현 초등학교 3학년 영어 교과서에는 문자가 제시되어 있지 않고, 오로지 음성 언어를 이용한 듣기와 말하기 중심으로 영어 수업이 진행되고 있다. 이러한 교육과정은 문자 교육을 하게 되면 영어에 대한 흥미를 저하시킬 우려가 있다는 생각에서 출발했다. 그러나 듣기에만 의존하여 영어를 학습하는 경우 학생들은 정확한 음소 식별을 하지 못하고 더 나아가 올바른 청취를 할 수 없게 되는 현상이 나타났다. 이것은 말하기에도 영향을 미쳐 잘못된 발음을 하는 현상을 가져왔다. 또한 초등학교 3학년은 어느 정도의 지적 능력이 발달하게 됨에 따라 단순...
현 초등학교 3학년 영어 교과서에는 문자가 제시되어 있지 않고, 오로지 음성 언어를 이용한 듣기와 말하기 중심으로 영어 수업이 진행되고 있다. 이러한 교육과정은 문자 교육을 하게 되면 영어에 대한 흥미를 저하시킬 우려가 있다는 생각에서 출발했다. 그러나 듣기에만 의존하여 영어를 학습하는 경우 학생들은 정확한 음소 식별을 하지 못하고 더 나아가 올바른 청취를 할 수 없게 되는 현상이 나타났다. 이것은 말하기에도 영향을 미쳐 잘못된 발음을 하는 현상을 가져왔다. 또한 초등학교 3학년은 어느 정도의 지적 능력이 발달하게 됨에 따라 단순환 듣고 따라하기 방식이 아닌 체계적인 학습이 가능한 시기이다. 이에 본 논문은 초등학교 3학년부터 문자를 도입하여 영어 교육을 실시하고 문자 교육의 보다 체계적인 적용을 위하여 파닉스 학습을 시킴으로써 바람직하고 긍정적인 효과를 얻을 수 있다는 것을 보여 주고자 한다. 이로써 초등학교 영어 교육이 초기에 언어의 4기능을 적적히 다룸으로써 상호 보완적인 역할을 하도록 실시되어야 한다는 것을 주장하고자 하였다. 실험 연구에서 체계적인 문자 학습을 위해 적용된 파닉스 프로그램은 원래 원어민에게 초보 단계의 읽기를 가르치기 위해 고안된 철자, 낱말, 구절단위에 따른 발음 중심의 모국어 교수법이다. 파닉스 자체가 철자 체계를 충분히 설명해 주지 못한다는 반대의 견해가 있으나 영어 어휘의 대다수가 일정 규칙을 지닌 점에서 보면 초기의 학습자들에게는 유용하게 적용될 수 있다. 또한 파닉스는 구두 활동에 자주 사용되는 입과 귀 뿐만 아니라 눈까지 활동하게 해 줌으로써 지루함을 덜어주고, 파닉스의 논리적이고 체계적인 측면이 지적인 호기심을 불러 일으켜 학습동기를 유발시킬 수 있다. 그리고 파닉스를 도입하되 항상 예외가 있을 수 있다는 것을 가르쳐 주면서 지도한다면 원어언과는 다른 관점에서 파닉스를 적용할 수 있다. 실험은 3학년 두 개의 학급을 대상으로 실시하였는데 실험반은 파닉스를 이용한 교수법으로, 비교반은 기존의 교육과정에서 제시하고 있는 교수법으로 수업을 진행하였다. 실험 결과 파닉스를 적용하여 문자를 익힌 반이 음성 언어 위주로 학습한 반보다 음소 식별력이 우수한 것으로 나타났다. 이는 문자와 소 리를 동시에 접하게 됨으로써 보다 정확하게 음소를 구별하여 들을 수 있게 된 것이라고 볼 수 있다. 이것은 발음과도 연결되어 말하기 또한 정확하게 할 수 있을 것이라 예측된다. 어휘 기억력 평가에 있어서는 실험반이 비교반 보다 평균 정수가 높게 나왔으나 유의미한 점수 차이를 나타내지는 못했다. 그러나 학습한 어휘량이 조금 더 늘어나고 학습한 기간이 길어질수록 실험반이 더 우수한 결과를 나타냈을 것이라 추측된다. 초등학교 3학년 영어 교육과정에 문자를 도입하지 않은 가장 큰 이유인 흥미도 명가에 있어서는 사전과 사후에 두 집 단 모두 큰 차이를 보이지 않았다. 실험반이 흥미도가 높아졌다고 할 수는 없으나, 문자를 공부함으로써 흥미도가 떨어지지 않았다는 것만으로도 초등영어 교육에 시사하는 바가 있다고 하겠다. 우리나라는 EFL(English as a Foreign Language)환경 하에서 영어를 배우기 때문에 모국어로 영어를 습득하는 나라들과는 다른 교육 방법이 모색되어야 한다. 모국어 습득 과정과 유사한 방법을 적용하여 처음부터 듣기 만으로 언어를 습득하게 하는 방법은 언어 입력량이 크게 부족하기 때문에 부적절한 방법이라고 생각된다. 초등학교 3학년 정도의 나이에는 지적 능력이 많이 발전하는 시가이므로 보다 논리적인 방법으로 언어를 익힐 수 있게 된다. 단순히 청각적인 방법만을 이용하는 것이 아닌 시각적인 방법 등을 적용하여 보다 효과적으로 언어를 익힐 수 있게 할 필요가 있다. 따라서 초등학교 3학년부터 파닉스와 같은 체계적인 문자 교육이 음성 언어 교육과 병행되어 언어의 4기능을 적절히 다를 수 있게 해야한다. 그리고 앞으로 외국에서 들어온 파닉스를 그대로 활용 하기보다는 우리나라 여건에 맞게 응용된 파닉스 교수법 연구가 필요하겠다.
