동화책에 대한 이야기나누기가 유아의 대인문제해결사고에 미치는 영향 (The) Effect of story discussion activity concern with fairy-tale books on young children's interpersonal problem solving thinking원문보기
본 연구는 대인문제해결과 관련된 주제가 담긴 동화책을 읽어준 후 이야기나누기 경험이 유아의 대인문제해결사고에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 그 목적이 있다.
이와 같은 목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다.
1. 동화책에 대한 이야기나누기가 유아의 대인문제해결사고에 미치는 영향은 어떠한가?
11. 동화책에 대한 이야기나누기가 유아의 대안적 해결사고에 미치는 영향은 어떠한가?
12. 동화책에 대한 이야기나누기가 유아의 결과예측 사고에 미치는 영향은 어떠한가?
13. 동화책에 대한 이야기나누기가 유아의 원인적 사고에 미치는 영향은 어떠한가?
14. 동화책에 대한 이야기나누기가 유아의 수단목적 사고에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구의 대상은 충청북도 청주시에 소재하고 있는 2개 병설 유치원에 재원중인 만 5세 유아 40명으로 실험집단 20명, 통제집단 20명이었다. 실험집단은 U초등학교 병설 유치원의 만 5세 20명(남: 10명, 여: 10명), 통제집단은 H초등학교 병설 유치원의 만 5세 20명(남: 10명, 여: 10명)이었다. 대상 유아의 연령 범위는 5년 2개월에서 6년이었으며 평균 연령은 5년 6개월이었다.
연구 도구는 유아지능검사(KISC: KIRBS Intelligence Scale for Children)와 Spivack(1976)이 제작한 ICPS(Interpersonal Cognitive Problem ...
본 연구는 대인문제해결과 관련된 주제가 담긴 동화책을 읽어준 후 이야기나누기 경험이 유아의 대인문제해결사고에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 그 목적이 있다.
이와 같은 목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다.
1. 동화책에 대한 이야기나누기가 유아의 대인문제해결사고에 미치는 영향은 어떠한가?
11. 동화책에 대한 이야기나누기가 유아의 대안적 해결사고에 미치는 영향은 어떠한가?
12. 동화책에 대한 이야기나누기가 유아의 결과예측 사고에 미치는 영향은 어떠한가?
13. 동화책에 대한 이야기나누기가 유아의 원인적 사고에 미치는 영향은 어떠한가?
14. 동화책에 대한 이야기나누기가 유아의 수단목적 사고에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구의 대상은 충청북도 청주시에 소재하고 있는 2개 병설 유치원에 재원중인 만 5세 유아 40명으로 실험집단 20명, 통제집단 20명이었다. 실험집단은 U초등학교 병설 유치원의 만 5세 20명(남: 10명, 여: 10명), 통제집단은 H초등학교 병설 유치원의 만 5세 20명(남: 10명, 여: 10명)이었다. 대상 유아의 연령 범위는 5년 2개월에서 6년이었으며 평균 연령은 5년 6개월이었다.
연구 도구는 유아지능검사(KISC: KIRBS Intelligence Scale for Children)와 Spivack(1976)이 제작한 ICPS(Interpersonal Cognitive Problem Solving) Test를 토대로 하여 박찬옥(1986)이 제작한 「대인문제해결사고 검사」를 그대로 사용하였다. 이야기나누기를 위한 동화는 대인문제해결사고와 관련이 있는 것으로 선정된 동화 10편이었다. 실험처치는 2003년 4월 21일(월)부터 7월 5일(토)까지 10주 동안 주 1회씩 총 10회이었다.
연구 문제를 검증하기 위하여 실험집단과 통제집단의 대인문제해결사고 검사의 평균과 표준편차를 구한 후 두 집단간의 차이를 알아보기 위하여 t검증을 실시하였다.
본 연구에 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 동화책에 대한 이야기나누기를 경험한 실험집단과 통제집단간에 유아의 대안적 해결사고의 긍정적 해결방안은 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으나(p<.001), 부정적 해결방안은 두 집단간에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
긍정적 해결방안을 대인 대상별로 살펴보면, 친구(p<.001), 어머니(p<.001), 교사(p<.001) 모두 두 집단간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
부정적 해결방안은 친구, 어머니, 교사 모두 두 집단간에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 동화책에 대한 이야기나누기를 경험한 실험집단과 통제집단간에 유아의 결과예측 사고는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p<.001.
유아의 결과예측 사고를 대인 대상별로 살펴보면, 친구(p<.01), 어머니(p<.01), 교사(p<.01) 모두 두 집단간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 동화책에 대한 이야기나누기를 경험한 실험집단과 통제집단간에 유아의 원인적 사고는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p<.001.
유아의 원인적 사고의 대인 대상별로 살펴보면, 친구(p<.01), 어머니(p<.01), 교사(p<.05) 모두 두 집단간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 동화책에 대한 이야기나누기를 경험한 실험집단과 통제집단간에 유아의 수단목적 사고는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p<.01.
