아동양육시설 퇴소 청소년들의 자립생활 준비를 위한 일반주의 실천 접근에 관한 연구 (A) Study on Generalist Practice Approach Discharged from Residential Care Adolescents Readiness for Independent Living원문보기
본 연구는 아동양육시설을 퇴소한 청소년들의 자립생활 준비 확립에 관련된 요인을 일반주의 실천 관점에 근거하여 미시적, 중시적, 거시적 차원에서 확인하여, 자립생활 준비를 위해 개입할 수 있는 근거를 확립하고자 하는 것이 목적이다. 따라서 본 연구는 시설 퇴소 청소년들의 자립생활 준비를 위한 실천적, 정책적 지원의 근거를 제시하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 본 연구는 다음과 같은 연구문제를 갖는다. ·연구문제 1. 시설 청소년들의 개인·가족요인이 시설 청소년들의 자립생활 준비에 영향을 미치는가? ·연구문제 2. 시설요인이 시설 청소년들의 자립생활 준비에 영향을 미치는가? ·연구문제 3. ...
본 연구는 아동양육시설을 퇴소한 청소년들의 자립생활 준비 확립에 관련된 요인을 일반주의 실천 관점에 근거하여 미시적, 중시적, 거시적 차원에서 확인하여, 자립생활 준비를 위해 개입할 수 있는 근거를 확립하고자 하는 것이 목적이다. 따라서 본 연구는 시설 퇴소 청소년들의 자립생활 준비를 위한 실천적, 정책적 지원의 근거를 제시하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 본 연구는 다음과 같은 연구문제를 갖는다. ·연구문제 1. 시설 청소년들의 개인·가족요인이 시설 청소년들의 자립생활 준비에 영향을 미치는가? ·연구문제 2. 시설요인이 시설 청소년들의 자립생활 준비에 영향을 미치는가? ·연구문제 3. 지역사회 요인이 시설 청소년들의 자립생활 준비에 영향을 미치는가? ·연구문제 4. 시설 청소년의 자립생활 준비에 가장 영향력 있는 변인은 무엇인가? ·연구문제 5. 취업중인 청소년들과 취업 준비 중인 청소년, 그리고 대학생들 간의 자립생활 준비의 차이는 어떠한가? 본 연구의 조사는 전국에 있는 자립지원시설 12개소에서 보호를 받고 있는 청소년들 중, 아동양육시설을 퇴소한 청소년들을 연구 대상으로 하였고, 이중 182부의 설문지를 가지고 자료 분석을 하였다. 자료 분석은 선형회귀분석과 로지스틱 회귀분석, 일원배치법과 Kruskal-Wallis 검정방법, 신뢰도 검증을 실시하였고, 자립지원시설 종사자들을 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 시설 청소년들의 자립생활 준비 확립에 관련된 요인을 확인하기 위해, 독립변인을 미시체계, 중시체계, 거시체계로 나누었으며, 미시 체계에서는 직업관과 사회적 특성, 부모·친척지원을, 중간체계에서는 시설 요인으로 시설에서 자립을 위해 제공되는 서비스와 시설 종사자와의 유대관계를 보고, 거시체계에서는 사회적 지지와 자원 활용을 하위변수로 구성하였다. 종속변인은 자립생활 준비이며, 자립생활 준비 변인을 구성하는 요인들로는 자립의지, 생활과업 수행기술, 대인관계 기술, 문제해결 기술, 취업여부, 학업기술, 직업준비기술을 하위변수로 구성하였다. 연구가설을 중심으로 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째 개인·가족 변인과 자립생활 준비와의 관계에 관한 가설 검증결과, 직업관은 자립의지와 생활과업수행 기술, 대인관계 기술, 문제해결 기술, 취업여부, 직업기술 준비 정도에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났으며 학교생활적응은 생활과업수행기술, 대인관계기술에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 학업성적은 자립의지, 생활수행기술, 대인관계기술, 문제해결 기술, 직업기술 준비 정도에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났고 취업경험은 대인관계기술에, 그리고 친척의 지원은 자립의지에 유의미한 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 부모지원은 자립생활 준비에 유의미한 영향을 미치고 있지 않았다. 둘째, 시설 변인과 자립생활 준비와의 관계에 관한 가설 검증결과, 취업이나 자립을 위한 모임이나 단체 활동에 참여하도록 시설에서 지원하는 것은 대인관계기술에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자립이나 취업을 위해 상담을 제공하는 것은 생활과업수행 기술과 문제해결기술, 취업여부와 직업기술 준비 정도에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났고 시설 종사자와의 관계는 대인관계기술에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. 장점을 강화하여 자립생활을 준비하는 것은 유의미한 영향을 미치고 있지 않았으며, 서비스 연계는 문제해결 기술에 유의미하게 나타났으나 부정정인 영향을 미치고 있었으며, 자립교육도 취업여부에는 유의미 하였으나 부정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 지역사회 변인과 자립생활 준비와의 관계에 관한 가설 검증결과 시설 청소년들이 지역사회 모임이나 단체에 속해서 활동하는 것은 생활과업수행 기술과 직업기술 준비 정도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 지역사회 서비스 활용은 생활과업수행 기술, 대인관계기술에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 사회적 지지는 자립생활 준비에 유의미한 영향을 미치고 있지 않았다. 