구성주의 유아교육을 위한 유치원 실내 학습·놀이 공간 디자인에 관한 연구 (A) study of the interior design of learning & playing spaces in the kindergarten for the constructivist education원문보기
유아들은 물리적 환경에 끊임없이 작용하고 자극을 받기에 유아의 학습경험에서의 환경의 영향은 절대적이므로 잘 갖추어진 유아교육기관의 물리적 환경은 인적환경과 더불어 유아교육의 질을 결정짓는 중요한 변인이 된다. 이러한 교육환경을 전담하여 조성해 주는 대표적인 유아교육기관의 하나가 유치원이며 특히 교육활동의 중심이 되는 실내 학습·놀이 공간은 놀이와 학습을 통해 유아의 능력 계발에 절대적으로 작용하는 곳이므로 유아의 특성을 고려함과 동시에 교육 프로그램 내용에 적합하고 교육 프로그램을 수행하고 지도하는 교사의 요구에 맞게 조성해주는 것이 필요하다. 최근 우리나라의 많은 유아교육기관들은 학습자가 참여하여 자기 주도적이고 창의적인 학습과정을 통해 능동적으로 지식을 구성할 수 있어 유아의 능력계발과 학업성취에 효과적이라는 보고서들이 속속 발표되면서 ...
유아들은 물리적 환경에 끊임없이 작용하고 자극을 받기에 유아의 학습경험에서의 환경의 영향은 절대적이므로 잘 갖추어진 유아교육기관의 물리적 환경은 인적환경과 더불어 유아교육의 질을 결정짓는 중요한 변인이 된다. 이러한 교육환경을 전담하여 조성해 주는 대표적인 유아교육기관의 하나가 유치원이며 특히 교육활동의 중심이 되는 실내 학습·놀이 공간은 놀이와 학습을 통해 유아의 능력 계발에 절대적으로 작용하는 곳이므로 유아의 특성을 고려함과 동시에 교육 프로그램 내용에 적합하고 교육 프로그램을 수행하고 지도하는 교사의 요구에 맞게 조성해주는 것이 필요하다. 최근 우리나라의 많은 유아교육기관들은 학습자가 참여하여 자기 주도적이고 창의적인 학습과정을 통해 능동적으로 지식을 구성할 수 있어 유아의 능력계발과 학업성취에 효과적이라는 보고서들이 속속 발표되면서 구성주의 교육 프로그램을 도입, 적용하고 있다. 구성주의 유아교육은 교육과정을 수행하는 목적과 방법에서 아동발달 이론에 기초한 유아교육 프로그램과 차이가 난다. 따라서 타 교육 프로그램과 차별되고 교육활동을 효과적으로 수행할 수 있는 물리적 환경을 조성해 주는 것이 필요하다. 하지만 교육내용에 관한 활발한 연구와는 달리 그에 제반한 학습을 위한 물리적 환경은 주어지고 있지 않은 실정이며 또 물리적 환경을 마련하는 계획의 방향과 지침에 관한 연구도 부족하다. 이에 본 연구는 먼저 구성주의 교육 및 교육환경의 구성원리를 고찰하고 울산지역 유치원 실내 학습·놀이 공간의 실태를 파악하여 문제점과 개선방향을 분석한 후 교육을 시행하고 있는 교사들의 의견을 수렴하여 구성주의 교육을 효과적으로 수행할 수 있는 유치원 실내 학습·놀이공간 물리적 환경의 계획의 방향과 기준을 설정, 디자인하여 구성주의 유아교육을 위한 실내 학습·놀이 공간의 물리적 환경구성을 위한 기초자료를 제시하는데 목적이 있다. 본 연구에서는 유치원의 기본적 특성 중 교육적 특성을 알아보기 위하여 2002년 8월 5일에서 7일까지 116개소 사립 유치원의 원장 및 주임교사를 대상으로 전화면접조사를 실시하였고 실내 학습·놀이공간 물리적 환경의 실태를 사례별로 분석하기 위하여 2002년 9월 2일에서 13일까지 구성주의를 전 교육영역에 적용하는 유치원과 부분적으로 적용하는 유치원 각각 2개소씩, 총 4개소를 대상으로 현지관찰조사를 실시하였다. 또 현장에서 교육을 담당하고 있는 교사의 구성주의 교육에 대한 특성 및 실내 학습·놀이 공간 물리적 환경의 사용실태와 의견을 알아보기 위하여 구성주의를 전 교육영역에 적용하는 유치원과 부분적으로 적용하는 유치원의 현직 교사를 각각 150명씩, 총 300명을 조사대상으로 하여 2002년 9월 17일에서 27일까지 질문지조사를 실시하였다. 얻어진 질문지 조사의 239부 질문지중 부실한 15부를 제외한 224부는 SPSS 통계 프로그램을 사용하여 빈도분포, 백분율, 평균과 표준편차, 독립표본 T검증을 실시하여 통계처리 되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 울산시 사립 유치원의 대표 교육 프로그램은 몬테소리 프로그램, 활동중심 통합 프로그램, 구성주의 프로그램 순으로 나타났으나 대다수의 유치원이 구성주의 교육을 부분적으로 교육과정에 적용하고 있었으며 교육 프로그램은 프로젝트 접근법을 가장 많이 사용하고 있었다. 2. 현장관찰조사를 통한 사례분석 대상 유치원들 중 부분적으로 구성주의 교육을 적용하는 유치원의 물리적 환경이 전 교육영역에 적용하는 유치원에 비해 문제점이 적고 교육환경으로서 적합도가 높은 것으로 나타났다. 3. 전 교육영역에 구성주의 교육을 적용하는 유치원 교사들은 부분적으로 구성주의 교육을 적용하는 교사들에 비해 표현생활, 사회생활, 탐구생활 교육영역이 교육효과 면에서 높다고 응답하였다. 4. 교육현장에서는 유아들의 자유선택활동을 위한 흥미영역들 중 모래놀이, 물놀이, 요리, 소꿉놀이 영역의 설치와 사용정도가 다른 영역과 비해 현저히 낮게 나타났다. 또 쇼파, 칸막이, 모래놀이 상자는 가구 및 설비의 구비여부와 중요도에서 낮게 나타났다. 5. 유치원 교사의 담당학급의 실내 학습·놀이 공간의 물리적 환경에 대한 만족도 및 교육환경 적합도는 높게 나타났다. 디자인 요소는 동선유형은 ㄷ자형, 영역구분 도구는 수납가구, 책상은 좌식과 입식의 혼용, 가구의 형태는 기하학적, 유기적 형태, 가구 재료는 목재, 벽면 마감재는 벽지, 목재, 바닥 마감재는 리놀륨, 목재, 카펫의 순으로 선호하고 있었으며 전체 색채계열과 이미지는 각각 파스텔 색조와 내츄럴 이미지를 선호하고 있었다. 6. 본 연구에서 제시한 구성주의 교육을 위한 유치원 학습·놀이 공간 실내디자인의 기본 방향은 유기적·능률적 디자인, 합리적·실용적 디자인, 다양하고 창의적인 디자인이며 언어 영역(읽기, 쓰기, 듣기, 멀티미디어), 수·과학 영역, 미술 영역, 적목·조작 영역, 대집단·대근육 활동 영역, 음률 영역, 소꿉놀이 영역(물·모래 영역으로 전환 가능), 요리 영역 등 총 10개의 영역으로 나누고 특히 언어영역과 수, 과학영역, 미술영역의 비중을 두어 대집단·대근육 활동 영역을 중심으로 하여 분산형으로 공간을 배치 구성했으며 교사들의 선호하는 디자인 요소를 기준으로 하여 가구와 마감재와 색채를 계획하였다. 이상의 결과를 토대로 본 연구의 결론을 내리면 다음과 같다. 1. 유치원의 실내 학습·놀이 공간의 물리적 환경은 교육프로그램의 목적과 교육내용에 맞게 조성되어야 함을 기본으로 하고 있다. 그러나 부분적으로 구성주의 교육을 적용하는 유치원의 물리적 환경이 전 교육영역에 적용하는 유치원에 비해 문제점이 적고 교육환경으로서 적합도가 높은 것으로 나타난 이유는 각 유치원의 대표 프로그램들은 오랜 시간 유아교육 현장에서 사용되면서 각 교육 프로그램의 교육효과를 높힐 수 있는 물리적 환경 구성 원리와 지침을 체계적으로 갖추어 교육환경을 구성하고 구성주의 교육에 있어서도 기존의 환경을 효율적으로 적용하기 때문이라 해석된다. 반면 우리나라 유아교육현장에서 적용하기 시작한 지 얼마안되는 구성주의 교육 프로그램을 전 영역에 적용하는 유치원은 실내 학습·놀이 공간의 물리적 환경에 대한 체계적이고 구체적인 지침없이 환경을 구성하고 교육을 수행하다보니 많은 문제점들을 야기하게 되고 교육환경으로서 적합도가 낮을 수 밖에 없다. 따라서 현 공간의 문제점을 개선시키고 구성주의 교육 목적과 내용에 맞게 프로그램을 지원해 줄 수 있는 체계적이고 구체적인 실내 학습·놀이 공간 물리적 환경 지침 마련이 요구된다. 2. 전 교육영역에 구성주의 교육을 적용하는 유치원 교사들이 표현생활, 사회생활, 탐구생활 교육영역이 교육효과 면에서 높다고 응답한 것은 유아간 상호작용과 창의성, 능동성, 자율성에 초점을 둔 구성주의 교육의 특징을 보여주는 것으로 유의한 차이가 나타난 사회생활, 표현생활, 탐구생활 교육영역의 활동이 많이 이루어지는 흥미영역인 읽기 쓰기, 듣기, 미술, 음률, 대집단 활동, 과학, 수 영역 등은 구성주의 교육을 위한 실내 학습·놀이 공간을 디자인 할 때 영역의 규모나 배치 계획에 있어 우선적으로 고려하여야 할 영역들이라 할 수 있다. 3. 