수단목적 사고의 대인 대상별로 살펴보면, 친구(p<.05), 어머니(p<.01), 교사(p<.01) 모두 두 집단간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
본 연구는 대인문제해결과 관련된 주제가 담긴 동화책을 읽어준 후 이야기나누기 경험이 유아의 대인문제해결사고에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 그 목적이 있다.
이와 같은 목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다.
1. 동화책에 대한 이야기나누기가 유아의 대인문제해결사고에 미치는 영향은 어떠한가?
11. 동화책에 대한 이야기나누기가 유아의 대안적 해결사고에 미치는 영향은 어떠한가?
12. 동화책에 대한 이야기나누기가 유아의 결과예측 사고에 미치는 영향은 어떠한가?
13. 동화책에 대한 이야기나누기가 유아의 원인적 사고에 미치는 영향은 어떠한가?
14. 동화책에 대한 이야기나누기가 유아의 수단목적 사고에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구의 대상은 충청북도 청주시에 소재하고 있는 2개 병설 유치원에 재원중인 만 5세 유아 40명으로 실험집단 20명, 통제집단 20명이었다. 실험집단은 U초등학교 병설 유치원의 만 5세 20명(남: 10명, 여: 10명), 통제집단은 H초등학교 병설 유치원의 만 5세 20명(남: 10명, 여: 10명)이었다. 대상 유아의 연령 범위는 5년 2개월에서 6년이었으며 평균 연령은 5년 6개월이었다.
연구 도구는 유아지능검사(KISC: KIRBS Intelligence Scale for Children)와 Spivack(1976)이 제작한 ICPS(Interpersonal Cognitive Problem Solving) Test를 토대로 하여 박찬옥(1986)이 제작한 「대인문제해결사고 검사」를 그대로 사용하였다. 이야기나누기를 위한 동화는 대인문제해결사고와 관련이 있는 것으로 선정된 동화 10편이었다. 실험처치는 2003년 4월 21일(월)부터 7월 5일(토)까지 10주 동안 주 1회씩 총 10회이었다.
연구 문제를 검증하기 위하여 실험집단과 통제집단의 대인문제해결사고 검사의 평균과 표준편차를 구한 후 두 집단간의 차이를 알아보기 위하여 t검증을 실시하였다.
본 연구에 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 동화책에 대한 이야기나누기를 경험한 실험집단과 통제집단간에 유아의 대안적 해결사고의 긍정적 해결방안은 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으나(p<.001), 부정적 해결방안은 두 집단간에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
긍정적 해결방안을 대인 대상별로 살펴보면, 친구(p<.001), 어머니(p<.001), 교사(p<.001) 모두 두 집단간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
부정적 해결방안은 친구, 어머니, 교사 모두 두 집단간에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 동화책에 대한 이야기나누기를 경험한 실험집단과 통제집단간에 유아의 결과예측 사고는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p<.001.
유아의 결과예측 사고를 대인 대상별로 살펴보면, 친구(p<.01), 어머니(p<.01), 교사(p<.01) 모두 두 집단간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 동화책에 대한 이야기나누기를 경험한 실험집단과 통제집단간에 유아의 원인적 사고는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p<.001.
유아의 원인적 사고의 대인 대상별로 살펴보면, 친구(p<.01), 어머니(p<.01), 교사(p<.05) 모두 두 집단간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 동화책에 대한 이야기나누기를 경험한 실험집단과 통제집단간에 유아의 수단목적 사고는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p<.01.
수단목적 사고의 대인 대상별로 살펴보면, 친구(p<.05), 어머니(p<.01), 교사(p<.01) 모두 두 집단간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
The purpose of this study was to investigate the effect of story discussion activity after reading fairytale books containing interpersonal problem solving on young children's interpersonal problem solving thinking.
For the purpose, following research questions were established :
1. How does story ...
The purpose of this study was to investigate the effect of story discussion activity after reading fairytale books containing interpersonal problem solving on young children's interpersonal problem solving thinking.
For the purpose, following research questions were established :
1. How does story discussion activity concern with fairytale books affect young children's interpersonal problem solving thinking?
11. How does story discussion activity concern with fairytale books affect young children's alternative solution thinking?
12. How does story discussion activity concern with fairytale books affect young children's consequential thinking?
13. How does story discussion activity concern with fairytale books affect young children's causal thinking?
14. How does story discussion activity concern with fairytale books affect young children's meansends thinking?
Subjects of this study were 40 fiveyearold children attending two kindergartens attached to elementary schools in Cheongju, Chungbuk. Experimental group consisted of 20 fiveyearold children(10 boys, 10 girls) attending a kindergarten attached to U elementary school, and control group consisted of 20 fiveyearold children(10 boys, 10 girls) attending a kindergarten attached to H elementary school. The age ranges of the subjects were from 5 years 2 months to 6 years, and the average age was 5 years 6 months.
