만 1,2세 영아를 위한 미술 교육의 현황 및 교사의 상호작용 유형에 관한 연구 (A) Study of the current situation of art education and teachers' interaction patterns with infants and toddlers원문보기
본 연구는 만 1, 2세 영아를 인한 미술 교육의 현황과 교사들의 상호 작용 유형을 조사함으로써 질적으로 우수한 영아 미술 교육 프로그램 개발을 위한 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 I 영아를 위한 미술 교육에 대한 어린이집 교사의 인식과 실태는 어떠한가? I-1. 영아 미술 교육의 필요정과 목표에 대한 교사의 인식은 어떠한가? I-2. 영아 미술 교육의 재료 활용 실태는 어떠한가? I-3. 영아 미술 교육의 내용 구성 실태는 어떠한가? I-4. 영아 미술 교육 운영 및 지도 방법 실태는 어떠한가? I-5. 영아 미술 교육의 개선 방안에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 연구문제 II 영아를 위한 미술 교육에서 교사 상호작용은 어떠한가? II-1. 영아를 위한 미술 교육에서 교사의 상호작용 운형은 어떠한 양상을 보이는가? II-2. 영아를 위한 미술 교육에서 교사의 상호작용 유형은 담당 영아의 연령별로 어떠한 차이를 보이는가? 본 연구의 대상은 무선 표집된 서울 시내 어린이집에서 만 1세 반과 만 2세 반을 담당하고 있는 교사 125명과 현장 관찰을 위해 임의 표집된 어린이집 3곳에서 만 1세 반과 만2세 반을 담당하고 있는 교사 11명이었다. 질문지를 통한 교사의 인식 및 실태 조사 연구를 위한 도구는 김미현(1998), 이영자, 이정욱. 유혜숙(1998), 이인숙(2001), Schirrmacher(1993)의 연구를 기초로 본 연구자가 수정 보완한 질문지를 사용하였다. 현장 관찰을 통한 교사의 상호작용 유형 조사 연구를 위한 도구는 Bredekamp & Rosegrant(1992)의 교사 상호작용 유형 범주를 기초로 한 도구를 사용하였다. 현장 관찰은 각 반별로 오전 자유 놀이시간 중 하루 50분씩 5회에 걸쳐 이루어져 총 1500분 동안 ...
본 연구는 만 1, 2세 영아를 인한 미술 교육의 현황과 교사들의 상호 작용 유형을 조사함으로써 질적으로 우수한 영아 미술 교육 프로그램 개발을 위한 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 I 영아를 위한 미술 교육에 대한 어린이집 교사의 인식과 실태는 어떠한가? I-1. 영아 미술 교육의 필요정과 목표에 대한 교사의 인식은 어떠한가? I-2. 영아 미술 교육의 재료 활용 실태는 어떠한가? I-3. 영아 미술 교육의 내용 구성 실태는 어떠한가? I-4. 영아 미술 교육 운영 및 지도 방법 실태는 어떠한가? I-5. 영아 미술 교육의 개선 방안에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 연구문제 II 영아를 위한 미술 교육에서 교사 상호작용은 어떠한가? II-1. 영아를 위한 미술 교육에서 교사의 상호작용 운형은 어떠한 양상을 보이는가? II-2. 영아를 위한 미술 교육에서 교사의 상호작용 유형은 담당 영아의 연령별로 어떠한 차이를 보이는가? 본 연구의 대상은 무선 표집된 서울 시내 어린이집에서 만 1세 반과 만 2세 반을 담당하고 있는 교사 125명과 현장 관찰을 위해 임의 표집된 어린이집 3곳에서 만 1세 반과 만2세 반을 담당하고 있는 교사 11명이었다. 질문지를 통한 교사의 인식 및 실태 조사 연구를 위한 도구는 김미현(1998), 이영자, 이정욱. 유혜숙(1998), 이인숙(2001), Schirrmacher(1993)의 연구를 기초로 본 연구자가 수정 보완한 질문지를 사용하였다. 