설치와 사용정도가 다른 영역과 비해 현저히 낮게 나타난 흥미영역들은 실외 학습·놀이 공간으로 유입시키거나 지원하는 교육영역이 비슷한 흥미영역으로 통합시켜 가변적으로 사용할 수 있게 함에 따라 공간의 면적을 확보하여 구성주의 교육의 효과를 높힐 수 있는 개방적, 융통성 있는 환경으로 조성해 줄 필요가 있다. 또 구비여부와 중요도가 낮은 가구는 기능이 비슷한 다른 가구나 대체하거나 교육활동에 따라 변화가 가능한 가변형 가구를 계획하여 실용적으로 비치함으로써 융통성 있는 교육환경을 마련해야 할 것이다. 4. 실내 학습·놀이 공간의 물리적 환경의 교육환경 적합도가 보통이상의 수준으로 나타난 것은 실질적으로 교육내용과 목적에 맞게 최적의 물리적 교육환경이 조성되어 있지 않음에도 불구하고 교사들의 교육경험과 계획하에 유아를 지도하고 교육하고 있기 때문인 것으로 해석된다. 5. 교사들의 디자인 요소 선호도는 유치원 교사들이 교육현장에서 유아들과 함께 교육을 수행하면서 얻은 경험을 토대로 효과적인 교육을 위한 요소들을 응답한 것이므로 구성주의 교육을 위한 학습·놀이 공간을 디자인 할 때 실내요소들에 대한 계획에 있어 구성주의 교육 실내 환경 구성원리와 지침에 바탕을 둠은 물론 이들의 의견을 수렴하여 계획하는 것이 바람직하다 할 수 있다. 6. 본 연구에서 제시한 구성주의 교육을 위한 학습·놀이 공간 디자인은 현재 구성주의 교육을 수행하고 있는 유치원 물리적 환경의 실태를 분석하여 문제점과 개선방향을 도출하고, 교사의 의견을 종합, 제안함에 따라 계획의 방향과 구체적인 디자인 제시에 있어 보다 세밀하고 과학적인 접근을 기하였다는데 그 의의가 있으며 구성주의 유아교육을 위한 실내 학습·놀이 공간의 물리적 환경을 구성하고 계획하는데 있어 지침이 될 수 있다. 본 연구는 구성주의 유아교육을 위한 실내 학습·놀이 공간의 물리적 환경구성을 위한 기초자료를 제시하는데 목적이 있었으나 조사대상을 울산광역시 소재의 사립 유치원과 현재 교육을 시행하고 있는 현직 유치원 교사로 한정하여 연구가 이루어진 제한점이 있으며 그러므로 보다 일반화될 수 있는 자료의 수집이 요구된다. 따라서 현지관찰조사 대상 사례수를 증가하여 좀 더 정확하게 비교하고 구성주의 개별 프로그램에 관한 세부적 차이와 디자인 요소를 조사하여 디자인하는 후속연구가 필요하다 하겠다. 또 본 연구에서 실시한 질문조사는 교사를 중심으로 이루어졌지만 교육을 받는 유아의 입장에서 만족도와 선호도의 부분을 다루어야 할 필요성이 있으며 이를 바탕으로 다양한 유치원 실내환경을 대상으로 하여 여러가지 평면형태에 따른 디자인 제안이 이루어져야 할 것이다.Since the infants are constantly affected and stimulated by physical environment and the influence of the environment in learning experience are absolute, that of the environment of the well-equipped infant education facility becomes an very important factor in determining the quality of infant education. It is a kindergarten which is responsible for these educational environments and especially, indoor learning ＆ playing spaces of education process center is the place where the infants develop their ability through learning and play. Therefore we must listen to the teacher who performs education program and instructs them, and indoor learning ＆ playing spaces must be adapted to education program contents considering the infants' character. Recently, many infant educational institutions in Korea have been applying and introducing constructivist education. Because the infants participate in it and construct the informations actively by means of an original learning process, and consequently, many reports are come out, containing that it is effective for them to improve their capacity and accomplish their studies in it. constructivist education is different from an infant education program which is based on an infant improvement theory in the view of the purpose and manner in performing an educational progress. As a result, it is essential that we set up an physical environment which is different from other educational environment and performs an educational action effectively. While many people are engaged in research of educational contents, educational environments for studies rarely exist and some researches are not being performed about the directions and instructions of plans in preparing an educational environment. This research has the purpose of suggesting basic materials for constructing educational environments of indoor learning ＆ playing spaces for a constructivist education. In constructing these environments we must follow some procedures. First, consider constructional principles of a constructivist education and an educational environment. Second, understand the conditions of indoor learning ＆ playing spaces in Ulsan and analyze problems and improvement directions. Third, listen to the teachers. Fourth, establish and design the directions and standards of physical environments plans. To investigate the educational character of the kindergartens I made an interview by the telephone with the director and the head teacher of 116 private kindergartens from 5th August, 2002 to 7th August 2002. To analyze the conditions of indoor learning ＆ playing spaces I made a on-the-spot survey of 2 wholly-applying constructivist education kindergartens and other 2 partially-applying constructivist