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문제 정의
- 질 높은 교사-유아의 상호작용을 경험한 영유아는 긍정적인 초기 사회적 관계를 경험하고, 이후 맺게 되는 사회적 관계에 대해 기대감의 기초를 형성하며[50], 또래 간의 능동적인 상호작용에 영향을 주어 유아기의 원활한 사회적 관계를 형성하도록 하는 요인으로 작용하므로, 또래놀이 상호작용에도 직·간접적인 영향을 미친다고 볼 수 있다. 그러나 인적, 물리적 자원이 부족한 교육 환경에서 교사-유아 상호작용은 매우 제한적이고 경직되기 쉬우므로[45], 교실환경과 교사의 변인에 따라 교사-유아 상호작용은 달라질 수 있으며, 이는 곧 또래놀이 상호작용에도 영향을 줄 것으로 기대되어 본 연구에서는 물리적 환경인 교실환경과 인적환경의 교사가 가진 교수효능감이 또래놀이 상호작용에 직접 미치는 영향과 교사-유아 상호작용을 매개로 간접적으로 미치는 영향과 경로를 살펴보았다.
- 교실환경에 대한 연구 중 교실의 문식성 또는 문해적 환경에 따른 영유아의 언어발달에 대한 연구[29, 32, 36]가 다양하게 이루어지고 있으며, 이에 따르면 교실 내의 구비된 자료, 물리적 배치 등에 의해 자연스럽게 교사-유아 간 또는 유아간의 상호작용이 일어나고 이를 놀이에 적용하는 등의 결과가 나타났다. 따라서 교실환경은 교사-유아간의 상호작용과 또래놀이 상호작용과 상관관계에 있으며 본 연구를 통해 교실환경을 변인으로 또래놀이 상호작용에 미치는 영향을 알아볼 것이며, 이 과정에서 교사와 유아의 상호작용의 매개 역할이 이루어지는지 알아보고자 한다.
- 본 연구에서는 선행연구를 기초로 교수효능감과 교실환경이 교사-유아간의 상호작용을 매개로 또래놀이 상호작용에 미치는 영향과 그 경로에 대한 구조적 관계를 밝혔다.
- 이에 본 연구에서는 선행연구를 바탕으로 교수효능감과 교실 환경, 그리고 교사와 유아의 상호작용이 또래놀이 상호작용에 미치는 영향력과 그 경로를 분석하고 이를 통해 또래놀이 상호작용을 긍정적인 방향으로 증가시킬 수 있는 다각적인 방안을 모색해 보고자한다.
- 또한, 유아들 간의 언어적 상호작용을 발달시키는 교육기관 내의 문식성 환경에 대한 연구[27]에 의하면 문자가 풍부한 환경은 유아들 간의 상호작용이 증진되었음을 밝혔으며 이를 통해 교육기관 내의 물리적 환경이 또래놀이 상호작용에 미치는 영향을 알 수 있다. 즉 선행연구를 통해 또래놀이 상호작용과 교육기관의 환경 간에 유의미한 관계가 나타났으며, 이를 바탕으로 본 연구에서는 대표적인 물리적 환경으로 볼 수 있는 교실환경과 인적환경인 교사가 가진 교수효능감을 독립변인으로 선정하고, 독립변인이 또래놀이 상호작용에 미치는 영향과 경로를 살펴보았다. 이때, 직접적인 경로가 아닌 교사-유아간 상호작용이 매개역할을 함으로써 교실환경과 교사효능감이 교사-유아 상호작용을 통해 또래놀이 상호작용에 미치는 영향과 경로를 알아보았다.
제안 방법
- , Armonk, NY, USA)을 사용하여 교사의 교수효능감과 교실환경, 교사-유아 상호작용이 아동의 또래놀이 상호작용에 미치는 영향의 경로와 인과관계를 구조방정식 모형으로 분석하였다. 또한 교사-유아 상호작용의 아동의 또래놀이 상호작용에 대한 매개효과를 검증하기 위해 부트스트래핑(bootstrapping)을 이용하여 매개 효과에 대한 유의성을 검증하였다.
