본 연구의 목적은 포트폴리오를 초등학교 5학년 영어 읽기에 투입해 봄으로써 포트폴리오가 학생들의 읽기 능력과 태도에 미치는 영향을 알아보는 데 목적을 두고 있으며, 구체적인 내용은 다음과 같다. 첫째, 포트폴리오 적용 후에 인지적인 영역의 평가를 통하여 영어 읽기 능력에 대한 포트폴리오의 효율성을 분석한다. 둘째, 포트폴리오 평가를 교수·학습 과정에 적용하여 실시 전후에 아동의 영어에 대한 흥미도와 자신감, 참여도의 비교를 통하여 그 효율성을 분석한다. 셋째, 학습 과정 중에 만들어진 자료를 질적 분석하여 포트폴리오의 효율성을 알아본다. 본 연구는 전라북도 소재 G초등학교 5학년 2개 학급 70명을 대상으로 5개월(9월-2월)동안 실시하였다. 비교반은 기존 교과서 중심의 수업을 실시하였고, 실험반은 자기 평가, 동료 평가, 교사 평가가 이루어지는 포트폴리오 중심의 수업을 실시하였으며, 연구문제를 해결하기 위해 아동의 정의적 영역에 대한 검사와 영어 읽기 능력 평가를 사전/사후에 실시하였다. 그리고 아동의 변화 정도를 교사의 관찰과 면접, 학습 일지를 통한 ...
본 연구의 목적은 포트폴리오를 초등학교 5학년 영어 읽기에 투입해 봄으로써 포트폴리오가 학생들의 읽기 능력과 태도에 미치는 영향을 알아보는 데 목적을 두고 있으며, 구체적인 내용은 다음과 같다. 첫째, 포트폴리오 적용 후에 인지적인 영역의 평가를 통하여 영어 읽기 능력에 대한 포트폴리오의 효율성을 분석한다. 둘째, 포트폴리오 평가를 교수·학습 과정에 적용하여 실시 전후에 아동의 영어에 대한 흥미도와 자신감, 참여도의 비교를 통하여 그 효율성을 분석한다. 셋째, 학습 과정 중에 만들어진 자료를 질적 분석하여 포트폴리오의 효율성을 알아본다. 본 연구는 전라북도 소재 G초등학교 5학년 2개 학급 70명을 대상으로 5개월(9월-2월)동안 실시하였다. 비교반은 기존 교과서 중심의 수업을 실시하였고, 실험반은 자기 평가, 동료 평가, 교사 평가가 이루어지는 포트폴리오 중심의 수업을 실시하였으며, 연구문제를 해결하기 위해 아동의 정의적 영역에 대한 검사와 영어 읽기 능력 평가를 사전/사후에 실시하였다. 그리고 아동의 변화 정도를 교사의 관찰과 면접, 학습 일지를 통한 정성적 분석을 중심으로 정량적 분석과 병행하여 기술하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 포트폴리오를 초등학교 5학년 영어 읽기에 적용했을 때 아동의 읽기 능력에 대하여 실험반과 비교반은 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(F=7.47, p<.01). 사전 평가에서 읽기 능력이 비슷한 두 반을 선택하여 실험반과 비교반으로 나누어 실험반은 포트폴리오를 적용한 수업을 실시하고, 비교반은 교과서에 기초한 수업을 실시한 결과, 실험반의 읽기 능력이 낱말 읽기, 문장 읽기 모두에 있어서 비교반에 비해 높은 것으로 나타났다. 이를 통해 포트폴리오를 통한 읽기 학습이 학생들의 읽기 능력에 긍정적이었음을 알 수 있다. 둘째, 아동의 영어 읽기에 대한 자신감과 참여 태도, 흥미도 영역이 어떻게 변화했는지 살펴보면, 참여태도는 사전/사후간에 의미 있는 변화를 가져왔다. 하지만 자신감과 읽기에 대한 흥미도는 포트폴리오를 교수·학습 과정에 적용한 경우 적용하지 않은 집단에 비하여 평균이 향상되었으나 통계적으로 유의한 차이를 보이지는 않았다. 셋째, 사전/사후 설문조사와 읽기 능력 평가에서 점수가 낮은 아동 12명을 표집하여 학습 과정 평가를 분석한 결과 이들 대부분의 학생들이 영어에 대한 기초가 부족하여 단어를 읽는데 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다. 영어 읽기에 대한 이해 수준이 낮은 아동들에게는 단순한 낱말 읽기보다는 다른 아동들과 협동하면서 서로 도움을 주고 받는 상호 작용적 학습활동이 필요함을 알 수 있었다. 읽기 능력과 태도에 대한 교사의 관찰평가와 아동의 자기평가간의 상관관계, 아동의 자기평가와 아동의 상호평가간의 상관관계는 매우 유의미한 정적(+)인 상관관계를 보이는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 통해 포트폴리오를 통한 읽기 수업은 아동들의 읽기 능력에 대한 학업 성취도를 높일 수 있으며, 아동들에게 영어 읽기 학습에 대한 참여 태도와 자신감을 높일 수 있는 동기가 될 수 있는 것으로 해석할 수 있다. 또한 현재 실시되는 7차 교육과정의 영어학습에서도 영어에 대한 이해수준이 낮은 아동들을 위한 포트폴리오에 대한 연구가 이루어지기를 기대한다.