education ones. Also, to investigate the actual using condition of indoor learning ＆ playing spaces, physical environments and the teachers' awareness about the characters of an constructionism and their opinion I made a questionnaire survey of 150 wholly-applying constructivist education kindergartens' teachers and other 150 partially-applying constructivist education kindergartens' ones from 17th September, 2002 to 27th September, 2002. Except for insufficient 15 copies, the 224 copies of a questionnaire 239 were dealt with by fulfilling frequency, percent, average, standard deviation and independent-samples t-test by means of SPSS Following are the results of this research. 1. Representative educational programs of Ulsan private kindergartens are composed of Montessori Programm, ICBA and constructivist Program, but most of the kindergartens were applying constructivist education to the curriculum partially and using Project Approach as an educational program. 2. Through an on-the-spot survey, of kindergartens analyzed by examples, physical environments of some kindergartens which apply constructivist education partially, compared with other kindergartens which apply one in whole educational areas, produce less problem and are adapted to an educational environment. 3. Compared with kindergartens who apply constructivist education partially, kindergartens teachers who apply constructivist education in whole education areas remarked that education areas for social, expression and search was very high in educational effects. 4. In educational spots, of interest centers for free choice activity of the infants, the equipment and the use frequency of indoor sand play area, indoor water play area, cooking area, props for dramatic play area were extremely low in other areas. And sofas, partitions and indoor sand play box were low in having and important degrees of furnitures and equipments. 5. The satisfaction degrees of kindergartens teachers about indoor learning ＆ playing spaces, physical environments was high. They preferred these design factors like this. For example, Traffic line is 'ㄷ‘type, Area division instruments are storage funiture, Desks are the mingling, The furnitures forms is geometrical and organic ones, furniture materials are timbers, Wall coverings are wallpaper and wood, Floorings are linoleum, wood, carpet in order. They preferred pastel color and natural images as whole color and images indoor learning &playing spaces. 6. The fundamental directions this research suggested of indoor designs about learning and playing spaces are organic, effective, rational, practical, diverse and original ones. I will suggest dividing the designs into 10 areas. The designs runs as follows : Reading area(reading, writing, listening, multimedia), mathematics ＆ science areas, art ＆ craft areas, block play ＆ manipulative areas, group play ＆ motor activities areas, music nook area, props for dramatic play area(able to divert water ＆ sand areas). I arranged and constructed spaces dispersedly, giving much more weight on language area, mathematics＆ science areas, art ＆ craft areas and then centering group play ＆ motor activities areas. And I planned to select wall coverings, floorings and color on a standard of the teachers' favorite design factors. On a basis of the above results this study runs as follows : 1. The indoor learning ＆ playing spaces, physical environments of the kindergartens must accord with educational programs ends and educational contents. But compared with other kindergartens which apply a constructivist education in whole educational areas, the physical environments of some kindergartens which apply a constructivist education partially produce less problem and are adapted to an educational environment. Because the representative programs of each kindergarten, which have been used in educational spots for a very long time, had already constructed educational environments that could elevate the educational effects of each educational program (These programs must have the