현장 관찰을 통한 교사의 상호작용 유형 조사 연구를 위한 도구는 Bredekamp & Rosegrant(1992)의 교사 상호작용 유형 범주를 기초로 한 도구를 사용하였다. 현장 관찰은 각 반별로 오전 자유 놀이시간 중 하루 50분씩 5회에 걸쳐 이루어져 총 1500분 동안 비디오 카메라로 촬영하였다. 질문지를 통한 조사 연구에서 수집된 자료는 빈도와 백분율을 사용하여 분석하였고 현장 관찰을 통해 수집된 자료는 전사(transcript)한 후, 각 상호작용 유형별로 출현 빈도 및 평균과 표준 편차를 산출하여 분석하였다. 미술 교육과 관련되어 나타나는 교사들의 상호·작용 유형들이 담당 영아의 연령에 따라 차이가 있는지 알아보기 위하여 x² 검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 영아 미슬 교육의 필요성과 목표에 대해 조사한 결과, 응답자 전체가 '필요하다'고 인식하였고 그 이유로서 '자기 표현과 의사 소통의 수단'이 될 수 있고 '창의적인 사고를 발달시킬 수 있으며', '주변의 세계를 적극적으로 탐색할 수 있으므로' 필요하다고 응답하였다. 이와 같은 필요성은 영아를 위한 미술 교육의 목표와도 연결되어져 교사들은 '영아 대소근육과 협응 능력의 발달'을 가장 중요한 영아 미술 교육 목표로 인식하고 있었고, 그 다음으로는 '창의적 자기 표현 능력의 육성'하는 것을 영아 미술 교육의 목표로 인식하고 있었다. 전체 응답 교사 중 약 60%는 '영아들이 미술 활동과 자료에 많은 흥미'를 보이고 있고 '영아의 제반 발달을 돕는 통합 활동으로서' 미술 교육을 생각하고 있어 현장에 적용하는데 별로 어려움을 느끼지 않고 있으나 나머지 40% 정도의 교사들은 어려움을 느끼고 있었다. 그 이유로는 '영아 미술 교육에 대한 정보 부족'과 '많은 영아 수 때문' 이라고 인식하였다. 둘째, 영아 미술 교육의 재료 활용 실태를 살펴보면 교사들은 영아를 위한 미술 교육을 위해 전체 응답자 중 70% 이상이 '작품 전시 공간'을 가장 많이 확보하고 있다고 응답하였다. 영아의 미술 활동에 필요한 재료는 교사들의 과반수 이상이 교육기관에서 모두 준비하거나 필요한 경우 영아 가정에서 개별적으로 준비하게 하였다. 이와 같이 준비된 재료 중 영아 미술 활동에서 주로 사용하는 도구는 전체 교사 중 80% 이상이 '풀'을 주로 사용한다고 응답하였으며 '가위', '붓', '테이프', '도장', '점토놀이용 칼과 찍기틀'등의 순으로 많이 사용하고 있었다. 영아의 평면적 미술 활동에서 바탕 재료로서 주로 사용하는 것을 3가지씩 선택하게 한 결과 '도화지', '색상지', '스케치북'과 같은 '종이류'를 사용하는 비율이 각각 70% 이상으로 나타났다. 영아들이 바탕재에 무엇인가를 꾸미거나 붙일 때 가장 많이 사용하는 재료로서 전체 교사 중 50% 이상이 '색종이', '잡지' 혹은 '포장지'의 순으로 선택하였다. 입체적 구성 활동 시에도 '점토류'가 70% 이상으로서 가장 높은 비율을 차지하였고 그 다음으로는 '우유팩', '빈 상자', '빈 플라스틱 병'등의 재활용품 종류였다. 영아들의 그리기 활동에서 선과 색을 나타내는 재료 중 주로 사용되는 재료는 전체 교사 중 90% 이상이 '크레파스 혹은 크레용', '색연필'을 사용한다고 응답하였다. 미술 재료의 선정 시 주로 고려하는 점은 전체 교사들 중 35% 정도가 '영아의 전반적 발달 수준에 적합한가?'에 대한 점을 고려하였고 그 다음으로 '진행되고 있는 교육 주제와 연관이 있는가?'에 대한 점이었다. 셋째, 영아를 위한 미술 교육의 내용 구성에 대해 교사들의 80% 이상이 '창의적 표현 활동' 부분을 가장 큰 비중을 두어 다루고 있었으며 '미적 탐색하기'에 대한 부분은 15% 정도, '감상하기'부분은 5% 정도의 순으로 비중 있게 다루고 있었다. 