- 연구 도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbacha 계수를 구하였다. 또한 변인의 평균과 표준편차, 변인 간 상관 관계를 알아보았다. 본 연구에서 발생된 원데이터에 대한 결측치는 회귀방정식을 이용하는 선형회귀 추정방법으로 처리하였으며 이러한 과정은 PASW ver.
- , Chicago, IL, USA)을 사용해 이루어졌다. 본 연구는 AMOS ver. 18.0 (IBM Co., Armonk, NY, USA)을 사용하여 교사의 교수효능감과 교실환경, 교사-유아 상호작용이 아동의 또래놀이 상호작용에 미치는 영향의 경로와 인과관계를 구조방정식 모형으로 분석하였다. 또한 교사-유아 상호작용의 아동의 또래놀이 상호작용에 대한 매개효과를 검증하기 위해 부트스트래핑(bootstrapping)을 이용하여 매개 효과에 대한 유의성을 검증하였다.
- 본 연구에서 교수효능감은 교사로서 자신의 능력을 어느 정도 유능하다고 평가하는 지를 알아보는 것으로 Bandura [4]의 Teacher Self-Efficacy Scale (TSES)를 토대로 Kim [36]이 요인 구조를 분석한 문항을 한국아동패널 연구진이 일부 수정하여 사용하였으며, ‘전혀 그렇지 않다(1점)’에서 ‘매우 그렇다(5점)’ 중에서 평정하는 5점 Likert 척도로 구성되어있다.
- 본 연구에서 선정한 변인인 교수효능감, 교실환경, 교사-유아 상호작용, 또래놀이 상호작용에 대한 전반적인 수준을 알아보기 위해, 각 변인의 평균과 표준편차를 Table 2에 제시하였다.
- 본 연구에서 제시하는 가설모델을 분석하기 위해 선행연구의 이론을 근거로 교수효능감, 교실환경 및 교사-유아상호작용이 또래놀이 상호작용에 미치는 구조모형의 영향력을 살펴보기 위한 모델을 설정하여 그 적합성을 알아보았으며 이는 Figure 3에서 볼 수 있다.
- 간접효과의 유의성을 검증하는 방법은 크게 Sobel의 검정과 Amos 프로그램을 통한 부트스트래핑이 있다. 본 연구에서는 부트스트래핑을 이용하였으며 부트스트래핑은 다변량 정규분포를 따른다는 통계적 가정의 제약으로부터 자유로운 비모수적 추론을 제공한다. 즉, 모집단의 분포에 모수적 가정을 하지 않고 표본자료의 추론으로 모수를 추론하게 된다[60].
- 본 연구에서는 절대적합지수에 해당하는 GFI, adjusted GFI (AGFI), root mean square residual (RMR)을, 증분적합지수에 해당하는 NFI, 간명적합지수에 해당하는 Tucker-Lewis index (TLI)와 root mean square error of approximation (RMSEA)을 통해 모델의 적합도를 평가하였다. 일반적으로 RMR은 .
- 즉 선행연구를 통해 또래놀이 상호작용과 교육기관의 환경 간에 유의미한 관계가 나타났으며, 이를 바탕으로 본 연구에서는 대표적인 물리적 환경으로 볼 수 있는 교실환경과 인적환경인 교사가 가진 교수효능감을 독립변인으로 선정하고, 독립변인이 또래놀이 상호작용에 미치는 영향과 경로를 살펴보았다. 이때, 직접적인 경로가 아닌 교사-유아간 상호작용이 매개역할을 함으로써 교실환경과 교사효능감이 교사-유아 상호작용을 통해 또래놀이 상호작용에 미치는 영향과 경로를 알아보았다.
- 측정하는 질문내용은 ‘교실 내의 공간은 연령과 흥미, 발달특성을 고려하여 공간을 배치하였다,’ ‘교실 내의 자료는 발달특성에 적합하다,’ ‘교실 내에 전인적 발달을 돕기 위한 다양한 영역의 자료가 골고루 있다,’ ‘교실 내에 영유아가 원할 때 사용할 수 있을 만큼 충분한 양의 자료가 있다’ 등의 총 4개 문항으로 구성되어있다.
