본 연구의 목적은 한국인 학습자가 모국어인 한국어와 목표어인 영어 발음 사이의 차이로 인해 발생할 수 있는 어려움이나 오류의 가능성을 알아보고, 이에 따른 적절한 교수 방안을 제시하는데 있다. 대조분석은 학습자가 제2외국어를 배울 때 겪게될 오류나 어려움을 예견하여 효과적으로 교육할 수 있는 적절한 방법이다. 따라서 본 연구는 대조분석 가설을 이용하여 한국어와 영어의 음운대조를 분석하였다. 분석의 결과는 다음과 같다. (1) 한국인 학습자는 한국어에는 없는 영어에서의 자음 /b, d, g, f, v, z, ∫, □, □, r, θ...
본 연구의 목적은 한국인 학습자가 모국어인 한국어와 목표어인 영어 발음 사이의 차이로 인해 발생할 수 있는 어려움이나 오류의 가능성을 알아보고, 이에 따른 적절한 교수 방안을 제시하는데 있다. 대조분석은 학습자가 제2외국어를 배울 때 겪게될 오류나 어려움을 예견하여 효과적으로 교육할 수 있는 적절한 방법이다. 따라서 본 연구는 대조분석 가설을 이용하여 한국어와 영어의 음운대조를 분석하였다. 분석의 결과는 다음과 같다. (1) 한국인 학습자는 한국어에는 없는 영어에서의 자음 /b, d, g, f, v, z, ∫, □, □, r, θ, ð/나 모음 /e, ε, æ, o, □, □/, 긴장모음과 이완모음 등의 발음에서 한국어와 유사한 발음으로 대치하려는 경향이 있다. (2) 한국인 학습자는 음절구조가 다른 영어에 한국어에서와 같이 자음과 자음사이에는 반드시 모음을 포함시키는 등 음운구조를 재배열하는 경향이 있다. (3) 영어는 강세박자언어이지만 한국어는 음절박자언어이다. 이로 인해 한국인 학습자는 영어를 유창하게 구사하는데 어려움을 겪는다. (4) 음운법칙에서도 한국인 학습자는 영어에 부정전이를 일으켜 비음화, 측음화, 구개음화 등을 영어에 적용시키기도 한다. 이러한 분석 결과를 근거로 하여 본 연구는 효과적인 영어발음 교수법을 제안하였다. 의사소통 접근법은 화자와 청자의 이해가능성에 목표를 둔 발음 교육 방법으로 본 연구에서 제시한 교수법들은 이 접근법을 통해 만들어졌다. 결론적으로, 외국어를 가르치는 교사는 교육에 앞서 두 언어 간의 차이를 분명히 인지하고, 이로 인해 발생할 수 있는 오류 가능성이나 학습자가 느낄 어려운 점들에 착안하여 교수법을 개발하지 않으면 안될 것이다.
본 연구의 목적은 한국인 학습자가 모국어인 한국어와 목표어인 영어 발음 사이의 차이로 인해 발생할 수 있는 어려움이나 오류의 가능성을 알아보고, 이에 따른 적절한 교수 방안을 제시하는데 있다. 대조분석은 학습자가 제2외국어를 배울 때 겪게될 오류나 어려움을 예견하여 효과적으로 교육할 수 있는 적절한 방법이다. 따라서 본 연구는 대조분석 가설을 이용하여 한국어와 영어의 음운대조를 분석하였다. 분석의 결과는 다음과 같다. (1) 한국인 학습자는 한국어에는 없는 영어에서의 자음 /b, d, g, f, v, z, ∫, □, □, r, θ, ð/나 모음 /e, ε, æ, o, □, □/, 긴장모음과 이완모음 등의 발음에서 한국어와 유사한 발음으로 대치하려는 경향이 있다. (2) 한국인 학습자는 음절구조가 다른 영어에 한국어에서와 같이 자음과 자음사이에는 반드시 모음을 포함시키는 등 음운구조를 재배열하는 경향이 있다. (3) 영어는 강세박자언어이지만 한국어는 음절박자언어이다. 이로 인해 한국인 학습자는 영어를 유창하게 구사하는데 어려움을 겪는다. (4) 음운법칙에서도 한국인 학습자는 영어에 부정전이를 일으켜 비음화, 측음화, 구개음화 등을 영어에 적용시키기도 한다. 이러한 분석 결과를 근거로 하여 본 연구는 효과적인 영어발음 교수법을 제안하였다. 의사소통 접근법은 화자와 청자의 이해가능성에 목표를 둔 발음 교육 방법으로 본 연구에서 제시한 교수법들은 이 접근법을 통해 만들어졌다. 결론적으로, 외국어를 가르치는 교사는 교육에 앞서 두 언어 간의 차이를 분명히 인지하고, 이로 인해 발생할 수 있는 오류 가능성이나 학습자가 느낄 어려운 점들에 착안하여 교수법을 개발하지 않으면 안될 것이다.
