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본 연구에서는 자아성찰적 글쓰기 프로그램이 중학생의 자아개념과 성격 유형에 끼치는 긍정적인 영향을 알아보고 특히 내향적 학생들에게 더 효과적임을 밝히는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 자아개념을 강화할 수 있는 글쓰기 프로그램을 제작하여 충주 시내에 소재하는 여중생 한 반을 대상으로 6주에 걸쳐 그 효과를 검증하였다. 실험집단에 사전 자아개념 검사와 성격유형검사를 실시하고 매주 2회씩 6주에 걸쳐 12회의 글쓰기 프로그램을 실시하였다. 그 후 동일한 검사지로 사후 자아개념검사와 성격유형검사를 다시 실시하였다. 연구 결과의 분석은 학생들의 소감문을 바탕으로 한 질적 분석과 통계적 분석 방법을 병행하여 실시하였다. 측정도구는 송인섭(1983)이 10세부터 중·고생에게 적합하도록 개발한 자아개념 검사도구를 임재련(1987)이 요인 분석하여 재구성하고 한상분(1992), 이종오(2002)가 수정·보완한 것을 사용하였다. 자아성찰적 글쓰기 프로그램에 대한 학생들의 소감문을 통한 의식 변화 분석은 다음과 같다. 먼저 자기 이해 단계(1-4회)에서 학생들은 자기 이름의 뜻을 생각해 보는 과정을 통해 부모님의 자신에 대한 사랑을 느끼고 자신에 대해 긍지를 갖게 되었으며 이름에 담긴 뜻처럼 살고자 하는 각오도 하였다. 또 자신을 탐색하는 과정을 통해 자신의 장단점을 깨닫고 자신을 새롭게 인식하고 있으며 자신의 특성을 명확하게 인식하게 되었다. 자신에 대해 아는 것이 없으면 매사에 자신이 없어 열등감을 갖게 되며 부정적인 자아개념을 형성하기 쉽다. 따라서 진정한 자기 이해는 자신에 대한 긍정적인 자아개념을 갖는데 도움을 준다. 4회에 이르러 학생들은 이 프로그램의 의미를 진지하게 받아들이고 몰입하는 모습을 보였으며 이에 따라 학생들의 의식도 매우 긍정적인 변화를 보였다. '나'에 집중함으로써 자신에 대해 깊이 성찰할 수 있었고, 자신을 있는 그대로 직면할 수 있었다. 그로 인해 마음이 가벼워 지는 심리적 안정을 느꼈으며 이는 긍정적인 자아개념을 형성하는 바탕이 되었다. 두 번째 단계인 자기 개방단계(5-7회)에서 자기를 솔직하게 직면하여 자신을 드러내는 경험을 한 학생들은 어둡고 아픈 과거 기억을 극복하고 밝은 미래에 대한 희망과 각오를 새롭게 하였다. 또 이 과정을 통해서 자신감을 얻고 자신의 삶에 감사할 줄 알며 자신의 못난 점과 잘난 점을 함께 수용할 줄 아는 긍정적인 ...

본 연구에서는 자아성찰적 글쓰기 프로그램이 중학생의 자아개념과 성격 유형에 끼치는 긍정적인 영향을 알아보고 특히 내향적 학생들에게 더 효과적임을 밝히는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 자아개념을 강화할 수 있는 글쓰기 프로그램을 제작하여 충주 시내에 소재하는 여중생 한 반을 대상으로 6주에 걸쳐 그 효과를 검증하였다. 실험집단에 사전 자아개념 검사와 성격유형검사를 실시하고 매주 2회씩 6주에 걸쳐 12회의 글쓰기 프로그램을 실시하였다. 그 후 동일한 검사지로 사후 자아개념검사와 성격유형검사를 다시 실시하였다. 연구 결과의 분석은 학생들의 소감문을 바탕으로 한 질적 분석과 통계적 분석 방법을 병행하여 실시하였다. 측정도구는 송인섭(1983)이 10세부터 중·고생에게 적합하도록 개발한 자아개념 검사도구를 임재련(1987)이 요인 분석하여 재구성하고 한상분(1992), 이종오(2002)가 수정·보완한 것을 사용하였다. 자아성찰적 글쓰기 프로그램에 대한 학생들의 소감문을 통한 의식 변화 분석은 다음과 같다. 먼저 자기 이해 단계(1-4회)에서 학생들은 자기 이름의 뜻을 생각해 보는 과정을 통해 부모님의 자신에 대한 사랑을 느끼고 자신에 대해 긍지를 갖게 되었으며 이름에 담긴 뜻처럼 살고자 하는 각오도 하였다. 