constructivist principles and directions of physical environments) and had applied existing environments in constructivist education. On the contrary, in Korea, the kindergartens which apply constructivist educational program that is very new to our kindergartens to whole areas construct environments without the systematic and concrete directions for indoor learning ＆ playing spaces, physical environments and performs education. Consequently, much troubles occur and these environments without the directions have the slight adaptability. So I think we must improve the problems of existing spaces and prepare systematic and concrete physical environments directions that can support educational programs in accordance with the ends and contents of constructivist education. 2. The kindergartens who apply constructivist education in whole education areas said that education areas for social, expression and search was very high in educational effects. This means that constructivist education characters concentrate on an interaction between the infants, originality, activity and autonomy and In interest center meaningful education areas for social, expression and search are carried out and this interest center includes reading, writing, listening, art ＆ craft, music, group play, science and mathematics. These various parts of interest center must be considered first in the size and arrangement plan of areas when we decide to design indoor learning ＆ playing spaces for constructivist education. 3. This interest center was extremely low in equipment and use frequency in comparison with other areas. In consequence we must change this interest center into open, flexible environments that can exalt the effects of constructivist education by pushing it into outdoor learning and playing spaces or consolidating one educational area into similar interest center and using it variably and then assuring area of spaces. Also, we must substitute other similarly functional for the furnitures having low importance and plan to design changeable furnitures and place them according to educational activities. 4. The educational environments suitability of physical environments became higher than expected. Because under the educational experiences and plans of the teachers, the infants are leaded and educated well, despite the best physical environments aren't substantially constructed in accordance with educational contents and ends. 5. Because the design factor preference of the teachers was the reply about the elements for effective education on a basis of experiences that the teachers got in education spots with many infants, performing education we ought to receive their opinion as well as have the constructivist principles and guides in mind in planning indoor elements when we design learning and playing spaces for constructivist education. 6. The learning and playing spaces designs for constructivist education this research suggested analyze the physical environmental conditions of kindergartens, which now are carrying out constructivist education, and recognized problems and improvement courses and approached more detailedly and scientifically in suggesting the directions of plans and concrete design styles according to synthesizing and proposing the teachers' thought and so all things from the above are worthwhile, and may be the guides in constructing and planning physical environments of indoor learning and playing spaces for constructivist education. This research had the purpose of suggesting basic materials for physical materials of indoor learning and playing spaces for infant's education but it has the limitation of having surveyed only Ulsan private kindergartens, and the incumbent teachers. Therefore it is required that we collect much materials for generalization. Accordingly I feel that we must compare on-the-spot survey examples more exactly and examine detailed differences and design factors about constructivist each program, and design physical environments. And on the questionnaire survey of this research the teachers was only considered but satisfaction and preference have to be considered in view of the infants. Hence, surely we should invent excellent designs matching various kinds of plane forms for diverse indoor environments of kindergartens.