현 초등학교 3학년 영어 교과서에는 문자가 제시되어 있지 않고, 오로지 음성 언어를 이용한 듣기와 말하기 중심으로 영어 수업이 진행되고 있다. 이러한 교육과정은 문자 교육을 하게 되면 영어에 대한 흥미를 저하시킬 우려가 있다는 생각에서 출발했다. 그러나 듣기에만 의존하여 영어를 학습하는 경우 학생들은 정확한 음소 식별을 하지 못하고 더 나아가 올바른 청취를 할 수 없게 되는 현상이 나타났다. 이것은 말하기에도 영향을 미쳐 잘못된 발음을 하는 현상을 가져왔다. 또한 초등학교 3학년은 어느 정도의 지적 능력이 발달하게 됨에 따라 단순환 듣고 따라하기 방식이 아닌 체계적인 학습이 가능한 시기이다. 이에 본 논문은 초등학교 3학년부터 문자를 도입하여 영어 교육을 실시하고 문자 교육의 보다 체계적인 적용을 위하여 파닉스 학습을 시킴으로써 바람직하고 긍정적인 효과를 얻을 수 있다는 것을 보여 주고자 한다. 이로써 초등학교 영어 교육이 초기에 언어의 4기능을 적적히 다룸으로써 상호 보완적인 역할을 하도록 실시되어야 한다는 것을 주장하고자 하였다. 실험 연구에서 체계적인 문자 학습을 위해 적용된 파닉스 프로그램은 원래 원어민에게 초보 단계의 읽기를 가르치기 위해 고안된 철자, 낱말, 구절단위에 따른 발음 중심의 모국어 교수법이다. 파닉스 자체가 철자 체계를 충분히 설명해 주지 못한다는 반대의 견해가 있으나 영어 어휘의 대다수가 일정 규칙을 지닌 점에서 보면 초기의 학습자들에게는 유용하게 적용될 수 있다. 또한 파닉스는 구두 활동에 자주 사용되는 입과 귀 뿐만 아니라 눈까지 활동하게 해 줌으로써 지루함을 덜어주고, 파닉스의 논리적이고 체계적인 측면이 지적인 호기심을 불러 일으켜 학습동기를 유발시킬 수 있다. 그리고 파닉스를 도입하되 항상 예외가 있을 수 있다는 것을 가르쳐 주면서 지도한다면 원어언과는 다른 관점에서 파닉스를 적용할 수 있다. 실험은 3학년 두 개의 학급을 대상으로 실시하였는데 실험반은 파닉스를 이용한 교수법으로, 비교반은 기존의 교육과정에서 제시하고 있는 교수법으로 수업을 진행하였다. 실험 결과 파닉스를 적용하여 문자를 익힌 반이 음성 언어 위주로 학습한 반보다 음소 식별력이 우수한 것으로 나타났다. 이는 문자와 소 리를 동시에 접하게 됨으로써 보다 정확하게 음소를 구별하여 들을 수 있게 된 것이라고 볼 수 있다. 이것은 발음과도 연결되어 말하기 또한 정확하게 할 수 있을 것이라 예측된다. 어휘 기억력 평가에 있어서는 실험반이 비교반 보다 평균 정수가 높게 나왔으나 유의미한 점수 차이를 나타내지는 못했다. 그러나 학습한 어휘량이 조금 더 늘어나고 학습한 기간이 길어질수록 실험반이 더 우수한 결과를 나타냈을 것이라 추측된다. 초등학교 3학년 영어 교육과정에 문자를 도입하지 않은 가장 큰 이유인 흥미도 명가에 있어서는 사전과 사후에 두 집 단 모두 큰 차이를 보이지 않았다. 실험반이 흥미도가 높아졌다고 할 수는 없으나, 문자를 공부함으로써 흥미도가 떨어지지 않았다는 것만으로도 초등영어 교육에 시사하는 바가 있다고 하겠다. 우리나라는 EFL(English as a Foreign Language)환경 하에서 영어를 배우기 때문에 모국어로 영어를 습득하는 나라들과는 다른 교육 방법이 모색되어야 한다. 모국어 습득 과정과 유사한 방법을 적용하여 처음부터 듣기 만으로 언어를 습득하게 하는 방법은 언어 입력량이 크게 부족하기 때문에 부적절한 방법이라고 생각된다. 초등학교 3학년 정도의 나이에는 지적 능력이 많이 발전하는 시가이므로 보다 논리적인 방법으로 언어를 익힐 수 있게 된다. 단순히 청각적인 방법만을 이용하는 것이 아닌 시각적인 방법 등을 적용하여 보다 효과적으로 언어를 익힐 수 있게 할 필요가 있다. 따라서 초등학교 3학년부터 파닉스와 같은 체계적인 문자 교육이 음성 언어 교육과 병행되어 언어의 4기능을 적절히 다를 수 있게 해야한다. 그리고 앞으로 외국에서 들어온 파닉스를 그대로 활용 하기보다는 우리나라 여건에 맞게 응용된 파닉스 교수법 연구가 필요하겠다.