또 자신을 탐색하는 과정을 통해 자신의 장단점을 깨닫고 자신을 새롭게 인식하고 있으며 자신의 특성을 명확하게 인식하게 되었다. 자신에 대해 아는 것이 없으면 매사에 자신이 없어 열등감을 갖게 되며 부정적인 자아개념을 형성하기 쉽다. 따라서 진정한 자기 이해는 자신에 대한 긍정적인 자아개념을 갖는데 도움을 준다. 4회에 이르러 학생들은 이 프로그램의 의미를 진지하게 받아들이고 몰입하는 모습을 보였으며 이에 따라 학생들의 의식도 매우 긍정적인 변화를 보였다. '나'에 집중함으로써 자신에 대해 깊이 성찰할 수 있었고, 자신을 있는 그대로 직면할 수 있었다. 그로 인해 마음이 가벼워 지는 심리적 안정을 느꼈으며 이는 긍정적인 자아개념을 형성하는 바탕이 되었다. 두 번째 단계인 자기 개방단계(5-7회)에서 자기를 솔직하게 직면하여 자신을 드러내는 경험을 한 학생들은 어둡고 아픈 과거 기억을 극복하고 밝은 미래에 대한 희망과 각오를 새롭게 하였다. 또 이 과정을 통해서 자신감을 얻고 자신의 삶에 감사할 줄 알며 자신의 못난 점과 잘난 점을 함께 수용할 줄 아는 긍정적인 자아의식을 갖게 되었다. 또 성적이나 가정문제 등으로 평소 위축된 학교생활을 하던 학생들도 자신의 성공담을 돌아보며 스스로 자신의 의지와 각오를 다짐하며 자신감을 갖게 되었다. 자신을 솔직하게 드러냄으로써 진정한 자신의 모습을 바탕으로 자신감을 가질 수 있으며 긍정적인 자아의식을 형성할 수 있다. 마지막 단계인 자기 수용단계(8-11회)에게는 글쓰기 과정을 통해 자신도 몰랐던 자기 내부를 직면하고 새롭게 깨닫는 경험을 하였으며 바람직한 미래의 자아상을 정립하였다. 이 단계에 이르러서는 그간 이 프로그램에 형식적이고 비협조적으로 활동했던 학생들도 매우 몰입하여 진지하게 활동함으로써 자신감을 얻고 미래의 목표를 정립하였으며 그에 대한 각오와 간절한 바램을 표현하면서 자신의 진실한 내면을 드러내게 되었다. 학생들은 미래의 자아상을 확립하는 자기 성찰을 통해 자신의 부족한 점을 점검하고 그에 따라 자신이 해야 할 일을 찾음으로써 긍정적인 자기 수용의 과정을 보였다. 이 프로그램에 대한 학생들의 참여도에 따른 변화를 학생설문지를 통해 분석해 보았다. 그 결과는 참여도가 높은 학생들의 자기 이해, 자기 개방, 자기 수용 측면에서의 변화 정도가 참여도가 낮은 학생들보다 훨씬 더 긍정적일 변화를 보였다. 이는 글쓰기 프로그램이 열심히 참여한 학생들에게 더 긍정적인 효과를 가져왔음을 알 수 있으며 이러한 결과는 곧 글쓰기 프로그램이 자아개념의 긍정적인 형성에 영향을 준다고 할 수 있다. 또 글쓰기와 성격유형의 관련을 분석한 결과 내향적 학생들이 외향적 학생들보다 평소에 더 글쓰는 것을 즐겨하는 것으로 분석되었다. 이는 본 연구에서 실시한 글쓰기 프로그램이 내향적 학생들에게 좀 더 적절한 프로그램임을 알 수 있다. 자아성찰 글쓰기 프로그램 실시에 따른 학생들의 자아개념과 성격유형의 변화에 대한 사전 사후 검사 결과를 통계 분석 처리한 결과는 다음과 같다. 자아개념의 변화는 사전 검사 결과에 비해 사후 검사 결과 통계적으로 유의미한 결과는 보이지 않았으나 하위변인에 있어 평균 점수는 다소 상승 하였다. 특히 내향성 집단의 경우는 외향성 학생에 비해 더 큰 폭의 상승을 보임으로써 통계상의 의미는 없으나 글쓰기 프로그램이 내향성 학생들의 자아개념 향상에 좀 더 긍정적인 영향을 준다고 할 수 있겠다. 또 성격유형과 관련한 글쓰기 프로그램의 영향에 대한 통계 결과에서도 통계상의 유의미한 결과는 없었으나 내향성 학생 집단의 경우 평균 점수가 상당히 많이 낮아졌다. 점수가 낮아진다는 것은 그만큼 내향성의 정도가 외향적으로 변화한다는 것을 의미하며 이는 자아성찰적 글쓰기 프로그램이 외향성 학생들보다 내향적 학생들에게 더 효과적인 프로그램이라는 것을 보여준다고 하겠다.

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