넷째, 자립생활 준비에 가장 영향력 있는 변인에 관한 가설검증을 보면 자립의지에 영향력 있는 변인에는 직업관과 학업성적이며, 상대적으로 영향력이 높은 변인은 학업성적으로 확인되었다. 생활과업수행 기술에 유의미한 영향을 미치는 변인은 직업관과 학교생활 적응, 학업성적, 자립을 위한 상담, 지역사회 조직 참여 변인으로 나타났고, 상대적으로 영향력이 가장 높은 변인은 직업관으로 확인되었다. 대인관계 기술에 유의미한 영향을 미치는 변인은 직업관과 학교생활 적응, 친척여부, 시설 종사자와의 관계로 나타났으며 상대적 영향력이 가장 높은 변인은 직업관으로 확인되었다. 문제해결 기술에 유의미한 영향을 미치는 변인은 직업관과 학업성적이며 상대적으로 영향력이 높은 변인은 직업관으로 확인되었다. 취업여부에 유의미한 영향을 미치는 변인은 직업관과 상담으로 나타났으며, 상대적으로 영향력이 가장 높은 변인은 상담으로 확인되었다. 학업기술에 유의미한 영향을 미치는 변인은 학교생활적응과 시설 종사자와의 관계이고, 상대적으로 영향력이 가장 높은 변인은 시설 종사자와의 유대관계로 확인되었다. 직업기술 준비 정도에 유의미한 영향력을 미치는 변인은 직업관, 학업성적, 상담, 지역사회 조직참여, 성별로 나타났고 상대적 영향력이 가장 높은 변인은 학업성적으로 확인되었다. 다섯째, 세 집단간의 자립생활 준비의 차이에 관한 가설검증을 위해 취업중인 청소년과 취업 준비 중인 청소년, 대학생으로 구분하여 확인한 결과, 생활과업수행 기술에서만 세 집단이 차이를 보였고 다른 하위요인에서는 차이가 없었다. 생활과업 수행 기술에 대한 사후검정 결과 취업 준비 중인 청소년과 대학생, 그리고 취업 준비 중인 청소년과 취업 중에 있는 청소년 간에는 차이가 있는 것으로 나타났으나, 대학생과 취업중인 청소년들 간에는 차이가 없는 것으로 확인되었다. 이상의 연구결과를 통하여 다음과 같은 함의를 제시하였다. 이론적 함의는 일반주의 실천의 관점에서 시설 청소년들의 자립생활 준비와의 관련성을 증명하였으며, 자립생활 준비에 영향을 미치는 요인을 확인할 수 있다. 시설 차원에서의 실천적 함의는 시설 청소년들에게 올바른 직업관을 확립시키고 전문적이고 체계적인 자립 및 취업 상담 제공과 시설 청소년들의 부모와 가족이 이들의 자립생활에 관심을 갖고 적극적으로 지원할 수 있도록 프로그램 개발과 지원이 요구된다. 또한 학교와 담임교사와의 연계와 협력으로 시설 청소년들의 학교생활 적응을 돕고, 개별학습 및 보충학습 등을 제공함으로 학업성적 향상을 위한 노력이 요구된다. 그리고 시설종사자와의 신뢰성 있고 친밀한 관계형성이 필요하고 퇴소 이후에도 사후관리 및 지도가 이루어져야 한다. 또한 양육시설에서는 청소년들에게 대학에 진학할 수 있도록 진로지도를 하고, 시설에 입소하는 시점부터 퇴소시 까지 기술습득의 과정이 지속적으로 이루어질 수 있도록 지도해야 한다. 지역사회 및 국가차원에서의 정책적 함의는, 시설 내 전문 인력의 확보를 위한 인건비 지원과 자립 프로그램의 지원비가 요구된다. 또한 퇴소 청소년들의 자립생활 보호와 지원에 관한 법적인 근거를 마련하고, 국민기초생활수급권자로 선정하여 자립생활 준비를 위한 자활급여를 지급함으로 일정기간 동안 최저생계비를 지원할 수 있도록 하며, 시설 보호 기간의 연장과 대학생들의 학자금 지원 제도가 필요하다.
본 연구는 아동양육시설을 퇴소한 청소년들의 자립생활 준비 확립에 관련된 요인을 일반주의 실천 관점에 근거하여 미시적, 중시적, 거시적 차원에서 확인하여, 자립생활 준비를 위해 개입할 수 있는 근거를 확립하고자 하는 것이 목적이다. 따라서 본 연구는 시설 퇴소 청소년들의 자립생활 준비를 위한 실천적, 정책적 지원의 근거를 제시하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 본 연구는 다음과 같은 연구문제를 갖는다. ·연구문제 1. 시설 청소년들의 개인·가족요인이 시설 청소년들의 자립생활 준비에 영향을 미치는가? ·연구문제 2. 시설요인이 시설 청소년들의 자립생활 준비에 영향을 미치는가? ·연구문제 3. 지역사회 요인이 시설 청소년들의 자립생활 준비에 영향을 미치는가? ·연구문제 4. 시설 청소년의 자립생활 준비에 가장 영향력 있는 변인은 무엇인가? ·연구문제 5. 취업중인 청소년들과 취업 준비 중인 청소년, 그리고 대학생들 간의 자립생활 준비의 차이는 어떠한가? 본 연구의 조사는 전국에 있는 자립지원시설 12개소에서 보호를 받고 있는 청소년들 중, 아동양육시설을 퇴소한 청소년들을 연구 대상으로 하였고, 이중 182부의 설문지를 가지고 자료 분석을 하였다. 자료 분석은 선형회귀분석과 로지스틱 회귀분석, 일원배치법과 Kruskal-Wallis 검정방법, 신뢰도 검증을 실시하였고, 자립지원시설 종사자들을 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 시설 청소년들의 자립생활 준비 확립에 관련된 요인을 확인하기 위해, 독립변인을 미시체계, 중시체계, 거시체계로 나누었으며, 미시 체계에서는 직업관과 사회적 특성, 부모·친척지원을, 중간체계에서는 시설 요인으로 시설에서 자립을 위해 제공되는 서비스와 시설 종사자와의 유대관계를 보고, 거시체계에서는 사회적 지지와 자원 활용을 하위변수로 구성하였다. 