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본 연구는 무용교육에 있어서 청소년기는 아동기와 성인기의 중간단계로써 심리적, 사회적, 경제적으로 독립이 채 이루어지지 않은 과도기이며 아직 완성되지 않은 시기라는 점으로 미루어볼 때 교육의 한 부분인 무용교육이 대인관계 성향에 있어 긍정적 영향을 미칠 수 있다는 교육적 당위성을 확보하기 위해 청소년 무용학습자와 일반학생간의 대인관계 성향 차이를 비교․분석하여 학교현장에서의 무용교육의 활성화 가능성과 필요성 인식을 위한 자료를 제공하는데 그 목적이 있다.
연구의 대상은 D광역시 내에 있는 남&#82...

본 연구는 무용교육에 있어서 청소년기는 아동기와 성인기의 중간단계로써 심리적, 사회적, 경제적으로 독립이 채 이루어지지 않은 과도기이며 아직 완성되지 않은 시기라는 점으로 미루어볼 때 교육의 한 부분인 무용교육이 대인관계 성향에 있어 긍정적 영향을 미칠 수 있다는 교육적 당위성을 확보하기 위해 청소년 무용학습자와 일반학생간의 대인관계 성향 차이를 비교․분석하여 학교현장에서의 무용교육의 활성화 가능성과 필요성 인식을 위한 자료를 제공하는데 그 목적이 있다.
연구의 대상은 D광역시 내에 있는 남․여 중고등학교 학생으로, 체계적인 무용프로그램에 참여하지 않은 중고등학생 남․여 각 25명씩 50명과 무용경력 3개월 이상인 무용학습자 남․여 각 25명씩 50명, 총 100명을 대상으로 하였다.
본 연구에서 사용된 연구도구는 무용교육이 청소년들의 대인관계 성향에 미치는 영향을 조사하기 위하여 사용된 질문지로서 윤상민의「대인관계 성향검사」(1993)를 사용하였고, 질문지의 타당도와 신뢰도를 확보하였다. 이들 질문지를 사용하여 수집된 자료를 분석하기 위해 적용된 분석방법은 무용학습자와 일반학생간의 대인관계 성향 차이와 각 집단 간 성별의 차이를 알아보기 위하여 t-Test를 실시하였으며, 유의도 수준은 p<.05 로 설정하였다.
이와 같은 연구방법 및 절차를 통하여 나타난 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 청소년 무용학습자와 일반학생의 대인관계 성향의 차는 유의한 차이를 나타났다. 대인관계 성향의 구성요인별은 역할 성향과 사회관계 성향이 유의한 차이를 나타났으나, 표현 성향에서 일반학생이 무용학습자보다 평균값이 높게 나타났다.
둘째, 무용학습 남자와 일반학생 남자의 대인관계 성향의 차는 유의한 차이를 나타났다. 대인관계 성향의 구성요인별은 사회관계 성향만 유의한 차이를 나타났으나, 평균값으로는 역할 성향과 표현 성향에서 높게 나타났다.
셋째, 무용학습 여자와 일반학생 여자의 대인관계 성향의 차는 유의하지 않은 차이를 나타났다. 대인관계 성향의 구성요인별은 역할 성향이 유의한 차이를 나타났으나, 평균값으로는 사회관계 성향이 높게 나타났다. 표현 성향에서 일반학생이 무용학습자보다 평균값이 높게 나타났다.