유아들은 물리적 환경에 끊임없이 작용하고 자극을 받기에 유아의 학습경험에서의 환경의 영향은 절대적이므로 잘 갖추어진 유아교육기관의 물리적 환경은 인적환경과 더불어 유아교육의 질을 결정짓는 중요한 변인이 된다. 이러한 교육환경을 전담하여 조성해 주는 대표적인 유아교육기관의 하나가 유치원이며 특히 교육활동의 중심이 되는 실내 학습·놀이 공간은 놀이와 학습을 통해 유아의 능력 계발에 절대적으로 작용하는 곳이므로 유아의 특성을 고려함과 동시에 교육 프로그램 내용에 적합하고 교육 프로그램을 수행하고 지도하는 교사의 요구에 맞게 조성해주는 것이 필요하다. 최근 우리나라의 많은 유아교육기관들은 학습자가 참여하여 자기 주도적이고 창의적인 학습과정을 통해 능동적으로 지식을 구성할 수 있어 유아의 능력계발과 학업성취에 효과적이라는 보고서들이 속속 발표되면서 구성주의 교육 프로그램을 도입, 적용하고 있다. 구성주의 유아교육은 교육과정을 수행하는 목적과 방법에서 아동발달 이론에 기초한 유아교육 프로그램과 차이가 난다. 따라서 타 교육 프로그램과 차별되고 교육활동을 효과적으로 수행할 수 있는 물리적 환경을 조성해 주는 것이 필요하다. 하지만 교육내용에 관한 활발한 연구와는 달리 그에 제반한 학습을 위한 물리적 환경은 주어지고 있지 않은 실정이며 또 물리적 환경을 마련하는 계획의 방향과 지침에 관한 연구도 부족하다. 이에 본 연구는 먼저 구성주의 교육 및 교육환경의 구성원리를 고찰하고 울산지역 유치원 실내 학습·놀이 공간의 실태를 파악하여 문제점과 개선방향을 분석한 후 교육을 시행하고 있는 교사들의 의견을 수렴하여 구성주의 교육을 효과적으로 수행할 수 있는 유치원 실내 학습·놀이공간 물리적 환경의 계획의 방향과 기준을 설정, 디자인하여 구성주의 유아교육을 위한 실내 학습·놀이 공간의 물리적 환경구성을 위한 기초자료를 제시하는데 목적이 있다. 본 연구에서는 유치원의 기본적 특성 중 교육적 특성을 알아보기 위하여 2002년 8월 5일에서 7일까지 116개소 사립 유치원의 원장 및 주임교사를 대상으로 전화면접조사를 실시하였고 실내 학습·놀이공간 물리적 환경의 실태를 사례별로 분석하기 위하여 2002년 9월 2일에서 13일까지 구성주의를 전 교육영역에 적용하는 유치원과 부분적으로 적용하는 유치원 각각 2개소씩, 총 4개소를 대상으로 현지관찰조사를 실시하였다. 또 현장에서 교육을 담당하고 있는 교사의 구성주의 교육에 대한 특성 및 실내 학습·놀이 공간 물리적 환경의 사용실태와 의견을 알아보기 위하여 구성주의를 전 교육영역에 적용하는 유치원과 부분적으로 적용하는 유치원의 현직 교사를 각각 150명씩, 총 300명을 조사대상으로 하여 2002년 9월 17일에서 27일까지 질문지조사를 실시하였다. 얻어진 질문지 조사의 239부 질문지중 부실한 15부를 제외한 224부는 SPSS 통계 프로그램을 사용하여 빈도분포, 백분율, 평균과 표준편차, 독립표본 T검증을 실시하여 통계처리 되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 울산시 사립 유치원의 대표 교육 프로그램은 몬테소리 프로그램, 활동중심 통합 프로그램, 구성주의 프로그램 순으로 나타났으나 대다수의 유치원이 구성주의 교육을 부분적으로 교육과정에 적용하고 있었으며 교육 프로그램은 프로젝트 접근법을 가장 많이 사용하고 있었다. 2. 현장관찰조사를 통한 사례분석 대상 유치원들 중 부분적으로 구성주의 교육을 적용하는 유치원의 물리적 환경이 전 교육영역에 적용하는 유치원에 비해 문제점이 적고 교육환경으로서 적합도가 높은 것으로 나타났다. 3. 전 교육영역에 구성주의 교육을 적용하는 유치원 교사들은 부분적으로 구성주의 교육을 적용하는 교사들에 비해 표현생활, 사회생활, 탐구생활 교육영역이 교육효과 면에서 높다고 응답하였다. 4. 교육현장에서는 유아들의 자유선택활동을 위한 흥미영역들 중 모래놀이, 물놀이, 요리, 소꿉놀이 영역의 설치와 사용정도가 다른 영역과 비해 현저히 낮게 나타났다. 또 쇼파, 칸막이, 모래놀이 상자는 가구 및 설비의 구비여부와 중요도에서 낮게 나타났다. 5. 유치원 교사의 담당학급의 실내 학습·놀이 공간의 물리적 환경에 대한 만족도 및 교육환경 적합도는 높게 나타났다. 디자인 요소는 동선유형은 ㄷ자형, 영역구분 도구는 수납가구, 책상은 좌식과 입식의 혼용, 가구의 형태는 기하학적, 유기적 형태, 가구 재료는 목재, 벽면 마감재는 벽지, 목재, 바닥 마감재는 리놀륨, 목재, 카펫의 순으로 선호하고 있었으며 전체 색채계열과 이미지는 각각 파스텔 색조와 내츄럴 이미지를 선호하고 있었다. 6. 본 연구에서 제시한 구성주의 교육을 위한 유치원 학습·놀이 공간 실내디자인의 기본 방향은 유기적·능률적 디자인, 합리적·실용적 디자인, 다양하고 창의적인 디자인이며 언어 영역(읽기, 쓰기, 듣기, 멀티미디어), 수·과학 영역, 미술 영역, 적목·조작 영역, 대집단·대근육 활동 영역, 음률 영역, 소꿉놀이 영역(물·모래 영역으로 전환 가능), 요리 영역 등 총 10개의 영역으로 나누고 특히 언어영역과 수, 과학영역, 미술영역의 비중을 두어 대집단·대근육 활동 영역을 중심으로 하여 분산형으로 공간을 배치 구성했으며 교사들의 선호하는 디자인 요소를 기준으로 하여 가구와 마감재와 색채를 계획하였다. 이상의 결과를 토대로 본 연구의 결론을 내리면 다음과 같다. 1. 유치원의 실내 학습·놀이 공간의 물리적 환경은 교육프로그램의 목적과 교육내용에 맞게 조성되어야 함을 기본으로 하고 있다. 그러나 부분적으로 구성주의 교육을 적용하는 유치원의 물리적 환경이 전 교육영역에 적용하는 유치원에 비해 문제점이 적고 교육환경으로서 적합도가 높은 것으로 나타난 이유는 각 유치원의 대표 프로그램들은 오랜 시간 유아교육 현장에서 사용되면서 각 교육 프로그램의 교육효과를 높힐 수 있는 물리적 환경 구성 원리와 지침을 체계적으로 갖추어 교육환경을 구성하고 구성주의 교육에 있어서도 기존의 환경을 효율적으로 적용하기 때문이라 해석된다. 반면 우리나라 유아교육현장에서 적용하기 시작한 지 얼마안되는 구성주의 교육 프로그램을 전 영역에 적용하는 유치원은 실내 학습·놀이 공간의 물리적 환경에 대한 체계적이고 구체적인 지침없이 환경을 구성하고 교육을 수행하다보니 많은 문제점들을 야기하게 되고 교육환경으로서 적합도가 낮을 수 밖에 없다. 따라서 현 공간의 문제점을 개선시키고 구성주의 교육 목적과 내용에 맞게 프로그램을 지원해 줄 수 있는 체계적이고 구체적인 실내 학습·놀이 공간 물리적 환경 지침 마련이 요구된다. 2. 전 교육영역에 구성주의 교육을 적용하는 유치원 교사들이 표현생활, 사회생활, 탐구생활 교육영역이 교육효과 면에서 높다고 응답한 것은 유아간 상호작용과 창의성, 능동성, 자율성에 초점을 둔 구성주의 교육의 특징을 보여주는 것으로 유의한 차이가 나타난 사회생활, 표현생활, 탐구생활 교육영역의 활동이 많이 이루어지는 흥미영역인 읽기 쓰기, 듣기, 미술, 음률, 대집단 활동, 과학, 수 영역 등은 구성주의 교육을 위한 실내 학습·놀이 공간을 디자인 할 때 영역의 규모나 배치 계획에 있어 우선적으로 고려하여야 할 영역들이라 할 수 있다. 3. 설치와 사용정도가 다른 영역과 비해 현저히 낮게 나타난 흥미영역들은 실외 학습·놀이 공간으로 유입시키거나 지원하는 교육영역이 비슷한 흥미영역으로 통합시켜 가변적으로 사용할 수 있게 함에 따라 공간의 면적을 확보하여 구성주의 교육의 효과를 높힐 수 있는 개방적, 융통성 있는 환경으로 조성해 줄 필요가 있다. 또 구비여부와 중요도가 낮은 가구는 기능이 비슷한 다른 가구나 대체하거나 교육활동에 따라 변화가 가능한 가변형 가구를 계획하여 실용적으로 비치함으로써 융통성 있는 교육환경을 마련해야 할 것이다. 4. 