이와 같은 미술교육의 내용 중 '창의적 표현 활동' 부분에 대해 90% 정도의 교사가 '그리기' 활동에 가장 큰 비중을 두어 실시하고 있으며 그 다음으로 '찢기와 자르기', '붙이기', '찍기' 등의 활동으로 영아들이 실제 조작하기 쉬운 활동 위주로 실시하고 있었다. '미적 탐색하기'나 '감상하기' 부분에 대한 활동으로서는 자연과 사물 미적 특성 등을 촉감적, 시각적으로 다양하게 탐색하는데 비중을 두고 있다고 인식하고 있었다. 넷째, 영아를 위한 미술 교육의 운영 및 지도 방법에 대한 교사의 인식 및 실제에 대한 연구 결과, 70% 정도의 교사들은 '매주마다' 영아 미술 교육에 대한 계획안을 세우고 있으며 선정 근거로서 '주제나 단원'을 가장 많이 고려하였다. 또한 '교실의 미술 영역'에서' 미술 활동이 주로 이루어진다고 응답한 교사들이 50% 이상이었고, '별도의 영역이 정해지지 않고' 미술 활동이 이루어진다고 응답한 교사들이 40% 정도로서 반반을 차지하고 있었다. 미술 활동이 주로 이루어지는 시간대는 '집단 활동 시간'이 76%로 대다수를 차지하고 있었다. 미술 재료나 활동의 게시방법도 교사가 먼저 제시하고 설명해주는 경우가 과반수 이상이었다. 영아 미술 교육에서 중요하게 생각하는 교사의 역할에 대한 조사 결과, 교사가 먼저 '다양한 재료와 공간을 제공하는 환경 구성자'의 역할을 하는 것이 가장 중요한 역할이라고 인식하였고, 그 다음으로 '영아가 어려움을 느낄 때 다음 단계로 진행할 수 있도록 도움을 제공하는' 역할을 중요하다고 인식하였다. 다섯째, 영아를 위한 미술 교육의 개선 방안에 대한 조사해 본 결과, 현재 영아를 위한 미술 교육의 정보를 얻긴 위하여 60% 정도의 교사들은 '잡지, 활동 자료집' 등의 각종 참고 자료'를 주로 이용하고 있었고, 교사 재교육을 받는다면 '영아를 위한 다양한 미술 재료와 활동'에 대한 내용을 받고 싶어하는 교사가 60% 정도로 가장 많았다. 따라서 효과적인 영아 미술 교육의 실제 운영을 위해 필요한 점에 대해서도 교사들은 '영아 미술 교육에 필요한 교재나 교구 개발'에 가장 높은 가중치를 두었고, 그 다음으로 '영아 미술 교육에 대한 교사 연수에 비중을 두었다. 여섯째, 만 1 세반과 만 2 세반을 담당하는 교사 11 명을 실제 관찰하여 분석한 결과. 영아를 위한 미술 교육에서 교사의 상호작용 유형은 '인정하기'가 가장 많이 나타났다. 관찰 대상 교사들의 상호작용 유형 출현 빈도에 대한 평균을 산출한 결과, 만 1 세반 교사의 상호작용 유형은 '인정하기'가 가장 많았고, 그 다음으로 '지지하기', '지시하기', '모델 보이기', '조성하기', '비계 설정하기', '함께 구성하기', '시범 보이기'의 순으로 나타났다. 만 2 세반 교사들의 상호작용 유형 또한 '인정하기'가 가장 많았고 그 다음으로는 '비계 설정하기', '조성하기', '지지하기', '모델 보이기', '함께 구성하기', '시범 보이기'의 순으로 나타났다. 일곱째, 만 1세반과 만 2세반 교사들의 상호작용 유형은 담당 영아 연령에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 실제 현장 관찰 결과 만 1 세 반과 만 2 세 반을 담당하는 교사들은 상황에 알맞게 여러 가지 상호작용 유형을 사용하였다. 즉, 대부분의 교사들은 영아들과 활동을 시작할 때는 '조성하기'와 '시범 보이기'의 상호 작용을 많이 사용하였고, 활동을 하는 동안 영아의 활동과정과 결과물에 관심을 가지고 영아의 반응을 그대로 '인정'하거나 칭찬하고 격려하는 '지지'하기의 유형을 가장 많이 보였다. 한편, 만 2 세반 교사들의 '비계 설정하기' 유형이 보다 많은 출현 빈도를 보였으며 이는 오감각을 통합하여 재료 탐색하기, 각 재료나 과정상의 차이점 생각 해보기, 극화와 연결하여 경험 불러 일으키기 등의 여러 가지 교수 전략으로서 나타났다.
