본 연구는 유치원 생활에서 나타나는 유아 혼잣말의 현상에 대해 알아보고자하였다. 본 연구의 목적은 유치원 생활의 전반적인 하루일과에서 유아의 혼잣말이 어떻게 나타나는가, 그러한 유아 혼잣말의 특성은 무엇인가를 살펴봄으로써 유아에게 있어 혼잣말이 갖는 의미가 무엇인지를 유추하는 데 있다. 이에 유아의 생활에서 혼잣말이 나타나는 현상에 관심을 갖고 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 유치원 생활에서 유아의 혼잣말은 어떻게 나타나는가? 2. 유치원 생활에서 나타나는 유아 혼잣말의 특성은 무엇인가? 3. 유치원 생활에서 유아의 혼잣말이 갖는 의미는 무엇인가? 이를 위하여 현상학적 연구관점을 토대로 Van Manen(1997)의 관찰방법을 연구의 목적에 맞게 수정 · 보완하여 활용하였다. 연구대상 유치원인 희망유치원에서 자리잡기, 문제 설정하기, 유아의 혼잣말 사용에 집중하기, 자료 수집하기, 자료 기록하기, 자료 분석하기, 자료 해석하기 그리고 다시 문제 설정하기로 이어지는 순환과정을 통하여 연구를 수행하였다. 연구의 참여자는 희망초등학교병설유치원의 만 3세 2명, 만 4세 3명, 만 5세 3명 총 8명의 유아와 담당교사 1명이었고, 관찰은 2005년 3월부터 8월까지 약 25주 동안 매일 이루어졌으며 연구 참여자들과 수시로 면담을 실시하였고, 문서자료 등을 통하여 자료를 수집하였다. 자료 분석과정에서는 관찰을 통해 수집하여 기록한 의문들을 해결하기 위해 현장자료를 분류하였으며, 이 때 의문을 해결하기 위한 자료가 부족하다고 느껴질 때는 연구 참여자들을 방문하여 다시 관찰하였다. 이러한 과정을 순환적으로 진행하면서 연구자에게 일어나는 생각과 의문의 해결점들을 함께 기록하였으며 이를 통해 선정된 통합 용어를 중심으로 분류 · 유목화하는 작업을 하였다. 또한 이들 간의 특성을 비교, 대조, 순서화하면서 지속적이고 순환적으로 자료 수집과 자료 분석의 과정을 반복하였다. 유치원 생활에서 나타나는 유아 혼잣말의 현상을 연구한 결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원 생활에서 유아의 혼잣말은 어떻게 나타나는가? 모든 유아에게서 혼잣말이 나타났으며 유아들은 자신이 혼잣말을 사용하고 있다는 것을 정확하게 인지하지는 못했다. 등원부터 귀가까지 활동형태에 따라 유아 혼잣말의 발화정도와 내용이 달라졌다. 활동에의 익숙한 정도에 따른 혼잣말의 발화정도를 보면 유아의 모든 일과활동 중 새로운 것이 나타나거나 어려운 것을 탐색하는 순간에는 혼잣말이 활발하지 않았다. 반면 환경과 활동상황에 어느 정도 익숙해지면 유아들은 활동에 즐겁게 참여하면서 활발하게 혼잣말을 사용하기 시작하였다. 그러나 환경과 활동들이 유아에게 내면화되었을 때는 다시 혼잣말이 줄어들었다. 이처럼 유치원 생활에서 유아의 혼잣말이 나타나는 정도는 점점 증가하였다가 줄어드는 양상을 나타냈다. 또한 희망유치원의 모든 유아들이 전반적으로 하루일과 활동에서 유아 자신의 정서를 표현하는 혼잣말을 많이 하였다. 희망유치원의 유아들이 정서를 자주 표현하는 경우는 자신이 불만이 있을 때, 즐거울 때, 신기할 때였다. 결과적으로 유아의 혼잣말은 유치원 생활에서 발화정도와 내용은 다소 달랐으나 유아 자신과 끊임없이 지속적으로 대화하는 형태로 나타났다. 둘째, 유치원 생활에서 나타나는 유아 혼잣말의 특성은 무엇인가? 유치원 생활에서 나타나는 혼잣말의 특성은 활동상황을 ‘지속 · 증진’시키거나, 활동상황을 ‘방해’하는 것이었다. 유치원 생활에서 나타나는 유아의 혼잣말이 활동상황을 지속 · 증진시키는 경우에는 유아들이 적극적으로 활동하거나 활동에 흥미를 느끼며 원활한 ...