종속변인은 자립생활 준비이며, 자립생활 준비 변인을 구성하는 요인들로는 자립의지, 생활과업 수행기술, 대인관계 기술, 문제해결 기술, 취업여부, 학업기술, 직업준비기술을 하위변수로 구성하였다. 연구가설을 중심으로 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째 개인·가족 변인과 자립생활 준비와의 관계에 관한 가설 검증결과, 직업관은 자립의지와 생활과업수행 기술, 대인관계 기술, 문제해결 기술, 취업여부, 직업기술 준비 정도에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났으며 학교생활적응은 생활과업수행기술, 대인관계기술에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 학업성적은 자립의지, 생활수행기술, 대인관계기술, 문제해결 기술, 직업기술 준비 정도에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났고 취업경험은 대인관계기술에, 그리고 친척의 지원은 자립의지에 유의미한 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 부모지원은 자립생활 준비에 유의미한 영향을 미치고 있지 않았다. 둘째, 시설 변인과 자립생활 준비와의 관계에 관한 가설 검증결과, 취업이나 자립을 위한 모임이나 단체 활동에 참여하도록 시설에서 지원하는 것은 대인관계기술에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자립이나 취업을 위해 상담을 제공하는 것은 생활과업수행 기술과 문제해결기술, 취업여부와 직업기술 준비 정도에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났고 시설 종사자와의 관계는 대인관계기술에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. 장점을 강화하여 자립생활을 준비하는 것은 유의미한 영향을 미치고 있지 않았으며, 서비스 연계는 문제해결 기술에 유의미하게 나타났으나 부정정인 영향을 미치고 있었으며, 자립교육도 취업여부에는 유의미 하였으나 부정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 지역사회 변인과 자립생활 준비와의 관계에 관한 가설 검증결과 시설 청소년들이 지역사회 모임이나 단체에 속해서 활동하는 것은 생활과업수행 기술과 직업기술 준비 정도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 지역사회 서비스 활용은 생활과업수행 기술, 대인관계기술에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 사회적 지지는 자립생활 준비에 유의미한 영향을 미치고 있지 않았다. 넷째, 자립생활 준비에 가장 영향력 있는 변인에 관한 가설검증을 보면 자립의지에 영향력 있는 변인에는 직업관과 학업성적이며, 상대적으로 영향력이 높은 변인은 학업성적으로 확인되었다. 생활과업수행 기술에 유의미한 영향을 미치는 변인은 직업관과 학교생활 적응, 학업성적, 자립을 위한 상담, 지역사회 조직 참여 변인으로 나타났고, 상대적으로 영향력이 가장 높은 변인은 직업관으로 확인되었다. 대인관계 기술에 유의미한 영향을 미치는 변인은 직업관과 학교생활 적응, 친척여부, 시설 종사자와의 관계로 나타났으며 상대적 영향력이 가장 높은 변인은 직업관으로 확인되었다. 문제해결 기술에 유의미한 영향을 미치는 변인은 직업관과 학업성적이며 상대적으로 영향력이 높은 변인은 직업관으로 확인되었다. 취업여부에 유의미한 영향을 미치는 변인은 직업관과 상담으로 나타났으며, 상대적으로 영향력이 가장 높은 변인은 상담으로 확인되었다. 학업기술에 유의미한 영향을 미치는 변인은 학교생활적응과 시설 종사자와의 관계이고, 상대적으로 영향력이 가장 높은 변인은 시설 종사자와의 유대관계로 확인되었다. 직업기술 준비 정도에 유의미한 영향력을 미치는 변인은 직업관, 학업성적, 상담, 지역사회 조직참여, 성별로 나타났고 상대적 영향력이 가장 높은 변인은 학업성적으로 확인되었다. 다섯째, 세 집단간의 자립생활 준비의 차이에 관한 가설검증을 위해 취업중인 청소년과 취업 준비 중인 청소년, 대학생으로 구분하여 확인한 결과, 생활과업수행 기술에서만 세 집단이 차이를 보였고 다른 하위요인에서는 차이가 없었다. 생활과업 수행 기술에 대한 사후검정 결과 취업 준비 중인 청소년과 대학생, 그리고 취업 준비 중인 청소년과 취업 중에 있는 청소년 간에는 차이가 있는 것으로 나타났으나, 대학생과 취업중인 청소년들 간에는 차이가 없는 것으로 확인되었다. 이상의 연구결과를 통하여 다음과 같은 함의를 제시하였다. 이론적 함의는 일반주의 실천의 관점에서 시설 청소년들의 자립생활 준비와의 관련성을 증명하였으며, 자립생활 준비에 영향을 미치는 요인을 확인할 수 있다. 시설 차원에서의 실천적 함의는 시설 청소년들에게 올바른 직업관을 확립시키고 전문적이고 체계적인 자립 및 취업 상담 제공과 시설 청소년들의 부모와 가족이 이들의 자립생활에 관심을 갖고 적극적으로 지원할 수 있도록 프로그램 개발과 지원이 요구된다. 또한 학교와 담임교사와의 연계와 협력으로 시설 청소년들의 학교생활 적응을 돕고, 개별학습 및 보충학습 등을 제공함으로 학업성적 향상을 위한 노력이 요구된다. 그리고 시설종사자와의 신뢰성 있고 친밀한 관계형성이 필요하고 퇴소 이후에도 사후관리 및 지도가 이루어져야 한다. 또한 양육시설에서는 청소년들에게 대학에 진학할 수 있도록 진로지도를 하고, 시설에 입소하는 시점부터 퇴소시 까지 기술습득의 과정이 지속적으로 이루어질 수 있도록 지도해야 한다. 지역사회 및 국가차원에서의 정책적 함의는, 시설 내 전문 인력의 확보를 위한 인건비 지원과 자립 프로그램의 지원비가 요구된다. 또한 퇴소 청소년들의 자립생활 보호와 지원에 관한 법적인 근거를 마련하고, 국민기초생활수급권자로 선정하여 자립생활 준비를 위한 자활급여를 지급함으로 일정기간 동안 최저생계비를 지원할 수 있도록 하며, 시설 보호 기간의 연장과 대학생들의 학자금 지원 제도가 필요하다.