The instruments used in this study were "Korean Intelligence Scale for Children(KISC)" and "Interpersonal Cognitive Problem Solving Test (ICPS)." ICPS was developed by Spivack(1976) and translated by Park ChanOk(1986). Ten fairytale books containing interpersonal problem solving were used for the story discussion activity. Ten experimental treatments had been conducted for 10 weeks, from April 21th to July 5th, 2003, with one session per week.
To test the research questions, two groups Mean and Standard Deviation of interpersonal problem solving thinking scores were calculated, and then ttests were conducted to test group differences.
Results of this study were as follows :
First, the positive solution thinking of young children's alternative solution thinking differed significantly between experimental group treated with story discussion activity concern with fairytale books and control group(p<.001), but the negative solution thinking of young children's alternative solution thinking showed no difference between experimental group and control group.
Specifically, the positive solution thinking differed significantly between two groups according to their interpersonal counterpart: peer(p<.001), mother(p<.001), and teacher, p<.001.
However, the negative solution thinking showed no difference between two groups according to their interpersonal counterpart: peer, mother, and teacher.
Second, young children's consequential thinking differed significantly between experimental group treated with story discussion activity concern with fairytale books and control group, p<.001.
Specifically, the causal thinking differed significantly between two groups according to their interpersonal counterpart: peer(p<.01), mother(p<.01), and teacher, p<.01.
Third, young children's causal thinking differed significantly between experimental group treated with story discussion activity concern with fairytale books and control group, p<.001.
Specifically, the causal thinking differed significantly between two groups according to their interpersonal counterpart: peer(p<.01), mother(p<.01), and teacher, p<.05.
Forth, young children's meanends thinking differed significantly between experimental group treated with story discussion activity concern with fairytale books and control group, p<.01.
Specifically, the causal thinking differed significantly between two groups according to their interpersonal counterpart: peer(p<.05), mother(p<.01), and teacher, p<.01.
The purpose of this study was to investigate the effect of story discussion activity after reading fairytale books containing interpersonal problem solving on young children's interpersonal problem solving thinking.
For the purpose, following research questions were established :
1. How does story discussion activity concern with fairytale books affect young children's interpersonal problem solving thinking?
11. How does story discussion activity concern with fairytale books affect young children's alternative solution thinking?
12. How does story discussion activity concern with fairytale books affect young children's consequential thinking?
13. How does story discussion activity concern with fairytale books affect young children's causal thinking?
14. How does story discussion activity concern with fairytale books affect young children's meansends thinking?
Subjects of this study were 40 fiveyearold children attending two kindergartens attached to elementary schools in Cheongju, Chungbuk. Experimental group consisted of 20 fiveyearold children(10 boys, 10 girls) attending a kindergarten attached to U elementary school, and control group consisted of 20 fiveyearold children(10 boys, 10 girls) attending a kindergarten attached to H elementary school. The age ranges of the subjects were from 5 years 2 months to 6 years, and the average age was 5 years 6 months.
The instruments used in this study were "Korean Intelligence Scale for Children(KISC)" and "Interpersonal Cognitive Problem Solving Test (ICPS)." ICPS was developed by Spivack(1976) and translated by Park ChanOk(1986). Ten fairytale books containing interpersonal problem solving were used for the story discussion activity. Ten experimental treatments had been conducted for 10 weeks, from April 21th to July 5th, 2003, with one session per week.
To test the research questions, two groups Mean and Standard Deviation of interpersonal problem solving thinking scores were calculated, and then ttests were conducted to test group differences.
Results of this study were as follows :
First, the positive solution thinking of young children's alternative solution thinking differed significantly between experimental group treated with story discussion activity concern with fairytale books and control group(p<.001), but the negative solution thinking of young children's alternative solution thinking showed no difference between experimental group and control group.
Specifically, the positive solution thinking differed significantly between two groups according to their interpersonal counterpart: peer(p<.001), mother(p<.001), and teacher, p<.001.
However, the negative solution thinking showed no difference between two groups according to their interpersonal counterpart: peer, mother, and teacher.
Second, young children's consequential thinking differed significantly between experimental group treated with story discussion activity concern with fairytale books and control group, p<.001.
Specifically, the causal thinking differed significantly between two groups according to their interpersonal counterpart: peer(p<.01), mother(p<.01), and teacher, p<.01.
Third, young children's causal thinking differed significantly between experimental group treated with story discussion activity concern with fairytale books and control group, p<.001.
Specifically, the causal thinking differed significantly between two groups according to their interpersonal counterpart: peer(p<.01), mother(p<.01), and teacher, p<.05.
Forth, young children's meanends thinking differed significantly between experimental group treated with story discussion activity concern with fairytale books and control group, p<.01.
Specifically, the causal thinking differed significantly between two groups according to their interpersonal counterpart: peer(p<.05), mother(p<.01), and teacher, p<.01.
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