본 연구는 만 1, 2세 영아를 인한 미술 교육의 현황과 교사들의 상호 작용 유형을 조사함으로써 질적으로 우수한 영아 미술 교육 프로그램 개발을 위한 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 I 영아를 위한 미술 교육에 대한 어린이집 교사의 인식과 실태는 어떠한가? I-1. 영아 미술 교육의 필요정과 목표에 대한 교사의 인식은 어떠한가? I-2. 영아 미술 교육의 재료 활용 실태는 어떠한가? I-3. 영아 미술 교육의 내용 구성 실태는 어떠한가? I-4. 영아 미술 교육 운영 및 지도 방법 실태는 어떠한가? I-5. 영아 미술 교육의 개선 방안에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 연구문제 II 영아를 위한 미술 교육에서 교사 상호작용은 어떠한가? II-1. 영아를 위한 미술 교육에서 교사의 상호작용 운형은 어떠한 양상을 보이는가? II-2. 영아를 위한 미술 교육에서 교사의 상호작용 유형은 담당 영아의 연령별로 어떠한 차이를 보이는가? 본 연구의 대상은 무선 표집된 서울 시내 어린이집에서 만 1세 반과 만 2세 반을 담당하고 있는 교사 125명과 현장 관찰을 위해 임의 표집된 어린이집 3곳에서 만 1세 반과 만2세 반을 담당하고 있는 교사 11명이었다. 질문지를 통한 교사의 인식 및 실태 조사 연구를 위한 도구는 김미현(1998), 이영자, 이정욱. 유혜숙(1998), 이인숙(2001), Schirrmacher(1993)의 연구를 기초로 본 연구자가 수정 보완한 질문지를 사용하였다. 현장 관찰을 통한 교사의 상호작용 유형 조사 연구를 위한 도구는 Bredekamp & Rosegrant(1992)의 교사 상호작용 유형 범주를 기초로 한 도구를 사용하였다. 현장 관찰은 각 반별로 오전 자유 놀이시간 중 하루 50분씩 5회에 걸쳐 이루어져 총 1500분 동안 비디오 카메라로 촬영하였다. 질문지를 통한 조사 연구에서 수집된 자료는 빈도와 백분율을 사용하여 분석하였고 현장 관찰을 통해 수집된 자료는 전사(transcript)한 후, 각 상호작용 유형별로 출현 빈도 및 평균과 표준 편차를 산출하여 분석하였다. 미술 교육과 관련되어 나타나는 교사들의 상호·작용 유형들이 담당 영아의 연령에 따라 차이가 있는지 알아보기 위하여 x² 검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 영아 미슬 교육의 필요성과 목표에 대해 조사한 결과, 응답자 전체가 '필요하다'고 인식하였고 그 이유로서 '자기 표현과 의사 소통의 수단'이 될 수 있고 '창의적인 사고를 발달시킬 수 있으며', '주변의 세계를 적극적으로 탐색할 수 있으므로' 필요하다고 응답하였다. 이와 같은 필요성은 영아를 위한 미술 교육의 목표와도 연결되어져 교사들은 '영아 대소근육과 협응 능력의 발달'을 가장 중요한 영아 미술 교육 목표로 인식하고 있었고, 그 다음으로는 '창의적 자기 표현 능력의 육성'하는 것을 영아 미술 교육의 목표로 인식하고 있었다. 전체 응답 교사 중 약 60%는 '영아들이 미술 활동과 자료에 많은 흥미'를 보이고 있고 '영아의 제반 발달을 돕는 통합 활동으로서' 미술 교육을 생각하고 있어 현장에 적용하는데 별로 어려움을 느끼지 않고 있으나 나머지 40% 정도의 교사들은 어려움을 느끼고 있었다. 그 이유로는 '영아 미술 교육에 대한 정보 부족'과 '많은 영아 수 때문' 이라고 인식하였다. 둘째, 영아 미술 교육의 재료 활용 실태를 살펴보면 교사들은 영아를 위한 미술 교육을 위해 전체 응답자 중 70% 이상이 '작품 전시 공간'을 가장 많이 확보하고 있다고 응답하였다. 영아의 미술 활동에 필요한 재료는 교사들의 과반수 이상이 교육기관에서 모두 준비하거나 필요한 경우 영아 가정에서 개별적으로 준비하게 하였다. 이와 같이 준비된 재료 중 영아 미술 활동에서 주로 사용하는 도구는 전체 교사 중 80% 이상이 '풀'을 주로 사용한다고 응답하였으며 '가위', '붓', '테이프', '도장', '점토놀이용 칼과 찍기틀'등의 순으로 많이 사용하고 있었다. 영아의 평면적 미술 활동에서 바탕 재료로서 주로 사용하는 것을 3가지씩 선택하게 한 결과 '도화지', '색상지', '스케치북'과 같은 '종이류'를 사용하는 비율이 각각 70% 이상으로 나타났다. 영아들이 바탕재에 무엇인가를 꾸미거나 붙일 때 가장 많이 사용하는 재료로서 전체 교사 중 50% 이상이 '색종이', '잡지' 혹은 '포장지'의 순으로 선택하였다. 입체적 구성 활동 시에도 '점토류'가 70% 이상으로서 가장 높은 비율을 차지하였고 그 다음으로는 '우유팩', '빈 상자', '빈 플라스틱 병'등의 재활용품 종류였다. 영아들의 그리기 활동에서 선과 색을 나타내는 재료 중 주로 사용되는 재료는 전체 교사 중 90% 이상이 '크레파스 혹은 크레용', '색연필'을 사용한다고 응답하였다. 미술 재료의 선정 시 주로 고려하는 점은 전체 교사들 중 35% 정도가 '영아의 전반적 발달 수준에 적합한가?'에 대한 점을 고려하였고 그 다음으로 '진행되고 있는 교육 주제와 연관이 있는가?'에 대한 점이었다. 셋째, 영아를 위한 미술 교육의 내용 구성에 대해 교사들의 80% 이상이 '창의적 표현 활동' 부분을 가장 큰 비중을 두어 다루고 있었으며 '미적 탐색하기'에 대한 부분은 15% 정도, '감상하기'부분은 5% 정도의 순으로 비중 있게 다루고 있었다. 이와 같은 미술교육의 내용 중 '창의적 표현 활동' 부분에 대해 90% 정도의 교사가 '그리기' 활동에 가장 큰 비중을 두어 실시하고 있으며 그 다음으로 '찢기와 자르기', '붙이기', '찍기' 등의 활동으로 영아들이 실제 조작하기 쉬운 활동 위주로 실시하고 있었다. '미적 탐색하기'나 '감상하기' 부분에 대한 활동으로서는 자연과 사물 미적 특성 등을 촉감적, 시각적으로 다양하게 탐색하는데 비중을 두고 있다고 인식하고 있었다. 