The purpose of this study was to examine what factors concerned institutionalized adolescents' readiness for independent living from micro, mezzo and macro standpoint based on a generalist practice approach in an effort to identify what types of down-to-earth intervention should be provided for them...
The purpose of this study was to examine what factors concerned institutionalized adolescents' readiness for independent living from micro, mezzo and macro standpoint based on a generalist practice approach in an effort to identify what types of down-to-earth intervention should be provided for them to stand on their own feet. The research questions were posed as below: 1. Do the personal and family factors of adolescents under residential care affect their readiness for independent living? 2. Do the factors of residential care affect their readiness for independent living? 3. Do the factors of local community affect their readiness for independent living? 4. What has the biggest impact on their readiness for independent living? 5. Are there any gaps in readiness for independent living among working adolescents, teenagers preparing for finding a job and college students? The subjects in this study were teenagers who got training in 12 job training centers after being provided residential care. After a survey was conducted, the responses from 182 adolescents were analyzed. Linear regression analysis, logistic regression analysis, one-way ANOVA, Kruskal-Wallis test and reliability test were implemented, and the job training center employees were interviewed. To identify what factors were tied into the teenagers' readiness for independent living, three independent variables were selected, which included micro-, mezzo- and macro-variables. The micro-variables were work ethics, social characteristics and support from parents and relatives. The mezzo-variables were services provided by institutes and ties with institute employees, and the macro-variables were social support and resource utilizing. The selected independent variable was readiness for independent living, and its sub-variables were a will to be independent, daily task performance skills, interpersonal skills, problem-solving skills, employment, academic skills and vocational readiness skills. The major findings about the hypotheses formulated in this study were as