본 연구의 목적은 포트폴리오를 초등학교 5학년 영어 읽기에 투입해 봄으로써 포트폴리오가 학생들의 읽기 능력과 태도에 미치는 영향을 알아보는 데 목적을 두고 있으며, 구체적인 내용은 다음과 같다. 첫째, 포트폴리오 적용 후에 인지적인 영역의 평가를 통하여 영어 읽기 능력에 대한 포트폴리오의 효율성을 분석한다. 둘째, 포트폴리오 평가를 교수·학습 과정에 적용하여 실시 전후에 아동의 영어에 대한 흥미도와 자신감, 참여도의 비교를 통하여 그 효율성을 분석한다. 셋째, 학습 과정 중에 만들어진 자료를 질적 분석하여 포트폴리오의 효율성을 알아본다. 본 연구는 전라북도 소재 G초등학교 5학년 2개 학급 70명을 대상으로 5개월(9월-2월)동안 실시하였다. 비교반은 기존 교과서 중심의 수업을 실시하였고, 실험반은 자기 평가, 동료 평가, 교사 평가가 이루어지는 포트폴리오 중심의 수업을 실시하였으며, 연구문제를 해결하기 위해 아동의 정의적 영역에 대한 검사와 영어 읽기 능력 평가를 사전/사후에 실시하였다. 그리고 아동의 변화 정도를 교사의 관찰과 면접, 학습 일지를 통한 정성적 분석을 중심으로 정량적 분석과 병행하여 기술하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 포트폴리오를 초등학교 5학년 영어 읽기에 적용했을 때 아동의 읽기 능력에 대하여 실험반과 비교반은 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(F=7.47, p<.01). 사전 평가에서 읽기 능력이 비슷한 두 반을 선택하여 실험반과 비교반으로 나누어 실험반은 포트폴리오를 적용한 수업을 실시하고, 비교반은 교과서에 기초한 수업을 실시한 결과, 실험반의 읽기 능력이 낱말 읽기, 문장 읽기 모두에 있어서 비교반에 비해 높은 것으로 나타났다. 이를 통해 포트폴리오를 통한 읽기 학습이 학생들의 읽기 능력에 긍정적이었음을 알 수 있다. 둘째, 아동의 영어 읽기에 대한 자신감과 참여 태도, 흥미도 영역이 어떻게 변화했는지 살펴보면, 참여태도는 사전/사후간에 의미 있는 변화를 가져왔다. 하지만 자신감과 읽기에 대한 흥미도는 포트폴리오를 교수·학습 과정에 적용한 경우 적용하지 않은 집단에 비하여 평균이 향상되었으나 통계적으로 유의한 차이를 보이지는 않았다. 셋째, 사전/사후 설문조사와 읽기 능력 평가에서 점수가 낮은 아동 12명을 표집하여 학습 과정 평가를 분석한 결과 이들 대부분의 학생들이 영어에 대한 기초가 부족하여 단어를 읽는데 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다. 영어 읽기에 대한 이해 수준이 낮은 아동들에게는 단순한 낱말 읽기보다는 다른 아동들과 협동하면서 서로 도움을 주고 받는 상호 작용적 학습활동이 필요함을 알 수 있었다. 읽기 능력과 태도에 대한 교사의 관찰평가와 아동의 자기평가간의 상관관계, 아동의 자기평가와 아동의 상호평가간의 상관관계는 매우 유의미한 정적(+)인 상관관계를 보이는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 통해 포트폴리오를 통한 읽기 수업은 아동들의 읽기 능력에 대한 학업 성취도를 높일 수 있으며, 아동들에게 영어 읽기 학습에 대한 참여 태도와 자신감을 높일 수 있는 동기가 될 수 있는 것으로 해석할 수 있다. 또한 현재 실시되는 7차 교육과정의 영어학습에서도 영어에 대한 이해수준이 낮은 아동들을 위한 포트폴리오에 대한 연구가 이루어지기를 기대한다.
The purpose of this study is to investigate the effects of portfolio on English reading achievement and learners' attitudes toward English learning. First, determine the effect of portfolio on the improvement of students' reading competence. Second, determine the effect of portfolio on the interest ...