넷째, 영아를 위한 미술 교육의 운영 및 지도 방법에 대한 교사의 인식 및 실제에 대한 연구 결과, 70% 정도의 교사들은 '매주마다' 영아 미술 교육에 대한 계획안을 세우고 있으며 선정 근거로서 '주제나 단원'을 가장 많이 고려하였다. 또한 '교실의 미술 영역'에서' 미술 활동이 주로 이루어진다고 응답한 교사들이 50% 이상이었고, '별도의 영역이 정해지지 않고' 미술 활동이 이루어진다고 응답한 교사들이 40% 정도로서 반반을 차지하고 있었다. 미술 활동이 주로 이루어지는 시간대는 '집단 활동 시간'이 76%로 대다수를 차지하고 있었다. 미술 재료나 활동의 게시방법도 교사가 먼저 제시하고 설명해주는 경우가 과반수 이상이었다. 영아 미술 교육에서 중요하게 생각하는 교사의 역할에 대한 조사 결과, 교사가 먼저 '다양한 재료와 공간을 제공하는 환경 구성자'의 역할을 하는 것이 가장 중요한 역할이라고 인식하였고, 그 다음으로 '영아가 어려움을 느낄 때 다음 단계로 진행할 수 있도록 도움을 제공하는' 역할을 중요하다고 인식하였다. 다섯째, 영아를 위한 미술 교육의 개선 방안에 대한 조사해 본 결과, 현재 영아를 위한 미술 교육의 정보를 얻긴 위하여 60% 정도의 교사들은 '잡지, 활동 자료집' 등의 각종 참고 자료'를 주로 이용하고 있었고, 교사 재교육을 받는다면 '영아를 위한 다양한 미술 재료와 활동'에 대한 내용을 받고 싶어하는 교사가 60% 정도로 가장 많았다. 따라서 효과적인 영아 미술 교육의 실제 운영을 위해 필요한 점에 대해서도 교사들은 '영아 미술 교육에 필요한 교재나 교구 개발'에 가장 높은 가중치를 두었고, 그 다음으로 '영아 미술 교육에 대한 교사 연수에 비중을 두었다. 여섯째, 만 1 세반과 만 2 세반을 담당하는 교사 11 명을 실제 관찰하여 분석한 결과. 영아를 위한 미술 교육에서 교사의 상호작용 유형은 '인정하기'가 가장 많이 나타났다. 관찰 대상 교사들의 상호작용 유형 출현 빈도에 대한 평균을 산출한 결과, 만 1 세반 교사의 상호작용 유형은 '인정하기'가 가장 많았고, 그 다음으로 '지지하기', '지시하기', '모델 보이기', '조성하기', '비계 설정하기', '함께 구성하기', '시범 보이기'의 순으로 나타났다. 만 2 세반 교사들의 상호작용 유형 또한 '인정하기'가 가장 많았고 그 다음으로는 '비계 설정하기', '조성하기', '지지하기', '모델 보이기', '함께 구성하기', '시범 보이기'의 순으로 나타났다. 일곱째, 만 1세반과 만 2세반 교사들의 상호작용 유형은 담당 영아 연령에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 실제 현장 관찰 결과 만 1 세 반과 만 2 세 반을 담당하는 교사들은 상황에 알맞게 여러 가지 상호작용 유형을 사용하였다. 즉, 대부분의 교사들은 영아들과 활동을 시작할 때는 '조성하기'와 '시범 보이기'의 상호 작용을 많이 사용하였고, 활동을 하는 동안 영아의 활동과정과 결과물에 관심을 가지고 영아의 반응을 그대로 '인정'하거나 칭찬하고 격려하는 '지지'하기의 유형을 가장 많이 보였다. 한편, 만 2 세반 교사들의 '비계 설정하기' 유형이 보다 많은 출현 빈도를 보였으며 이는 오감각을 통합하여 재료 탐색하기, 각 재료나 과정상의 차이점 생각 해보기, 극화와 연결하여 경험 불러 일으키기 등의 여러 가지 교수 전략으로서 나타났다.
The purpose of this study is to provide basic data that can promote art education program for infants and toddlers by analyzing the Current situation of art education and teachers' interaction patterns With infants and toddlers. The research questions are as follows; 1. What is the teachers' underst...
The purpose of this study is to provide basic data that can promote art education program for infants and toddlers by analyzing the Current situation of art education and teachers' interaction patterns With infants and toddlers. The research questions are as follows; 1. What is the teachers' understanding and the current situation of art education for infants and toddlers? 1-1. What is the teachers' understanding of the purpose and importance of art education for infarcts and toddlers? 1-2. What is the Current situation with regard to materials for art education for infants and toddlers? 1-3. What is the current situation with regarding to the content of art education for infants and toddlers? 1-4. What is the current situation with regard to the management and teaching press of art education for infants and toddlers? 