follows: First, regarding the hypothesis about the relationship of personal and family variables to readiness for independent living, their work ethics exercised a significant influence on their will to be independent, daily task performance skills, interpersonal skills, problem-solving skills, employment and job skills preparation. School adjustment had a significant impact on daily task performance skills and interpersonal skills, and academic achievement exerted a significant influence on a will to be independent, daily task performance skills, interpersonal skills, problem-solving skills and job skills preparation. Their work experience significantly affected their interpersonal skills, and support from relatives significantly impacted on their will to be independent. Parent support had no significant influence on readiness for independent living. Second, as for the hypothesis about connection between the institute variables and readiness for independent living, their interpersonal skills were significantly affected by institutional support to help them to find a job and participate in social gathering or group. Counseling about independence and employment exerted a significant influence on their daily task performance skills, problem-solving skills, employment and job skills preparation, and their relations with institute employees significantly impacted on their interpersonal skills. Reinforcing their strengths for independent living had no significant impact, and collaborative services exerted a significant yet adverse influence on their problem-solving skills. Self-supporting education also had a significant yet adverse impact on their employment. Third, concerning the hypothesis about relations between local community variables and readiness for independent living, joining local gathering or group exercised a significant influence on daily task performance skills and job skills preparation, and harnessing local services available significantly affected daily task performance skills and interpersonal skills. Social support didn't significantly impacted on readiness for independent living. Fourth, as to the hypothesis about the most influential variable on readiness for independent living, their will to be independent was affected by work ethics and academic achievements, and academic achievements exerted a higher influence on that. Their daily task performance skills were significantly influenced by work ethics, school adjustment, academic achievements, self-supporting counseling and local group membership, and work ethics had the biggest impact on that. Interpersonal skills were significantly affected by work ethics, school adjustment, presence or absence of relatives