초등학생들의 영어 문자에 대한 관심을 교실 수업으로 옮겨 음철법(Phonics) 자체가 지니고 있는 논리적, 체계적인 면을 이용하여 효율적인 읽기 지도 방안을 모색해보고자 한다. 음철법에 대한 지금까지의 선행 연구들을 살펴보면, 읽기의 최종 목표인 의미 이해 면을 간과하고 있음을 알 수 있다. 따라서, 본 연구에서는 음성 체계 중심의 음철법을 기저로 하여 의미 중심의 읽기 접근방법을 부분 수용한 통합적인 읽기 지도 방법을 수업에 적용해 보았다. 영어 과목에 대한 흥미도, 읽기에 대한 자신감 등 정의적 영역에 대해 사전설문 조사를 하고 시각적 변별과 청각적 변별에 대한 읽기 준비도 검사를 실시하였다. 비교집단은 교육과정에 따라 교과서를 중심으로 읽기 지도를 하고 실험집단은 3, 4차시에 본 연구자가 구안한 음철법 지도 모형에 따라 실험 처치를 하였다. 실험 투입이 끝난 후, 정의적 영역에 대한 변화 정도를 알아보기 위해 사후 설문 조사를 실시하였으며, 수집된 자료 결과를 분석하였다. 또한, ...
초등학생들의 영어 문자에 대한 관심을 교실 수업으로 옮겨 음철법(Phonics) 자체가 지니고 있는 논리적, 체계적인 면을 이용하여 효율적인 읽기 지도 방안을 모색해보고자 한다. 음철법에 대한 지금까지의 선행 연구들을 살펴보면, 읽기의 최종 목표인 의미 이해 면을 간과하고 있음을 알 수 있다. 따라서, 본 연구에서는 음성 체계 중심의 음철법을 기저로 하여 의미 중심의 읽기 접근방법을 부분 수용한 통합적인 읽기 지도 방법을 수업에 적용해 보았다. 영어 과목에 대한 흥미도, 읽기에 대한 자신감 등 정의적 영역에 대해 사전설문 조사를 하고 시각적 변별과 청각적 변별에 대한 읽기 준비도 검사를 실시하였다. 비교집단은 교육과정에 따라 교과서를 중심으로 읽기 지도를 하고 실험집단은 3, 4차시에 본 연구자가 구안한 음철법 지도 모형에 따라 실험 처치를 하였다. 실험 투입이 끝난 후, 정의적 영역에 대한 변화 정도를 알아보기 위해 사후 설문 조사를 실시하였으며, 수집된 자료 결과를 분석하였다. 또한, 인지적 영역에 대한 효과를 알아보기 위해, 소리내어 단어를 읽을 수 있는지와 의미를 알고 있는지에 대한 사후 평가를 실시하여 학습자의 읽기 능력 정도를 측정하였다. 비교집단과 실험집단의 결과를 상호 비교함으로 실험 연구의 결과를 도출하였다. 음철법 지도 방법의 효과를 검증한 결과, 실험집단이 비교집단보다 읽기 능력 면에서 유의미한 차의 높은 점수를 보이지 않았으나, 실험집단과 비교집단 모두 소리내어 읽을 수 있으나 의미를 모르는 단어가 더 많은 것을 볼 수 있었다. 이로써 의미를 파악하는 중간단계로 문자를 소리로 발음하도록 도와주는 학습 곧 음철법 학습이 필요하다는 것을 알 수 있었다. 실험 집단과 비교 집단간의 정의적 영역에 대한 설문 조사 결과, 단어 읽기에 대한 흥미도와 읽기 학습법에 대한 흥미도가 실험 집단과 비교 집단 간에 유의미한 점수 차를 보였으며, 실험집단의 경우 소리내어 단어를 읽을 때의 읽기 학습법이 많은 도움이 되었다는 긍정적인 결과를 나타내었다. 그러나, 영어과목에 대한 흥미도, 읽기와 의사소통에 대한 자신감은 큰 차이를 보이지 않았다. 단어 읽기나 학습법에 대한 긍정적인 태도가 의사소통이나 읽기에 대한 자신감으로 이어지지는 않았으나 단어 읽기, 학습법에 대한 흥미도에 있어 음철법에 의한 읽기 학습 지도가 긍정적인 영향을 미쳤음을 볼 수 있다. 본 연구의 결론을 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 학습자에게 통사적, 상황적 정보를 제공하여 의미와 소리, 문자를 통합적으로 익힐 수 있도록 지도해야 한다. 둘째, 영어 읽기를 배우기 시작하는 초등 영어 학습자들에게 글자와 소리의 규칙을 가르치되, 단어의 의미를 알 수 있는 그림 카드나 제스처 등의 단서를 함께 제공해야 한다. 셋째, 초등학교 학생들에게는 다양한 활동 중심의 음철법 교육을 실시하는 것이 바람직하다. 넷째, 영어의 발음과 철자 지도가 체계적으로 이루어질 수 있도록 교과서가 음철법 지도 원리에 따라 구성되었으면 한다. 다섯째, 초등 영어 교사를 대상으로 한 음철법 활용 연수가 이루어져 문자교육에 대한 교사들의 고민을 덜어 줄 수 있었으면 한다.
