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초등학교 교육현장에서 글쓰기에 부담을 느끼고 흥미를 잃어가는 아이들이 많다. 이러한 현실에 본 연구에서는 체험 중심 글쓰기를 통하여 글쓰기 능력을 신장시키고 글쓰기에 대한 긍정적인 태도를 길러주는데 주안점을 두었다. 산문형식의 글쓰기 교육에서는 체험중심 글쓰기 교육이 연구 발표되고 있으나 운문형식의 글쓰기 교육에서는 연구가 미흡한 점을 감안하여 동시쓰기 장르를 선택하여 체험활동 중심으로 구체적 동시쓰기 지도 방안을 모색하는데 중점을 두었다.
먼저 동시쓰기 체험 활동에 들어가기 전 동시쓰기 예비수업을 통하여 창의적 생각과 다...

초등학교 교육현장에서 글쓰기에 부담을 느끼고 흥미를 잃어가는 아이들이 많다. 이러한 현실에 본 연구에서는 체험 중심 글쓰기를 통하여 글쓰기 능력을 신장시키고 글쓰기에 대한 긍정적인 태도를 길러주는데 주안점을 두었다. 산문형식의 글쓰기 교육에서는 체험중심 글쓰기 교육이 연구 발표되고 있으나 운문형식의 글쓰기 교육에서는 연구가 미흡한 점을 감안하여 동시쓰기 장르를 선택하여 체험활동 중심으로 구체적 동시쓰기 지도 방안을 모색하는데 중점을 두었다.
먼저 동시쓰기 체험 활동에 들어가기 전 동시쓰기 예비수업을 통하여 창의적 생각과 다양한 사고 활동을 위한 생각 키우기 수업의 사례를 들었다. 아이들에게 좋은 시와 좋지 않은 시의 예를 보여 줌으로써 시를 보는 안목을 스스로 길러 줌으로써 동시 쓰기에 도움이 되고자 하였다. 이밖에 연과 행을 나누기 위한 리듬 익히기, 줄글을 동시로 바꾸는 방법을 제시하였다.
동시쓰기 예비수업 활동 후 체험 활동 프로그램을 8가지 주제로 나누어 설정하였으며, 체험 활동 후 쓰기 단계에서의 수업모형을 구안하였다.
체험활동의 결과 분석을 통해 아이들의 다양한 실제 시들을 가지고 체험 중심 동시 쓰기의 양상을 분석하였다. 본 연구에서 밝혀낸 쓰기 신장 효과 중 먼저 내용면을 살펴보면 다음과 같다.
1. 체험 중심 동시쓰기는 생생한 체험과 그에 따른 느낌의 진솔성을 바탕으로 풍부하고 다양한 내용을 담아내는데 기여하고 있다.
2. 체험 중심 동시 쓰기는 일반적인 글쓰기에서 아동들이 어렵게 느끼는 글감 찾기 능력에서 해방감과 자유스러움을 주고 있으며 주변 모두를 글감으로 받아들이며 사물에 대한 새로운 인식에 기여하였다.
3. 체험 중심 동시쓰기는 글의 제목을 생각느낌으로 정하는데 제목에서 동시의 내용을 설명하는 효과가 있었다. 구태의연한 제목 글쓰기에서 벗어나는데 기여하였다.
4. 체험 중심 동시쓰기는 글의 특성에 맞게 적절한 분량을 조절하는 능력을 길러 주는 효과적인 방법임을 말한다.
5. 체험 중심 동시쓰기는 글을 읽는 독자에게 잔잔한 감동을 주는데 기여하고, 아이들이 당당해진다는 것이다.