and institute employees, and work ethics had the greatest impact on that. Problem-solving skills were significantly influenced by work ethics and academic achievements, and the former was more influential. Their employment was significantly affected by work ethics and counseling, and counseling was most influential. Academic skills were significantly affected by school adjustment and ties with institute employees, and the latter was most influential. Job skills preparation was significantly influenced by work ethics, academic achievements, counseling, local group membership and gender, and academic achievements were most influential. Fifth, in regard to the hypothesis about gap in readiness for independent living among the three different groups including the working adolescents, teenagers preparing for finding a job and college students, only their daily task performance skills were different from one another, and there's no gap in the other sub-variables. When posttest was conducted, the daily task performance skills of the working teenagers were different from those of the adolescents preparing for employment, but there's no gap between the college students and working adolescents. The above-mentioned findings suggested that from a generalist practice viewpoint, there were many factors to have a definite impact on the readiness of the institutionalized adolescents for independent living. In the future, they should systematically be assisted to build the right work ethics and stand on their own feet. Employment counseling should be provided to them, and their parents and families should be encouraged to help them support themselves. School and regular teachers also should join forces in facilitating their school adjustment and offering individual guidance and remedial classes to improve their academic achievements. They also should build trustworthy and friendly relations with institute employees, and sustained follow-up care should be given to them after they are no longer eligible for residential care. While they are under residential care, they should receive career education to go on to college, and they also should keep acquiring job skills. Local community and the government should give more financial backing for job training centers to secure enough professional manpower and prepare quality self- supporting programs. It's needed to take legal steps to lend assistance to their independent living, and they should be selected as recipients of livelihood protection for a specific period of time to keep their livelihood. And they should be allowed to stay under residential care for a longer period of time, and student grant should be supplied to college students.