대상 데이터
- 교실환경은 Seo 등[56]의 보육시설 평가인증 시행의 평가와 추진방안 연구에서 조사된 보육교사 조사표에서 보육교사를 대상 으로 교실환경을 측정한 문항을 한국아동패널에서 활용해 수집한 데이터를 사용하였다. ‘전혀 그렇지 않다(1점)’ 에서 ‘매우 그렇다 (5점)’ 중에서 교사가 평정하는 5점 Likert 척도로 점수가 높을수록 영유아의 발달을 도모하기 위한 교실환경의 공간배치, 발달적 합성, 다양성, 충분성이 높음을 의미한다.
- 또래놀이 상호작용에 대해 알아보기 위해 Fantuzzo 등[13]의 PIPPS를 사용한 한국아동패널 데이터를 분석하였다. PIPPS는 세 가지 관찰 범주인 놀이 방해, 놀이 상호작용, 놀이 단절에 대해 1-5점으로 평가하는 평정척도이다.
- 본 연구는 육아정책 연구소 한국아동패널(Panel Study on Korean Children, PSKC) 5차년도(2012) 데이터를 사용하였다. 한국아동패널은 대상 아동과 이들을 둘러싼 환경을 체계적으로 유목화고, 아동 특성, 부모 특성, 가족 특성, 육아지원서비스 특성, 지역사회 특성, 육아지역정책 특성에 걸쳐 국가수준의 패널을 구축하여 단일 연령 집단의 횡단적 자료를 광범위하게 제공해 준다.
- 본 연구는 육아정책연구소 한국아동패널의 5차년도(2012) 데이터를 사용하였다.
- 본 연구에서는 5차년도 총 조사 가구 중 어린이집과 유치원을 이용하는 970명의 유아와 유아의 담임교사의 데이터를 활용하였다.
- 한국아동패널은 대상 아동과 이들을 둘러싼 환경을 체계적으로 유목화고, 아동 특성, 부모 특성, 가족 특성, 육아지원서비스 특성, 지역사회 특성, 육아지역정책 특성에 걸쳐 국가수준의 패널을 구축하여 단일 연령 집단의 횡단적 자료를 광범위하게 제공해 준다. 육아정책 연구소에서 조사한 1차 한국아동패널의 대상자는 제주도를 제외한 전국 의료기관에서 출생한 신생아 2,078명의 가구이다. 1차 연구(2008년)를 기반으로 하여, 1년 후인 2009년에 2차 연구가 이루어졌으며 2010년 3차 연구, 2011년 4차 연구가 이루어졌다.
데이터처리
- 본 연구대상의 인구사회학적 배경을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였다. 연구 도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbacha 계수를 구하였다.
- 또한 변인의 평균과 표준편차, 변인 간 상관 관계를 알아보았다. 본 연구에서 발생된 원데이터에 대한 결측치는 회귀방정식을 이용하는 선형회귀 추정방법으로 처리하였으며 이러한 과정은 PASW ver. 18.0 (SPSS Inc., Chicago, IL, USA)을 사용해 이루어졌다. 본 연구는 AMOS ver.
- 본 연구대상의 인구사회학적 배경을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였다. 연구 도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbacha 계수를 구하였다. 또한 변인의 평균과 표준편차, 변인 간 상관 관계를 알아보았다.
이론/모형
- Holloway와 Reichhart-Erickson [21]의 Early Childhood Observation Instrument (ECOI) 문항은 교사-유아 상호작용의 질(teacher-child interaction), 유아-유아 상호작용의 질(child-child interaction), 물리적 환경의 질(physical environment)의 세 가지 하위영역으로 구성되어 있으나 한국아 동패널은 이 중 교사-유아 상호작용의 질을 측정하는 10문항을 사용하여 측정하였다.