1-5. What is the teachers' understanding of the improvement of art education for infants and toddlers? 2. What are the teachers' interaction patterns in art education for infants and toddlers? 2-1. What kind of interaction patterns do the teachers use in art education for infants and toddlers? 2-2. Are there any differences in the interaction patterns used with infants and those used with toddlers in art education? The subjects of this study were 125 teachers who were selected randomly and 12 teachers who were selected specially for observation in day care centers located in Seoul. A questionnaire that was based on the study by In-suk Lee(2001), Mi-hyun Kim(1998), Schirmacher(2993), Young ja Lee, Jong-wook Lee, Hye-suk Yoo(1998) was used after being modified and supplemented for the purpose of this study. The selected category of teachers' interaction patterns in this study is based on the study by Bredecamp and Rosegrant(1992). Teachers' interactions with infants and toddlers were observed by videotaping in free play time for 1500 minutes. The collected data from the questionnaire were analyzed by frequency and percentage. And the collected data from the observation were analyzed by frequency, mean, standard deviation and x². The results are as follows; First, with regarding to teachers understanding of art education for infants and toddlers, it appears that 100% of the subjects understand the necessity for art education because it is 'the means of self-expression and communication'. Most teachers understand that the purpose of art education for infants/toddlers is 'to develop the ability of large/small muscle usage and its coordination', and 'to develop the creative ability of self-expression . It appears that 60% of the subjects can conduct art activities because many infants anti toddlers are interested in art activities easily, but 40% of the subjects experience difficulty because of the lack of information on art education for infants/ toddlers. Second, regarding the environment for art education, over 70% of the subjects responded that they are organizing a display area for art works and 60% of then have an area for art materials and their storage. The current situation of usage of art materials is as follows; 82.4% of the subjects use 'paste' mostly, followed by 'scissor', 'brush', 'clear tape', 'stamps', in that order. As the result of selecting three items, it appears that over 70% use 'drawing paper', 'colored drawing paper' and 'sketch book' for drawing or decorating activities. When pasting or decorating something on ground materials, over 80% of the subjects responded that they supplied 'colored paper', followed by 'magazine', 'wrapping paper' in that order. For three-dimensional construction activity, over 70% of the subjects responded that they supplied 'dough'. For drawing lines and painting, over 90% responded that they supplied 'crayons', followed by 'colored pencil'. With regard to the standard for choosing art materials for infants and toddlers, over 35% of the subjects consider 'Is it appropriate for infants' and toddlers` developmental stage in general?' and over 25% of them consider 'Is there any connection with the current theme in our class?'