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제 7차 교육과정에 들어오면서 정보통신기술을 활용한 수업을 장려하고 있다. 교육인적자원부에서는 정규 수업 시간에서 10% 정도를 ICT를 활용한 수업을 하도록 권장하고 있기도 하다. 실제로 현재 거의 모든 학교에 컴퓨터, 인터넷 등 하드웨어 측면에서의 인프라는 ICT 활용수업을 할 수 있도록 충분히 구축이 되어있다. 하지만, 지난 6차 교육과정까지 학생들은 그다지 수업시간에 컴퓨터나 멀티미디어자료, 인터넷 등을 이용한 수업을 받아보지 못한 것도 사실이다. 또한, 학생들은 자신들의 다양한 수준과 능력에 학교에서 실시하는 ICT 활용수업을 만족하지 않을 수도 있다. 그리고 교사가 전문적인 정보통신 활용 능력을 갖고 있지 않는 상태라면, ICT 활용수업을 통해 학생들의 요구를 충족시키는 것도 어려운 일이다. 하지만, 전통적인 학교에서 가르치는 방법은 수요자인 학생의 흥미나 수준은 무시한 채 지식의 전달만을 중시해 왔다. 학습의 양을 중시하고, 자발적인 참여를 저해한 이런 수업방식에서 벗어나고자 제 7차 교육과정에서는 교사가 전문성을 발휘하여 학생들의 수준과 능력에 적합한 ‘만들어 가는’ 교육과정을 실시하고 있다. 이러한 수요자 중심의 교육을 위한 방법 중에 하나가 ICT 활용교육이며 아직 실험단계에 있지만, 학교에서 학생들에게 새로운 학습방법으로 서서히 시행되어 가고 있다. ICT 활용수업을 하게 되면 웹이나 멀티미디어 자료 등에서 많은 교육 자료를 학생들이 접하게 되는데 이런 자료들은 그동안 수업에서 쓰이던 교육 자료들 보다 많은 장점들을 가지고 있다. 시청각을 모두 만족시키는 교육 자료를 통해 학생들의 흥미나 태도의 변화를 이끌어 낸 것이 ICT 활용수업이 가져온 교실에서의 변화이기도 하다. 본인은 이러한 ICT 활용수업이 수학교과 특히 고등학교 학생들에게도 학생들의 지식향상이나 ...

제 7차 교육과정에 들어오면서 정보통신기술을 활용한 수업을 장려하고 있다. 교육인적자원부에서는 정규 수업 시간에서 10% 정도를 ICT를 활용한 수업을 하도록 권장하고 있기도 하다. 실제로 현재 거의 모든 학교에 컴퓨터, 인터넷 등 하드웨어 측면에서의 인프라는 ICT 활용수업을 할 수 있도록 충분히 구축이 되어있다. 하지만, 지난 6차 교육과정까지 학생들은 그다지 수업시간에 컴퓨터나 멀티미디어자료, 인터넷 등을 이용한 수업을 받아보지 못한 것도 사실이다. 또한, 학생들은 자신들의 다양한 수준과 능력에 학교에서 실시하는 ICT 활용수업을 만족하지 않을 수도 있다. 그리고 교사가 전문적인 정보통신 활용 능력을 갖고 있지 않는 상태라면, ICT 활용수업을 통해 학생들의 요구를 충족시키는 것도 어려운 일이다. 하지만, 전통적인 학교에서 가르치는 방법은 수요자인 학생의 흥미나 수준은 무시한 채 지식의 전달만을 중시해 왔다. 학습의 양을 중시하고, 자발적인 참여를 저해한 이런 수업방식에서 벗어나고자 제 7차 교육과정에서는 교사가 전문성을 발휘하여 학생들의 수준과 능력에 적합한 ‘만들어 가는’ 교육과정을 실시하고 있다. 이러한 수요자 중심의 교육을 위한 방법 중에 하나가 ICT 활용교육이며 아직 실험단계에 있지만, 학교에서 학생들에게 새로운 학습방법으로 서서히 시행되어 가고 있다. ICT 활용수업을 하게 되면 웹이나 멀티미디어 자료 등에서 많은 교육 자료를 학생들이 접하게 되는데 이런 자료들은 그동안 수업에서 쓰이던 교육 자료들 보다 많은 장점들을 가지고 있다. 시청각을 모두 만족시키는 교육 자료를 통해 학생들의 흥미나 태도의 변화를 이끌어 낸 것이 ICT 활용수업이 가져온 교실에서의 변화이기도 하다. 본인은 이러한 ICT 활용수업이 수학교과 특히 고등학교 학생들에게도 학생들의 지식향상이나 수학적 태도, 흥미에 어떤 변화를 가져 올 수 있는지 많은 궁금증이 있었다. 또한 근무하던 학교에서도 ICT 활용수업을 권장해왔기 때문에 실제로도 많은 시간을 ICT 활용수업에 투자할 수 있었다. 이에 본 연구는 교과서 중심인 수업과 교사 중심 교육으로 일관화 되어진 교수 학습 방법에서 벗어나 자기 주도적인 학습을 할 수 있도록 ICT 활용수업을 구상하고 실제로 수업에 적용하여 학생들의 수학 교과에 대한 흥미와 태도를 바람직한 방향으로 변화시키고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 우선 문헌분석을 통하여 ICT 의미와 특징, 성격등을 파악하고, 미분과 적분의 교과내용에 대한 분석을 실시하였다. 다음으로 실제로 2개의 실험반에서 ICT 활용수업을 실시하고 사전조사와 사후조사를 통해 수학적 태도와 흥미, 관심도에 대한 변화를 알아보고 ICT 활용수업이 수학적 지식 함양에 어느 정도 효과가 있는지 파악하고자 하였다. 이상의 연구를 진행하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, ICT 활용수업을 통해서 학습자들은 수학교과에 대한 흥미와 태도에 대한 변화가 있었으며 수학학습에 대해 호기심을 가지고 자율적으로 수업에 참여하게 유도할 수 있었다. 둘째, ICT 활용수업을 통해 학업성취도와 수업이해도의 향상이 이루어졌으며 수학의 필요성을 재인식하는 계기가 되었다. 마지막으로 미적분에서도 ICT 활용수업이 수학적 지식함양에 유의미한 변화가 되는지는 좀 더 연구가 필요한 것으로 파악되었다.