- 교사-유아 상호작용은 Holloway와 Reichhart-Erickson [21] 의 문항을 Kim [31]이 번역한 것을 토대로 구성하여 측정하였다. Holloway와 Reichhart-Erickson [21]의 Early Childhood Observation Instrument (ECOI) 문항은 교사-유아 상호작용의 질(teacher-child interaction), 유아-유아 상호작용의 질(child-child interaction), 물리적 환경의 질(physical environment)의 세 가지 하위영역으로 구성되어 있으나 한국아 동패널은 이 중 교사-유아 상호작용의 질을 측정하는 10문항을 사용하여 측정하였다.
- 모델의 적합성 평가는 구조모형이 가정에 얼마나 적합한가를 살펴보는 절차라고 할 수 있다. 적합성 평가는 기본적으로 모델의 전반적인 부합도를 평가하는 절대적합지수(absolute fit measures), 기초모형에 대한 제안모형의 부합도를 평가하는 증분적합지수(incremental fit measures), 모형의 복잡성과 객관성의 차이를 비교하는 간명적합지수(parsimonious fit measures) 등을 이용한다[24].
성능/효과
- 또한 교실환경은 교사-유아 상호작용, 놀이 상호작용과는 정적 상관관계를, 놀이 방해와 놀이 단절과는 부적 상관관계를 보였다. 교사-유아 상호작용은 놀이 상호작용과는 정적 상관관계를, 놀이 방해와 놀이 단절과는 부적 상관관계를 보였다. 이러한 결과는 또한 변인간의 상관관계가 최대 .
- 교사의 교수효능감과 교실환경이 또래놀이 상호작용에 미치는 직접적인 영향과 교사-유아 상호작용을 매개로 또래놀이 상호작용에 미치는 간접적인 영향을 반영하여 가설모델을 설정해 분석한 결과 적합도가 우수한 것으로 나타났다. 즉 교사-유아 상호 작용의 매개효과에 관한 본 연구의 결과는 교수효능감과 교실환경이 교사-유아 상호작용을 매개로 또래놀이 상호작용에 영향을 미치는 것으로 나타났으며 연구문제에 따른 구체적인 논의 및 결론은 다음과 같다.
- 교수효능감 변인은 아동의 또래놀이 상호작용에 통계적으로 유의한 영향을 미치지는 않지만 매개변인인 교사-유아 상호작용을 매개로 13.4% (.585×.229) 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 각 변인들 간의 관계를 알아보기 위해 Table 3을 통해 변인 간 상관관계를 알아본 결과 각 변인 간의 관계가 모두 유의한 것으로 나타났다. 교수효능감은 교실환경과 교사-유아상호작용, 또래놀이 상호작용의 하위 범주인 놀이 상호작용과 정적 상관관계를, 놀이 방해와 놀이 단절과는 부적 상관관계를 보이는 것으로 나타났다. 또한 교실환경은 교사-유아 상호작용, 놀이 상호작용과는 정적 상관관계를, 놀이 방해와 놀이 단절과는 부적 상관관계를 보였다.
- Table 6을 통해 본 연구의 최종모델의 직·간접 효과와 이를 더한 총 효과를 살펴보면 다음과 같다. 교수효능감이 교사-유아 상호작용에 미치는 직접효과는 58.5%인 것으로 나타났다. 이는 교사의 교수효능감이 높을수록 교사-상호작용의 질에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 해석할 수 있다.
- 교수효능감은 교사가 가진 개인적인 변인으로써 교사의 교육활동에 중요한 역할을 한다. 그러나 교사가 배제된 상태에서 또래놀이에 영향을 줄 수 있는 요소는 아니기에, 교사와 유아가 교육활동에 참여하고 상호작용이 이루어질 때 영향을 미치게 되며, 본 연구에서 역시 또래놀이 상호작용에 직접적인 영향은 없으나 간접적으로 영향을 주고 있어 완전 매개로서의 역할을 하는 것으로 나타났다. 경로를 살펴보면 교수효능감이 높은 교사는 교사-유아 상호작용이 활발하게 되고, 이를 매개로 또래놀이 상호작용에도 긍정 적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있다.