실내 학습·놀이 공간의 물리적 환경의 교육환경 적합도가 보통이상의 수준으로 나타난 것은 실질적으로 교육내용과 목적에 맞게 최적의 물리적 교육환경이 조성되어 있지 않음에도 불구하고 교사들의 교육경험과 계획하에 유아를 지도하고 교육하고 있기 때문인 것으로 해석된다. 5. 교사들의 디자인 요소 선호도는 유치원 교사들이 교육현장에서 유아들과 함께 교육을 수행하면서 얻은 경험을 토대로 효과적인 교육을 위한 요소들을 응답한 것이므로 구성주의 교육을 위한 학습·놀이 공간을 디자인 할 때 실내요소들에 대한 계획에 있어 구성주의 교육 실내 환경 구성원리와 지침에 바탕을 둠은 물론 이들의 의견을 수렴하여 계획하는 것이 바람직하다 할 수 있다. 6. 본 연구에서 제시한 구성주의 교육을 위한 학습·놀이 공간 디자인은 현재 구성주의 교육을 수행하고 있는 유치원 물리적 환경의 실태를 분석하여 문제점과 개선방향을 도출하고, 교사의 의견을 종합, 제안함에 따라 계획의 방향과 구체적인 디자인 제시에 있어 보다 세밀하고 과학적인 접근을 기하였다는데 그 의의가 있으며 구성주의 유아교육을 위한 실내 학습·놀이 공간의 물리적 환경을 구성하고 계획하는데 있어 지침이 될 수 있다. 본 연구는 구성주의 유아교육을 위한 실내 학습·놀이 공간의 물리적 환경구성을 위한 기초자료를 제시하는데 목적이 있었으나 조사대상을 울산광역시 소재의 사립 유치원과 현재 교육을 시행하고 있는 현직 유치원 교사로 한정하여 연구가 이루어진 제한점이 있으며 그러므로 보다 일반화될 수 있는 자료의 수집이 요구된다. 따라서 현지관찰조사 대상 사례수를 증가하여 좀 더 정확하게 비교하고 구성주의 개별 프로그램에 관한 세부적 차이와 디자인 요소를 조사하여 디자인하는 후속연구가 필요하다 하겠다. 또 본 연구에서 실시한 질문조사는 교사를 중심으로 이루어졌지만 교육을 받는 유아의 입장에서 만족도와 선호도의 부분을 다루어야 할 필요성이 있으며 이를 바탕으로 다양한 유치원 실내환경을 대상으로 하여 여러가지 평면형태에 따른 디자인 제안이 이루어져야 할 것이다.Since the infants are constantly affected and stimulated by physical environment and the influence of the environment in learning experience are absolute, that of the environment of the well-equipped infant education facility becomes an very important factor in determining the quality of infant education. It is a kindergarten which is responsible for these educational environments and especially, indoor learning ＆ playing spaces of education process center is the place where the infants develop their ability through learning and play. Therefore we must listen to the teacher who performs education program and instructs them, and indoor learning ＆ playing spaces must be adapted to education program contents considering the infants' character. Recently, many infant educational institutions in Korea have been applying and introducing constructivist education. Because the infants participate in it and construct the informations actively by means of an original learning process, and consequently, many reports are come out, containing that it is effective for them to improve their capacity and accomplish their studies in it. constructivist education is different from an infant education program which is based on an infant improvement theory in the view of the purpose and manner in performing an educational progress. As a result, it is essential that we set up an physical environment which is different from other educational environment and performs an educational action effectively. While many people are engaged in research of educational contents, educational environments for studies rarely exist and some researches are not being performed about the directions and instructions of plans in preparing an educational environment. This research has the purpose of suggesting basic materials for constructing educational environments of indoor learning ＆ playing spaces for a constructivist education. In constructing these environments we must follow some procedures. First, consider constructional principles of a constructivist education and an educational environment. Second, understand the conditions of indoor learning ＆ playing spaces in Ulsan and analyze problems and improvement directions. Third, listen to the teachers. Fourth, establish and design the directions and standards of physical environments plans. To investigate the educational character of the kindergartens I made an interview by the telephone with the director and the head teacher of 116 private kindergartens from 5th August, 2002 to 7th August 2002. To analyze the conditions of indoor learning ＆ playing spaces I made a on-the-spot survey of 2 wholly-applying constructivist education kindergartens and other 2 partially-applying constructivist education ones. Also, to investigate the actual using condition of indoor learning ＆ playing spaces, physical environments and the teachers' awareness about the characters of an constructionism and their opinion I made a questionnaire survey of 150 wholly-applying constructivist education kindergartens' teachers and other 150 partially-applying constructivist education kindergartens' ones from 17th September, 2002 to 27th September, 2002. Except for insufficient 15 copies, the 224 copies of a questionnaire 239 were dealt with by fulfilling frequency, percent, average, standard deviation and independent-samples t-test by means of SPSS Following are the results of this research. 