The purpose of this thesis is to evaluate the effects of phonics method on develop the ability of phoneme discrimination, and of memorizing words. In the current English curriculum, grade three students are to be exposed only to spoken English. It has been emphasized that teaching English is an Elem...
The purpose of this thesis is to evaluate the effects of phonics method on develop the ability of phoneme discrimination, and of memorizing words. In the current English curriculum, grade three students are to be exposed only to spoken English. It has been emphasized that teaching English is an Elementary should focus on improving English communicative ability and so only spoken English should be used in third grade English classes. There are mainly two reasons for this curriculum. All children learn spoken language first before the written language. Likewise, Korean learners of English should follow the same pattern to learn English. Second, third grade students might feel burdened and so lose interest in studying English at the beginning stages if they start to learn spoken English and written English simultaneously. But this method does not make children discriminate phonemes correctly. Also, this could not be the case if we consider the average Korean learner's age, cognitive ability and other learning conditions. They already have almost perfect knowledge of the Korean language and have great curiosity to know both written English and spoken English. These peculiar factors related to students learning English as a second language imply that they need spoken and written English for effective language learning at the beginning stages. For this purpose, the background of phonics theory, the relation between sounds and spelling of English, and the property of teaching English spelling by phonics method in elementary school students, especially third graders for English learning were discussed. Phonics provides great help in learning good pronunciation developing basic communication ability and showing positive attitudes and interest in English. So it enables learners to discriminate phonemes correctly and to learn and memorize words easily, since it causes them to think of the relationship between sounds and letters instead of memorizing spelling meaninglessly and mechanically. Whether third grade students can effectively learn English as a second language with spoken English only, or with both spoken and written language using phonics method is very controversial. To verify the educational effect of phonics method, I have made an experimental study under which I selected seventy students of grade three of elementary school and divided two groups as the experimental group and selected other students of the same grade as the control group. From the results of this experiment we found that the experimental group obtained better results on tests of phoneme discrimination. But we did not found the meaning difference in memory tests of words in English between the two groups. But if we had had longer experimental period, we would have had more differences between the two groups. And the subjects of the experimental group not only participated in classes during the experimental period but steadily gained interest in studying English that they did not lose interest or feel any difficulty because of the use of written English. In conclusion, it can be said that third grade elementary school students can learn English more effectively when they are exposed to written English as well as spoken English with the phonics method.
The purpose of this thesis is to evaluate the effects of phonics method on develop the ability of phoneme discrimination, and of memorizing words. In the current English curriculum, grade three students are to be exposed only to spoken English. It has been emphasized that teaching English is an Elementary should focus on improving English communicative ability and so only spoken English should be used in third grade English classes. There are mainly two reasons for this curriculum. All children learn spoken language first before the written language. Likewise, Korean learners of English should follow the same pattern to learn English. Second, third grade students might feel burdened and so lose interest in studying English at the beginning stages if they start to learn spoken English and written English simultaneously. But this method does not make children discriminate phonemes correctly. Also, this could not be the case if we consider the average Korean learner's age, cognitive ability and other learning conditions. They already have almost perfect knowledge of the Korean language and have great curiosity to know both written English and spoken English. These peculiar factors related to students learning English as a second language imply that they need spoken and written English for effective language learning at the beginning stages. For this purpose, the background of phonics theory, the relation between sounds and spelling of English, and the property of teaching English spelling by phonics method in elementary school students, especially third graders for English learning were discussed. Phonics provides great help in learning good pronunciation developing basic communication ability and showing positive attitudes and interest in English. So it enables learners to discriminate phonemes correctly and to learn and memorize words easily, since it causes them to think of the relationship between sounds and letters instead of memorizing spelling meaninglessly and mechanically. Whether third grade students can effectively learn English as a second language with spoken English only, or with both spoken and written language using phonics method is very controversial. To verify the educational effect of phonics method, I have made an experimental study under which I selected seventy students of grade three of elementary school and divided two groups as the experimental group and selected other students of the same grade as the control group. From the results of this experiment we found that the experimental group obtained better results on tests of phoneme discrimination. But we did not found the meaning difference in memory tests of words in English between the two groups. But if we had had longer experimental period, we would have had more differences between the two groups. And the subjects of the experimental group not only participated in classes during the experimental period but steadily gained interest in studying English that they did not lose interest or feel any difficulty because of the use of written English. In conclusion, it can be said that third grade elementary school students can learn English more effectively when they are exposed to written English as well as spoken English with the phonics method.
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#파닉스 모국어 교수법 음소 식별력
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