- 둘째, 교실환경은 교사-유아 상호작용을 매개로 또래놀이 상호작용에 직·간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 047로 나타났다. 따라서 최종 모델의 적합도 지수는 적합성 평가를 통해 모델을 채택하는데 양호하여 연구를 진행하는데 무리가 없는 것으로 밝혀졌다.
- 또한 교실환경 변인은 아동의 또래놀이 상호작용에 9.7%의 직접효과를 미치며 교사-유아 상호작용 변인을 매개로 5.2% (.225×.097)의 간접효과를, 그리고 이를 더한 총 효과는 14.9%인 것으로 나타났다.
- 교수효능감은 교실환경과 교사-유아상호작용, 또래놀이 상호작용의 하위 범주인 놀이 상호작용과 정적 상관관계를, 놀이 방해와 놀이 단절과는 부적 상관관계를 보이는 것으로 나타났다. 또한 교실환경은 교사-유아 상호작용, 놀이 상호작용과는 정적 상관관계를, 놀이 방해와 놀이 단절과는 부적 상관관계를 보였다. 교사-유아 상호작용은 놀이 상호작용과는 정적 상관관계를, 놀이 방해와 놀이 단절과는 부적 상관관계를 보였다.
- 이를 통해 교수효능감이 아동의 또래상호작용에 영향을 미치는 경로에서 교사-유아 상호작용이 완전매개 역할을 하는 것을 알 수 있다. 또한 교실환경은 아동의 또래놀이 상호작용에 있어 직접효과 뿐만 아니라 교사-유아 상호작용을 매개로 간접효과를 미침으로써 총 효과가 증폭되는 결과를 보여주었다. 이를 통해 아동의 또래놀이 상호작용은 교실환경이 아동의 또래놀이 상호작용에 영향을 미치는 경로에서 부분매개 역할을 하고 있음을 알 수 있다.
- 이러한 결과는 교실안의 자료들이 배치가 적절하고 발달에 적합하며, 다양성, 충분성이 확보될수록 교사-상호작용의 질에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 해석된다. 또한 매개 변인인 교사-유아 상호작용은 아동의 또래놀이 상호작용에 22.9%의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 교사-유아 상호작용의 질이 높을수록 아동의 긍정적 또래놀이 상호작용에 긍정적인 영향을 미치고 놀이단절과 방해와 같은 부정적 상호작용을 감소시키는 효과를 보이는 것으로 나타났다.
- 먼저 교실환경에서 공간의 너비의 차이로 인한 놀이행동의 특성을 살펴보면, 유아들은 활동 공간이 넓을수록 놀이의 형태가 다양해지고 신체의 움직임이 커지며, 또래간의 언어적 상호작용은 줄어든다. 반대로 공간이 좁을수록 또래간의 언어적 상호작용은 증가하나 그 안에서 나타나는 언어적 갈등도 증가하는 것으로 나타났다. 그리고 교실 내의 자료 제공, 배치, 자료의 종류 등에 따라 유아들의 상호 작용에 미치는 영향도 달랐다.
- 즉, 모집단의 분포에 모수적 가정을 하지 않고 표본자료의 추론으로 모수를 추론하게 된다[60]. 부트스트래핑을 통하여 매개효과를 검증한 결과 유의 확률이 모두 p=.001로 p＜.05이기 때문에 유의한 것으로 밝혀졌다. 이를 통해 교수효능감이 아동의 또래상호작용에 영향을 미치는 경로에서 교사-유아 상호작용이 완전매개 역할을 하는 것을 알 수 있다.
- 45)인 것으로 나타났다. 아동의 또래놀이 상호작용에 대한 하위 범주 중에서 긍정적 상호작용인 놀이 상호 작용의 평균 점수가 가장 높고 부정적 상호작용인 놀이 방해와 놀이 단절은 놀이 상호작용에 비해 낮게 나타났다. 이러한 결과는 교사들이 유아들에게 놀이 방해나 놀이 단절과 같은 부정적 상호 작용 보다는 긍정적 놀이 상호작용의 상황을 더 많이 관찰하는 것으로 해석할 수 있다.