1. Representative educational programs of Ulsan private kindergartens are composed of Montessori Programm, ICBA and constructivist Program, but most of the kindergartens were applying constructivist education to the curriculum partially and using Project Approach as an educational program. 2. Through an on-the-spot survey, of kindergartens analyzed by examples, physical environments of some kindergartens which apply constructivist education partially, compared with other kindergartens which apply one in whole educational areas, produce less problem and are adapted to an educational environment. 3. Compared with kindergartens who apply constructivist education partially, kindergartens teachers who apply constructivist education in whole education areas remarked that education areas for social, expression and search was very high in educational effects. 4. In educational spots, of interest centers for free choice activity of the infants, the equipment and the use frequency of indoor sand play area, indoor water play area, cooking area, props for dramatic play area were extremely low in other areas. And sofas, partitions and indoor sand play box were low in having and important degrees of furnitures and equipments. 5. The satisfaction degrees of kindergartens teachers about indoor learning ＆ playing spaces, physical environments was high. They preferred these design factors like this. For example, Traffic line is 'ㄷ‘type, Area division instruments are storage funiture, Desks are the mingling, The furnitures forms is geometrical and organic ones, furniture materials are timbers, Wall coverings are wallpaper and wood, Floorings are linoleum, wood, carpet in order. They preferred pastel color and natural images as whole color and images indoor learning &playing spaces. 6. The fundamental directions this research suggested of indoor designs about learning and playing spaces are organic, effective, rational, practical, diverse and original ones. I will suggest dividing the designs into 10 areas. The designs runs as follows : Reading area(reading, writing, listening, multimedia), mathematics ＆ science areas, art ＆ craft areas, block play ＆ manipulative areas, group play ＆ motor activities areas, music nook area, props for dramatic play area(able to divert water ＆ sand areas). I arranged and constructed spaces dispersedly, giving much more weight on language area, mathematics＆ science areas, art ＆ craft areas and then centering group play ＆ motor activities areas. And I planned to select wall coverings, floorings and color on a standard of the teachers' favorite design factors. On a basis of the above results this study runs as follows : 1. The indoor learning ＆ playing spaces, physical environments of the kindergartens must accord with educational programs ends and educational contents. But compared with other kindergartens which apply a constructivist education in whole educational areas, the physical environments of some kindergartens which apply a constructivist education partially produce less problem and are adapted to an educational environment. Because the representative programs of each kindergarten, which have been used in educational spots for a very long time, had already constructed educational environments that could elevate the educational effects of each educational program (These programs must have the constructivist principles and directions of physical environments) and had applied existing environments in constructivist education. On the contrary, in Korea, the kindergartens which apply constructivist educational program that is very new to our kindergartens to whole areas construct environments without the systematic and concrete directions for indoor learning ＆ playing spaces, physical environments and performs education. Consequently, much troubles occur and these environments without the directions have the slight adaptability. So I think we must improve the problems of existing spaces and prepare systematic and concrete physical environments directions that can support educational programs in accordance with the ends and contents of constructivist education. 