. Third, with regard to the content of art education for infants/toddlers, over 80% of the subjects place importance on 'creative representation. activity', approximately 15% of them do 'aesthetically exploration activity' and 5% of them do 'appreciation activity'. In 'creative representation activity', approximately 90% of subject deal with 'drawing' and the next, they do 'tearing and cutting', 'sticking and pasting' which was easy activity for manipulating for infant/toddler. In 'aesthetically exploration activity' and 'appreciation activity', each of 30% deal with diverse exploration activity for aesthetic characteristic of nature and objects with the sense of touch and sight, but which was not observed frequently in class. With regarding to the management and teaching of art education for infants and toddlers, 70% of subjects have scheduled a lesson plan for art education 'per a week' and referenced 'a unit or theme' in cuss for planning. And, 56% of subjects responded that they did art activities at 'the art- area an class' 40% of them 'did not have specific art-area in class'. 76% of subjects chosen 'group- activity time' for art activities mostly, 23.2% of subjects chosen 'free-choice play time' for infant/toddler's art activity. Over 50% of case, Art materials or activity are introduced and explained by teacher at first. As important teacher's role for art education, it is considered that the most important role is to organize environment which offers diverse materials and space, that the second important role is to assist to help children get to the next step as the child feel difficulty. 60% of teachers get most of information of art education for infant/toddler from reference book such as magazine and activity resource. For teacher retraining of art education, approximately 60% of subjects want to learn 'diverse art materials and activities for infants/toddlers'. Many teachers respond that 'the developing teaching methodology and materials' and 'Retraining teacher' are needed for effective art education far infant/toddler. As a result of observation with 11 teacher's interactive behavior while doing art activity, the most frequent interactive pattern was 'Acknowledging'. The teachers in class the class of toddler used more frequently 'Scaffolding' than teachers in the class of infant. However, there were no significant differences in the overall interaction patterns according to the age level.