초등학생들의 영어 문자에 대한 관심을 교실 수업으로 옮겨 음철법(Phonics) 자체가 지니고 있는 논리적, 체계적인 면을 이용하여 효율적인 읽기 지도 방안을 모색해보고자 한다. 음철법에 대한 지금까지의 선행 연구들을 살펴보면, 읽기의 최종 목표인 의미 이해 면을 간과하고 있음을 알 수 있다. 따라서, 본 연구에서는 음성 체계 중심의 음철법을 기저로 하여 의미 중심의 읽기 접근방법을 부분 수용한 통합적인 읽기 지도 방법을 수업에 적용해 보았다. 영어 과목에 대한 흥미도, 읽기에 대한 자신감 등 정의적 영역에 대해 사전설문 조사를 하고 시각적 변별과 청각적 변별에 대한 읽기 준비도 검사를 실시하였다. 비교집단은 교육과정에 따라 교과서를 중심으로 읽기 지도를 하고 실험집단은 3, 4차시에 본 연구자가 구안한 음철법 지도 모형에 따라 실험 처치를 하였다. 실험 투입이 끝난 후, 정의적 영역에 대한 변화 정도를 알아보기 위해 사후 설문 조사를 실시하였으며, 수집된 자료 결과를 분석하였다. 또한, 인지적 영역에 대한 효과를 알아보기 위해, 소리내어 단어를 읽을 수 있는지와 의미를 알고 있는지에 대한 사후 평가를 실시하여 학습자의 읽기 능력 정도를 측정하였다. 비교집단과 실험집단의 결과를 상호 비교함으로 실험 연구의 결과를 도출하였다. 음철법 지도 방법의 효과를 검증한 결과, 실험집단이 비교집단보다 읽기 능력 면에서 유의미한 차의 높은 점수를 보이지 않았으나, 실험집단과 비교집단 모두 소리내어 읽을 수 있으나 의미를 모르는 단어가 더 많은 것을 볼 수 있었다. 이로써 의미를 파악하는 중간단계로 문자를 소리로 발음하도록 도와주는 학습 곧 음철법 학습이 필요하다는 것을 알 수 있었다. 실험 집단과 비교 집단간의 정의적 영역에 대한 설문 조사 결과, 단어 읽기에 대한 흥미도와 읽기 학습법에 대한 흥미도가 실험 집단과 비교 집단 간에 유의미한 점수 차를 보였으며, 실험집단의 경우 소리내어 단어를 읽을 때의 읽기 학습법이 많은 도움이 되었다는 긍정적인 결과를 나타내었다. 그러나, 영어과목에 대한 흥미도, 읽기와 의사소통에 대한 자신감은 큰 차이를 보이지 않았다. 단어 읽기나 학습법에 대한 긍정적인 태도가 의사소통이나 읽기에 대한 자신감으로 이어지지는 않았으나 단어 읽기, 학습법에 대한 흥미도에 있어 음철법에 의한 읽기 학습 지도가 긍정적인 영향을 미쳤음을 볼 수 있다. 본 연구의 결론을 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 학습자에게 통사적, 상황적 정보를 제공하여 의미와 소리, 문자를 통합적으로 익힐 수 있도록 지도해야 한다. 둘째, 영어 읽기를 배우기 시작하는 초등 영어 학습자들에게 글자와 소리의 규칙을 가르치되, 단어의 의미를 알 수 있는 그림 카드나 제스처 등의 단서를 함께 제공해야 한다. 셋째, 초등학교 학생들에게는 다양한 활동 중심의 음철법 교육을 실시하는 것이 바람직하다. 넷째, 영어의 발음과 철자 지도가 체계적으로 이루어질 수 있도록 교과서가 음철법 지도 원리에 따라 구성되었으면 한다. 다섯째, 초등 영어 교사를 대상으로 한 음철법 활용 연수가 이루어져 문자교육에 대한 교사들의 고민을 덜어 줄 수 있었으면 한다.