2. The kindergartens who apply constructivist education in whole education areas said that education areas for social, expression and search was very high in educational effects. This means that constructivist education characters concentrate on an interaction between the infants, originality, activity and autonomy and In interest center meaningful education areas for social, expression and search are carried out and this interest center includes reading, writing, listening, art ＆ craft, music, group play, science and mathematics. These various parts of interest center must be considered first in the size and arrangement plan of areas when we decide to design indoor learning ＆ playing spaces for constructivist education. 3. This interest center was extremely low in equipment and use frequency in comparison with other areas. In consequence we must change this interest center into open, flexible environments that can exalt the effects of constructivist education by pushing it into outdoor learning and playing spaces or consolidating one educational area into similar interest center and using it variably and then assuring area of spaces. Also, we must substitute other similarly functional for the furnitures having low importance and plan to design changeable furnitures and place them according to educational activities. 4. The educational environments suitability of physical environments became higher than expected. Because under the educational experiences and plans of the teachers, the infants are leaded and educated well, despite the best physical environments aren't substantially constructed in accordance with educational contents and ends. 5. Because the design factor preference of the teachers was the reply about the elements for effective education on a basis of experiences that the teachers got in education spots with many infants, performing education we ought to receive their opinion as well as have the constructivist principles and guides in mind in planning indoor elements when we design learning and playing spaces for constructivist education. 6. The learning and playing spaces designs for constructivist education this research suggested analyze the physical environmental conditions of kindergartens, which now are carrying out constructivist education, and recognized problems and improvement courses and approached more detailedly and scientifically in suggesting the directions of plans and concrete design styles according to synthesizing and proposing the teachers' thought and so all things from the above are worthwhile, and may be the guides in constructing and planning physical environments of indoor learning and playing spaces for constructivist education. This research had the purpose of suggesting basic materials for physical materials of indoor learning and playing spaces for infant's education but it has the limitation of having surveyed only Ulsan private kindergartens, and the incumbent teachers. Therefore it is required that we collect much materials for generalization. Accordingly I feel that we must compare on-the-spot survey examples more exactly and examine detailed differences and design factors about constructivist each program, and design physical environments. And on the questionnaire survey of this research the teachers was only considered but satisfaction and preference have to be considered in view of the infants. Hence, surely we should invent excellent designs matching various kinds of plane forms for diverse indoor environments of kindergartens.
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