다음으로 주제의 설정 및 구상 면에서 체험 중심 동시 쓰기는 주제를 선명하고 실감 있게 나타내는 능력을 키워줌을 밝혔다. 정리하면 다음과 같다.
1. 체험 과정에서 직접 경험하는 다양한 현상을 사물에 대한 느낌들이 오감에 전달되므로 글의 내용을 풍부하게 하고 구체적으로 담을 수 있게 한다.
2. 체험 활동을 하면서 문장 구조의 다양성 및 실감나는 문장 표현력을 그때그때 발표하고 나누어 가짐으로써 체험 과정에서의 대화 글 장면들이 모두 글의 내용에 반영되므로 주제가 더 또렷하게 전해질 수 있다.
3. 체험 중심 동시 쓰기는 연과 행을 띄우는 명확한 기준을 제시한다. 체험 과정 안에서 내용이 달라지는 것을 계속 인식하고 있기 때문에 자연스럽게 몸에 배게 운율을 익힌다.

다음으로 글의 표현력을 살펴보면 가장 크게 달라짐을 알 수 있다. 동시 쓰기에서 가장 어려운 것이 설명과 해석을 가르치는 일이다. 또한 그것은 동시가 되느냐의 기준이기도 한다. 아이들은 체험과정에서 사물과 정서를 설명하지 않고 해석하는 능력이 신장되었다.
1. 실감 있고 생동감 있는 표현을 찾으며 직접 감정을 말하지 않고 생활주변 사물에게 얹어서 표현하므로 자신만의 해석이 가능한 뛰어난 비유들을 쓸 수 있었다.
2. 체험활동을 전개하면서 자연과 교감하고 끊임없이 느끼고 생각하는 과정 안에 오감이 발달되고 감각이 살아나므로 새로운 표현이 가능하다.

또한 본 연구자는 체험 중심 동시쓰기와 동시 쓰기 태도와의 연관성을 살리기 위하여 쓰고 난 후 토론 시간을 가지면서 아이들과 본 연구자 사이에 일어나는 변화에 대해서 분석하였다. 이러한 분석을 통하여 사고에 매우 긍정적 효과를 나타내었고 본 연구자도 이 활동을 통하여 아이들을 가르치는 태도와 그들에 대한 이해가 많이 달라졌음을 밝힌다. 구체적인 내용을 기술하면 다음과 같다.
1. 체험중심 동시쓰기는 동시 쓰는데 흥미와 자신감을 갖는데 도움을 주었다. 이것은 동시쓰기가 어렵고 아니면 그와 상이하게 일기 쓸 때 짧게 쓸 수 있는 쉬운 것이다라고 생각하던 미온적인 태도에 도움이 되었다. 적극적으로 과정에 참여함으로써 능동적으로 자기 문제를 해결하는 관점이 달라지는 변화를 보였다.
2. 체험 중심 동시쓰기가 즐거움을 줌으로써 동시 쓰는데 지루해 하지 않고 힘이 생겼다. 매사에 긍정적이고 새로운 것에 도전하고자 하는 의욕이 생기는데 기여하였다.
3. 체험 활동 과정 안에서 느낌 나누기를 통하여 교사와 아이들, 아이들과 아이들간의 두터운 이해와 신뢰가 쌓였다. 이것은 다른 수업으로도 이어져 다른 과목의 학습과정에도 긍정적인 결과를 가져왔다.
4. 참여한 모든 아이들은 그동안 체험 동시 쓰기에 만족해하며 행복해 한다. 체험 활동을 많이 한 팀과 시간과 장소가 맞지 않아 적게 한 팀과는 동시쓰기 능력에 차이가 보이고 토론수업까지도 영향을 미쳤다.
또 아이들은 체험 과정 안에서 새로운 지식정보의 교환, 예술에 대한 감각을 키움으로써 세계를 보는 안목이 넓어진다. 생명사상과 잘못된 사회문제도 인식하면서 민주시민으로서 살아갈 능력을 갖추는데 도움이 되었다.
이처럼 본 연구에서는 체험 중심 동시 쓰기 활동이 글쓰기 능력을 크게 달라지게 하였고 긍정적 태도 형성에도 기여함을 부인 할 수 없었다. 스스로 삶을 가꾸고 마음을 살찌우는 정서 발달을 위한 교육적 방안으로 글쓰기 교육은 중요한 자리를 차지하고 있다. 체험 중심 동시쓰기 지도 방법에 대한 본 연구가 학교 현장에서도 적용되어 교육적 효과를 높이는데 기여 했으면 하는 바람을 가져 본다.