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최근 통합교육, 통합교과, 주제중심 통합교육, 활동중심 통합교육 등에 대한 사회적 관심이 높아지면서 이에 대한 연구가 활발히 이루어지고 있다. 교육방법은 현재의 교육과정에서 강조되고 있는 ‘창의성 교육’을 위한 하나의 교육방법으로 보여 지며 이러한 수업방식은 창의적이고 개방적인 진행을 요구하게 된다.
유아들에게 있어 움직임이란 환경에 적응하고 자기 자신을 표현하기위해 더욱 능률적으로 움직이고 생활을 의미 있게 하는 도구이다. 그러므로 무...

최근 통합교육, 통합교과, 주제중심 통합교육, 활동중심 통합교육 등에 대한 사회적 관심이 높아지면서 이에 대한 연구가 활발히 이루어지고 있다. 교육방법은 현재의 교육과정에서 강조되고 있는 ‘창의성 교육’을 위한 하나의 교육방법으로 보여 지며 이러한 수업방식은 창의적이고 개방적인 진행을 요구하게 된다.
유아들에게 있어 움직임이란 환경에 적응하고 자기 자신을 표현하기위해 더욱 능률적으로 움직이고 생활을 의미 있게 하는 도구이다. 그러므로 무용교육은 유아기에 있어 필수적인 것이라 할 수 있다. 본 연구는 유아들이 창의적으로 신체표현활동을 할 수 있도록 무용교육을 함으로써 유아교육에서의 활동중심 통합교육과정을 원활하게 수행하는데 기초를 두고 있다. 또한 교사나 학부모에게 무용교육의 필요성과 무용교육의 가치를 인식시키고, 유아무용교육의 중요성을 강조하여 활동중심 통합교육과정을 위한 유아무용교육을 활성화시키는데 그 목적이 있다.
본 연구의 방법으로 유아교육과정, 활동중심 통합교육과정, 유아무용교육에 관련된 서적과 선행연구, 학술지를 비롯한 자료들을 중점적으로 참고하여 연구하였고, 유아무용교육의 실시현황과 활동중심 통합교육과정을 위한 유아무용교육의 필요성에 대한 교사 인지도를 조사하기위하여 경기도 일산지역과 서울지역을 무작위로 선정하여 교사를 대상으로 설문지를 작성하고 통계분석 하였습니다.
이상의 연구의 목적에 의하여 본문에서 논의된 결과는 활동중심 통합교육 과정을 위한 유아무용교육의 필요성에 대해 유치원 교사의 반응으로 긍정적인 반응이 높게 나타났는데 그이유로 유아의 신체조절능력과 창의적?표현력 향상, 유아의 흥미를 위해서라고 나타났다. 그리고 활동중심 통합교육 과정을 위한 유아무용교육의 지도내용으로 율동과 창작무용을 하는 것이 효과적이라고 나타났다. 하지만 실시현황을 보았을 때 유아무용교육의 수업개설은 낮게 나타났으며 발레위주의 수업을 하고 있었다.
반면 활동중심 통합교육 과정을 위한 유아무용교육의 필요성에 대한 부정적인 반응을 보인 유치원 교사들은 타 영역(언어, 음악, 미술, 기타 등)활동 중 음악, 미술교육이 활동중심 통합교육 과정에 더 많은 필요성을 가진다고 했으며, 이러한 교육 때문에 유아무용교육을 할 수 있는 시간이 부족하다고 나타났다. 그리고 무용전공교사가 아닌 유치원 교사가 무용교육을 하길 원했지만 유아무용교육에 대한 지식이 부족하다는 모순을 보였다. 이러한 유치원 교사들만을 위한 교육의 인식 때문에 유아무용교육을 하는데 더욱 어려움이 있다고 볼 수 있다.
이러한 결과를 토대로 활동중심 통합교육 과정을 위한 유아무용교육의 활성화 방안으로는 타 영역 활동 교육의 시간을 적절하게 배분하여 유아에게 활동중심 통합교육 과정을 위한 유아무용교육을 할 수 있도록 하고, 유아무용지도를 위한 유아무용전공교사를 배치하여, 유아에게 맞는 적절한 활동중심 통합교육 과정을 위한 유아무용교육의 프로그램을 개발하여 교육해야 할 것이다.
결론적으로 활동중심 통합교육 과정이 유치원 교사를 위한 교육이 아닌 유아를 위한 교육으로서 그들의 잘못된 인식을 올바르게 전환시키고, 유치원 교사들에게 활동중심 통합교육 과정을 위한 유아무용교육의 가치와 필요성을 인식시켜야 할 것이다. 또한 유아무용교육이 초?중?고의 교육에 까지 연계 될 수 있도록 활동중심 통합교육 과정을 위한 유아무용교육의 목표․내용․방법에 대한 연구는 지속되어야 할 것입니다.