The purpose of this study is to investigate the effects of portfolio on English reading achievement and learners' attitudes toward English learning. First, determine the effect of portfolio on the improvement of students' reading competence. Second, determine the effect of portfolio on the interest degree of students. Third, qualitative analyzing materials made through portfolio learning and recognizing any effect of portfolio. For this study lessons were planned and practiced for five months in two classes of fifth graders in an elementary school in Jeollabukdo. One class focused on the existing textbook, and the other class had the class-work adopting the portfolio. To solve the research questions, a pre and post test was given to the students about the affective domain and the reading competence. To ascertain changes in students, the teacher's observation and interview, learning logs and student self-assessment was used. On the basis of these resources, it was described by both quantitative and qualitative and analysis. The results of the study are as follows; First, when the Portfolio was applied to fifth year elementary school students' English reading comprehension practice, the experimental class and the control class showed a statistically significant difference(F=7.47, p<.01). In the test done before the experiment, two classes whose reading comprehension ability levels are similar were selected; one of the classes was decided as an experimental group, and the other one became a control group. The experimental group had the class-work adopting the Portfolio, and the control group had the class-work based on the existing textbook. The results told that the reading comprehension ability level of experimental class was higher than that of control group, in most parts such as word-reading and sentence-reading. All of those results proved that reading comprehension practice applying the Portfolio evaluation method was effective for students' improving their reading comprehension ability. Second, the examination of changes shown in the areas of students' self-confidence and attitude toward English reading comprehension and their interest degrees told that their participation attitude significantly changed before and after the experiment. However, with respect to interest rates toward self-confidence and reading comprehension, the average value of the group who applied Portfolio rose more than that of the group who didn't apply the method; no statistically significant difference was shown. Third, 12 students were sampled, who had a low score in a questionnaire survey and reading comprehension test, and their studying process was analyzed, because it was thought that most students don't have a sufficient basis of English ability, so that they had much difficulty in reading words. In case of students whose reading comprehension ability is low, a significant activity of finding out, attaching studying materials and helping with one another rather than a simple activity of reading words was necessary. The interrelationship between teachers' observational evaluation and students' self-evaluation toward reading comprehension ability and attitude, and the interrelationship between students' self-evaluation and students' mutual evaluation were proved to be significantly positive. These study results told that reading comprehension class applying Portfolio was effective students' increasing their reading comprehension ability and that the class-work of Portfolio surely provides the motivation making students increase their self-confidence and participating attitude in reading comprehension classes. also, it is expected that other current English classes following the 7the National Curriculum will consider the Portfolio evaluation method for students whose reading comprehension ability level is low.
The purpose of this study is to investigate the effects of portfolio on English reading achievement and learners' attitudes toward English learning. First, determine the effect of portfolio on the improvement of students' reading competence. Second, determine the effect of portfolio on the interest degree of students. Third, qualitative analyzing materials made through portfolio learning and recognizing any effect of portfolio. For this study lessons were planned and practiced for five months in two classes of fifth graders in an elementary school in Jeollabukdo. One class focused on the existing textbook, and the other class had the class-work adopting the portfolio. To solve the research questions, a pre and post test was given to the students about the affective domain and the reading competence. To ascertain changes in students, the teacher's observation and interview, learning logs and student self-assessment was used. On the basis of these resources, it was described by both quantitative and qualitative and analysis. The results of the study are as follows; First, when the Portfolio was applied to fifth year elementary school students' English reading comprehension practice, the experimental class and the control class showed a statistically significant difference(F=7.47, p<.01). In the test done before the experiment, two classes whose reading comprehension ability levels are similar were selected; one of the classes was decided as an experimental group, and the other one became a control group. The experimental group had the class-work adopting the Portfolio, and the control group had the class-work based on the existing textbook. The results told that the reading comprehension ability level of experimental class was higher than that of control group, in most parts such as word-reading and sentence-reading. All of those results proved that reading comprehension practice applying the Portfolio evaluation method was effective for students' improving their reading comprehension ability. Second, the examination of changes shown in the areas of students' self-confidence and attitude toward English reading comprehension and their interest degrees told that their participation attitude significantly changed before and after the experiment. However, with respect to interest rates toward self-confidence and reading comprehension, the average value of the group who applied Portfolio rose more than that of the group who didn't apply the method; no statistically significant difference was shown. Third, 12 students were sampled, who had a low score in a questionnaire survey and reading comprehension test, and their studying process was analyzed, because it was thought that most students don't have a sufficient basis of English ability, so that they had much difficulty in reading words. In case of students whose reading comprehension ability is low, a significant activity of finding out, attaching studying materials and helping with one another rather than a simple activity of reading words was necessary. The interrelationship between teachers' observational evaluation and students' self-evaluation toward reading comprehension ability and attitude, and the interrelationship between students' self-evaluation and students' mutual evaluation were proved to be significantly positive. These study results told that reading comprehension class applying Portfolio was effective students' increasing their reading comprehension ability and that the class-work of Portfolio surely provides the motivation making students increase their self-confidence and participating attitude in reading comprehension classes. also, it is expected that other current English classes following the 7the National Curriculum will consider the Portfolio evaluation method for students whose reading comprehension ability level is low.
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