The purpose of this study was to examine what factors concerned institutionalized adolescents' readiness for independent living from micro, mezzo and macro standpoint based on a generalist practice approach in an effort to identify what types of down-to-earth intervention should be provided for them to stand on their own feet. The research questions were posed as below: 1. Do the personal and family factors of adolescents under residential care affect their readiness for independent living? 2. Do the factors of residential care affect their readiness for independent living? 3. Do the factors of local community affect their readiness for independent living? 4. What has the biggest impact on their readiness for independent living? 5. Are there any gaps in readiness for independent living among working adolescents, teenagers preparing for finding a job and college students? The subjects in this study were teenagers who got training in 12 job training centers after being provided residential care. After a survey was conducted, the responses from 182 adolescents were analyzed. Linear regression analysis, logistic regression analysis, one-way ANOVA, Kruskal-Wallis test and reliability test were implemented, and the job training center employees were interviewed. To identify what factors were tied into the teenagers' readiness for independent living, three independent variables were selected, which included micro-, mezzo- and macro-variables. The micro-variables were work ethics, social characteristics and support from parents and relatives. The mezzo-variables were services provided by institutes and ties with institute employees, and the macro-variables were social support and resource utilizing. The selected independent variable was readiness for independent living, and its sub-variables were a will to be independent, daily task performance skills, interpersonal skills, problem-solving skills, employment, academic skills and vocational readiness skills. The major findings about the hypotheses formulated in this study were as follows: First, regarding the hypothesis about the relationship of personal and family variables to readiness for independent living, their work ethics exercised a significant influence on their will to be independent, daily task performance skills, interpersonal skills, problem-solving skills, employment and job skills preparation. School adjustment had a significant impact on daily task performance skills and interpersonal skills, and academic achievement exerted a significant influence on a will to be independent, daily task performance skills, interpersonal skills, problem-solving skills and job skills preparation. Their work experience significantly affected their interpersonal skills, and support from relatives significantly impacted on their will to be independent. Parent support had no significant influence on readiness for independent living. Second, as for the hypothesis about connection between the institute variables and readiness for independent living, their interpersonal skills were significantly affected by institutional support to help them to find a job and participate in social gathering or group. Counseling about independence and employment exerted a significant influence on their daily task performance skills, problem-solving skills, employment and job skills preparation, and their relations with institute employees significantly impacted on their interpersonal skills. Reinforcing their strengths for independent living had no significant impact, and collaborative services exerted a significant yet adverse influence on their problem-solving skills. Self-supporting education also had a significant yet adverse impact on their employment. Third, concerning the hypothesis about relations between local community variables and readiness for independent living, joining local gathering or group exercised a significant influence on daily task performance skills and job skills preparation, and harnessing local services available significantly affected daily task performance skills and interpersonal skills. Social support didn't significantly impacted on readiness for independent living. Fourth, as to the hypothesis about the most influential variable on readiness for independent living, their will to be independent was affected by work ethics and academic achievements, and academic achievements exerted a higher influence on that. Their daily task performance skills were significantly influenced by work ethics, school adjustment, academic achievements, self-supporting counseling and local group membership, and work ethics had the biggest impact on that. Interpersonal skills were significantly affected by work ethics, school adjustment, presence or absence of relatives and institute employees, and work ethics had the greatest impact on that. Problem-solving skills were significantly influenced by work ethics and academic achievements, and the former was more influential. Their employment was significantly affected by work ethics and counseling, and counseling was most influential. Academic skills were significantly affected by school adjustment and ties with institute employees, and the latter was most influential. Job skills preparation was significantly influenced by work ethics, academic achievements, counseling, local group membership and gender, and academic achievements were most influential. Fifth, in regard to the hypothesis about gap in readiness for independent living among the three different groups including the working adolescents, teenagers preparing for finding a job and college students, only their daily task performance skills were different from one another, and there's no gap in the other sub-variables. When posttest was conducted, the daily task performance skills of the working teenagers were different from those of the adolescents preparing for employment, but there's no gap between the college students and working adolescents. The above-mentioned findings suggested that from a generalist practice viewpoint, there were many factors to have a definite impact on the readiness of the institutionalized adolescents for independent living. In the future, they should systematically be assisted to build the right work ethics and stand on their own feet. Employment counseling should be provided to them, and their parents and families should be encouraged to help them support themselves. School and regular teachers also should join forces in facilitating their school adjustment and offering individual guidance and remedial classes to improve their academic achievements. They also should build trustworthy and friendly relations with institute employees, and sustained follow-up care should be given to them after they are no longer eligible for residential care. While they are under residential care, they should receive career education to go on to college, and they also should keep acquiring job skills. Local community and the government should give more financial backing for job training centers to secure enough professional manpower and prepare quality self- supporting programs. It's needed to take legal steps to lend assistance to their independent living, and they should be selected as recipients of livelihood protection for a specific period of time to keep their livelihood. And they should be allowed to stay under residential care for a longer period of time, and student grant should be supplied to college students.
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