The purpose of this study is to provide basic data that can promote art education program for infants and toddlers by analyzing the Current situation of art education and teachers' interaction patterns With infants and toddlers. The research questions are as follows; 1. What is the teachers' understanding and the current situation of art education for infants and toddlers? 1-1. What is the teachers' understanding of the purpose and importance of art education for infarcts and toddlers? 1-2. What is the Current situation with regard to materials for art education for infants and toddlers? 1-3. What is the current situation with regarding to the content of art education for infants and toddlers? 1-4. What is the current situation with regard to the management and teaching press of art education for infants and toddlers? 1-5. What is the teachers' understanding of the improvement of art education for infants and toddlers? 2. What are the teachers' interaction patterns in art education for infants and toddlers? 2-1. What kind of interaction patterns do the teachers use in art education for infants and toddlers? 2-2. Are there any differences in the interaction patterns used with infants and those used with toddlers in art education? The subjects of this study were 125 teachers who were selected randomly and 12 teachers who were selected specially for observation in day care centers located in Seoul. A questionnaire that was based on the study by In-suk Lee(2001), Mi-hyun Kim(1998), Schirmacher(2993), Young ja Lee, Jong-wook Lee, Hye-suk Yoo(1998) was used after being modified and supplemented for the purpose of this study. The selected category of teachers' interaction patterns in this study is based on the study by Bredecamp and Rosegrant(1992). Teachers' interactions with infants and toddlers were observed by videotaping in free play time for 1500 minutes. The collected data from the questionnaire were analyzed by frequency and percentage. And the collected data from the observation were analyzed by frequency, mean, standard deviation and x². The results are as follows; First, with regarding to teachers understanding of art education for infants and toddlers, it appears that 100% of the subjects understand the necessity for art education because it is 'the means of self-expression and communication'. Most teachers understand that the purpose of art education for infants/toddlers is 'to develop the ability of large/small muscle usage and its coordination', and 'to develop the creative ability of self-expression . It appears that 60% of the subjects can conduct art activities because many infants anti toddlers are interested in art activities easily, but 40% of the subjects experience difficulty because of the lack of information on art education for infants/ toddlers. Second, regarding the environment for art education, over 70% of the subjects responded that they are organizing a display area for art works and 60% of then have an area for art materials and their storage. The current situation of usage of art materials is as follows; 82.4% of the subjects use 'paste' mostly, followed by 'scissor', 'brush', 'clear tape', 'stamps', in that order. As the result of selecting three items, it appears that over 70% use 'drawing paper', 'colored drawing paper' and 'sketch book' for drawing or decorating activities. When pasting or decorating something on ground materials, over 80% of the subjects responded that they supplied 'colored paper', followed by 'magazine', 'wrapping paper' in that order. For three-dimensional construction activity, over 70% of the subjects responded that they supplied 'dough'. For drawing lines and painting, over 90% responded that they supplied 'crayons', followed by 'colored pencil'. With regard to the standard for choosing art materials for infants and toddlers, over 35% of the subjects consider 'Is it appropriate for infants' and toddlers` developmental stage in general?' and over 25% of them consider 'Is there any connection with the current theme in our class?'. Third, with regard to the content of art education for infants/toddlers, over 80% of the subjects place importance on 'creative representation. activity', approximately 15% of them do 'aesthetically exploration activity' and 5% of them do 'appreciation activity'. In 'creative representation activity', approximately 90% of subject deal with 'drawing' and the next, they do 'tearing and cutting', 'sticking and pasting' which was easy activity for manipulating for infant/toddler. In 'aesthetically exploration activity' and 'appreciation activity', each of 30% deal with diverse exploration activity for aesthetic characteristic of nature and objects with the sense of touch and sight, but which was not observed frequently in class. With regarding to the management and teaching of art education for infants and toddlers, 70% of subjects have scheduled a lesson plan for art education 'per a week' and referenced 'a unit or theme' in cuss for planning. And, 56% of subjects responded that they did art activities at 'the art- area an class' 40% of them 'did not have specific art-area in class'. 76% of subjects chosen 'group- activity time' for art activities mostly, 23.2% of subjects chosen 'free-choice play time' for infant/toddler's art activity. Over 50% of case, Art materials or activity are introduced and explained by teacher at first. As important teacher's role for art education, it is considered that the most important role is to organize environment which offers diverse materials and space, that the second important role is to assist to help children get to the next step as the child feel difficulty. 60% of teachers get most of information of art education for infant/toddler from reference book such as magazine and activity resource. For teacher retraining of art education, approximately 60% of subjects want to learn 'diverse art materials and activities for infants/toddlers'. Many teachers respond that 'the developing teaching methodology and materials' and 'Retraining teacher' are needed for effective art education far infant/toddler. As a result of observation with 11 teacher's interactive behavior while doing art activity, the most frequent interactive pattern was 'Acknowledging'. The teachers in class the class of toddler used more frequently 'Scaffolding' than teachers in the class of infant. However, there were no significant differences in the overall interaction patterns according to the age level.
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