- 9%의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 교사-유아 상호작용의 질이 높을수록 아동의 긍정적 또래놀이 상호작용에 긍정적인 영향을 미치고 놀이단절과 방해와 같은 부정적 상호작용을 감소시키는 효과를 보이는 것으로 나타났다.
- 첫째, 교사의 교수효능감은 또래놀이 상호 작용에 직접적인 영향은 미치지 않는 것으로 나타났다. 교수효능감은 교사가 가진 개인적인 변인으로써 교사의 교육활동에 중요한 역할을 한다.
후속연구
- 즉 교사-유아 상호작용이 실행되는 과정에서 스스로 갖는 어려움이나 원인에 대해 먼저 파악이 이루어지고 이를 순서에 따라 보완해 간다면 활발한 교사-유아의 상호작용으로 이어질 것이며, 본 연구의 결과와 같이 또래놀이 상호작용을 높임으로써 유아의 사회성 발달에 긍정적일 것이다. 그러므로 교사는 교사효능감을 높이기 위한 노력을 지속적으로 수행하고, 이를 위한 기관 시스템이 구축되면 활발한 또래놀이 상호작용을 통해 유아의 사회성 발달을 도모할 수 있을 것으로 예상된다.
- 이는 교육기관에서의 주요환경을 인적 환경과 물리적 환경으로 나누어 각각의 대표적인 환경으로 교사와 교실환경을 들어 이로 인해 또래놀이 상호작용에 미치는 영향에 대해 알아본 것으로, 부모와의 관계성은 배제하였다. 그러므로 부모가 가진 양육효능감이나, 만족도가 유아의 또래놀이 상호작용에 미치는 연구가 이루어짐으로써 유아의 사회성 발달에 부모가 미치는 부모 개인 변인에 대한 연구로 이어질 수 있을 것으로 예상된다.
- 그러므로 이를 바탕으로 교사들은 교사 효능감을 높이기 위한 구체적인 방안이 필요하며, 본 연구를 통해 제시하면 우선, 성공 경험은 과거의 경험을 통해 기대하는 바가 달라지는 만큼 교사는 유아들과의 효율적인 상호작용의 기회를 많이 가지려는 시도를 통해 활발한 또래놀이 상호작용으로 이어질 수 있는 경험이 필요 하다. 다음으로 성공적인 다른 모델의 성공 또는 실패를 통해 같은 경험을 하게 될 자신에 대한 기대감으로 볼 수 있는 대리경험은 성공적인 교사-유아 상호작용 뿐만 아니라 또래놀이 상호작용을 활발하게 이끄는 동료교사를 모델링함으로써 가능할 수 있다.
- 둘째, 본 연구에서는 유아 개인이 가진 변인과 또래놀이 상호 작용과의 관계에 대한 분석은 이루어지지 않았다. 유아의 사회성 발달은 아동의 기질과 의사소통능력 등 아동의 개인적 특성과 관련이 있다[29].
- 유아의 사회성 발달은 아동의 기질과 의사소통능력 등 아동의 개인적 특성과 관련이 있다[29]. 따라서 선행연구를 통해 유아의 개인적 특성과 관련된 변인을 선정하여 아동의 사회성 발달과의 구조적 관계를 살펴본다면 아동의 사회성 발달에 긍정적 영향을 미치는 풍부한 자료를 제공할 수 있을 것으로 생각한다.
- 본 연구에서 밝힌 교사의 교사효능감과 교실환경이 또래놀이 상호작용에 미치는 영향과 각 변인과의 관계를 토대로 유아들의 사회성 발달을 지원하기 위한 구체적 방안수립을 위한 후속연구가 활발히 이루어지기를 기대한다. 이를 위해, 본 연구의 제한점을 바탕으로 한 후속연구를 위한 제언은 다음과 같다.
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