The purpose of the present study is to focus on the differences between the English and Korean sound systems to predict possible errors and subsequent difficulties Korean learners typically encounter and to suggest effective methods that teachers can apply in order to help facilitate the English pro...
The purpose of the present study is to focus on the differences between the English and Korean sound systems to predict possible errors and subsequent difficulties Korean learners typically encounter and to suggest effective methods that teachers can apply in order to help facilitate the English pronunciation of Korean learners. Within the frame of the contrastive analysis theory, error analysis was carried out and analyzed. The contrastive analysis hypothesis claims that potential errors and difficulties which the learners of a second language incur can be predicted by exercising the theory. The results of the analysis are as follows. (1) In consonant pronunciation, Korean learners committed errors in order of /b, d, g, f, v, z, ∫, □, □, r, θ, ð/. In vowel pronunciation, they committed errors in order of tense vowels, lax vowels and /e, ε, æ, o, □, □/. (2) Korean learners tend to pronounce with a vowel sound between consonant clusters by rearranging the syllable structure. (3) English is called a stressed-timed language in which stressed syllables tend to occur at regular intervals. This fact makes it very difficult for Korean learners to acquire good pronunciation because Korean is a syllable-timed language where every syllable is spoken nearly with the same strength. (4) Korean learners tend to transfer negatively from Korean phonological processes as nasalization, lateralization and palatalization to English. Based on the results of the analysis, this study presented effective teaching methods of English pronunciation. Communicative approach is appropriate for most learners to set the goal for intelligibility as being understood by a listener at a given time in a given situation. Therefore the methods are based on the approach. In conclusion, as the main causes of their errors often result from the phonological differences between the two languages the English teachers can not guide the students without proper knowledge of contrastive views of English and Korean systematically. Errors may not be avoided as shown, but can not be understood and taught without proper discipline at the early stage of learning.
The purpose of the present study is to focus on the differences between the English and Korean sound systems to predict possible errors and subsequent difficulties Korean learners typically encounter and to suggest effective methods that teachers can apply in order to help facilitate the English pronunciation of Korean learners. Within the frame of the contrastive analysis theory, error analysis was carried out and analyzed. The contrastive analysis hypothesis claims that potential errors and difficulties which the learners of a second language incur can be predicted by exercising the theory. The results of the analysis are as follows. (1) In consonant pronunciation, Korean learners committed errors in order of /b, d, g, f, v, z, ∫, □, □, r, θ, ð/. In vowel pronunciation, they committed errors in order of tense vowels, lax vowels and /e, ε, æ, o, □, □/. (2) Korean learners tend to pronounce with a vowel sound between consonant clusters by rearranging the syllable structure. (3) English is called a stressed-timed language in which stressed syllables tend to occur at regular intervals. This fact makes it very difficult for Korean learners to acquire good pronunciation because Korean is a syllable-timed language where every syllable is spoken nearly with the same strength. (4) Korean learners tend to transfer negatively from Korean phonological processes as nasalization, lateralization and palatalization to English. Based on the results of the analysis, this study presented effective teaching methods of English pronunciation. Communicative approach is appropriate for most learners to set the goal for intelligibility as being understood by a listener at a given time in a given situation. Therefore the methods are based on the approach. In conclusion, as the main causes of their errors often result from the phonological differences between the two languages the English teachers can not guide the students without proper knowledge of contrastive views of English and Korean systematically. Errors may not be avoided as shown, but can not be understood and taught without proper discipline at the early stage of learning.
주제어
#영어 발음 교육 음운체계 음절구조 음운규칙
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