The purpose of this study is to find out an effective way of teaching how to read English words by directing the students' interest in written English to the classroom and by utilizing the logical and systematic aspects that Phonics itself has. Previous researches on Phonics have not paid much atten...
The purpose of this study is to find out an effective way of teaching how to read English words by directing the students' interest in written English to the classroom and by utilizing the logical and systematic aspects that Phonics itself has. Previous researches on Phonics have not paid much attention to the aspect of meaning comprehension, which is the final goal of reading. Thus, this study adopted an integrated teaching method in which a sound-based reading, Phonics, and the meaning-centered reading approach are incorporated. A pre-experiment survey on the students' affective areas such as their interest in English and confidence in English reading was conducted. Reading readiness tests focused on their visual and auditory discrimination abilities were also administered. The control group was taught reading mainly based on the contents of the textbook. The instruction based on the researcher's model of Phonics-based reading was given to the experimental group during the third and fourth periods of each lesson. After the experiment, a post-experiment survey was conducted to find out to what extent affective areas show the change and the results were analyzed. To find out the effect of the method on the students' intellectual areas, another type of post-experiment test on their reading abilities was also administered to both the experimental and control groups. The purpose of this test was to find out whether they could read the words aloud and whether they knew the meanings of the words when they read them. The results of the tests showed that both the experimental and control groups could read aloud, although the differences between two groups were not statistically significant. The control group, however, had more words they could read but did not know the meanings of. This result showed that we needed a Phonics-based reading method which connects the spelling to its sound. The results of the survey on affective areas showed the following. There was a significant difference between the experimental and the control groups in their interest in reading English words and teaching how to read. The experimental group showed a positive response to the question, 'To what extent was Phonic-based reading method helpful to their reading abilities?'. No significant differences were found in their interests in English and their confidence in reading and communicative competence. It can be concluded, however, that Phonics-based reading method affected positively on the students' interest in reading English words. Based on the results of this study, the following can be proposed: First, English teachers should help their students practice reading by integrating the sound and meaning of the words. Second, clues such as picture cards or gestures should be provided when elementary school English teachers teach reading words. Third, various activities of reading based on Phonics are desirable to elementary school students. Fourth, it is desirable that the textbooks be organized for the English teachers to have an easy access to Phonics-based reading method. Fifth, various in-service training programs focused on Phonics-based reading method could be of great help to the elementary school teachers.
The purpose of this study is to find out an effective way of teaching how to read English words by directing the students' interest in written English to the classroom and by utilizing the logical and systematic aspects that Phonics itself has. Previous researches on Phonics have not paid much attention to the aspect of meaning comprehension, which is the final goal of reading. Thus, this study adopted an integrated teaching method in which a sound-based reading, Phonics, and the meaning-centered reading approach are incorporated. A pre-experiment survey on the students' affective areas such as their interest in English and confidence in English reading was conducted. Reading readiness tests focused on their visual and auditory discrimination abilities were also administered. The control group was taught reading mainly based on the contents of the textbook. The instruction based on the researcher's model of Phonics-based reading was given to the experimental group during the third and fourth periods of each lesson. After the experiment, a post-experiment survey was conducted to find out to what extent affective areas show the change and the results were analyzed. To find out the effect of the method on the students' intellectual areas, another type of post-experiment test on their reading abilities was also administered to both the experimental and control groups. The purpose of this test was to find out whether they could read the words aloud and whether they knew the meanings of the words when they read them. The results of the tests showed that both the experimental and control groups could read aloud, although the differences between two groups were not statistically significant. The control group, however, had more words they could read but did not know the meanings of. This result showed that we needed a Phonics-based reading method which connects the spelling to its sound. The results of the survey on affective areas showed the following. There was a significant difference between the experimental and the control groups in their interest in reading English words and teaching how to read. The experimental group showed a positive response to the question, 'To what extent was Phonic-based reading method helpful to their reading abilities?'. No significant differences were found in their interests in English and their confidence in reading and communicative competence. It can be concluded, however, that Phonics-based reading method affected positively on the students' interest in reading English words. Based on the results of this study, the following can be proposed: First, English teachers should help their students practice reading by integrating the sound and meaning of the words. Second, clues such as picture cards or gestures should be provided when elementary school English teachers teach reading words. Third, various activities of reading based on Phonics are desirable to elementary school students. Fourth, it is desirable that the textbooks be organized for the English teachers to have an easy access to Phonics-based reading method. Fifth, various in-service training programs focused on Phonics-based reading method could be of great help to the elementary school teachers.
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