본 연구는 유치원 생활에서 나타나는 유아 혼잣말의 현상에 대해 알아보고자하였다. 본 연구의 목적은 유치원 생활의 전반적인 하루일과에서 유아의 혼잣말이 어떻게 나타나는가, 그러한 유아 혼잣말의 특성은 무엇인가를 살펴봄으로써 유아에게 있어 혼잣말이 갖는 의미가 무엇인지를 유추하는 데 있다. 이에 유아의 생활에서 혼잣말이 나타나는 현상에 관심을 갖고 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 유치원 생활에서 유아의 혼잣말은 어떻게 나타나는가? 2. 유치원 생활에서 나타나는 유아 혼잣말의 특성은 무엇인가? 3. 유치원 생활에서 유아의 혼잣말이 갖는 의미는 무엇인가? 이를 위하여 현상학적 연구관점을 토대로 Van Manen(1997)의 관찰방법을 연구의 목적에 맞게 수정 · 보완하여 활용하였다. 연구대상 유치원인 희망유치원에서 자리잡기, 문제 설정하기, 유아의 혼잣말 사용에 집중하기, 자료 수집하기, 자료 기록하기, 자료 분석하기, 자료 해석하기 그리고 다시 문제 설정하기로 이어지는 순환과정을 통하여 연구를 수행하였다. 연구의 참여자는 희망초등학교병설유치원의 만 3세 2명, 만 4세 3명, 만 5세 3명 총 8명의 유아와 담당교사 1명이었고, 관찰은 2005년 3월부터 8월까지 약 25주 동안 매일 이루어졌으며 연구 참여자들과 수시로 면담을 실시하였고, 문서자료 등을 통하여 자료를 수집하였다. 자료 분석과정에서는 관찰을 통해 수집하여 기록한 의문들을 해결하기 위해 현장자료를 분류하였으며, 이 때 의문을 해결하기 위한 자료가 부족하다고 느껴질 때는 연구 참여자들을 방문하여 다시 관찰하였다. 이러한 과정을 순환적으로 진행하면서 연구자에게 일어나는 생각과 의문의 해결점들을 함께 기록하였으며 이를 통해 선정된 통합 용어를 중심으로 분류 · 유목화하는 작업을 하였다. 또한 이들 간의 특성을 비교, 대조, 순서화하면서 지속적이고 순환적으로 자료 수집과 자료 분석의 과정을 반복하였다. 유치원 생활에서 나타나는 유아 혼잣말의 현상을 연구한 결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원 생활에서 유아의 혼잣말은 어떻게 나타나는가? 모든 유아에게서 혼잣말이 나타났으며 유아들은 자신이 혼잣말을 사용하고 있다는 것을 정확하게 인지하지는 못했다. 등원부터 귀가까지 활동형태에 따라 유아 혼잣말의 발화정도와 내용이 달라졌다. 활동에의 익숙한 정도에 따른 혼잣말의 발화정도를 보면 유아의 모든 일과활동 중 새로운 것이 나타나거나 어려운 것을 탐색하는 순간에는 혼잣말이 활발하지 않았다. 반면 환경과 활동상황에 어느 정도 익숙해지면 유아들은 활동에 즐겁게 참여하면서 활발하게 혼잣말을 사용하기 시작하였다. 그러나 환경과 활동들이 유아에게 내면화되었을 때는 다시 혼잣말이 줄어들었다. 이처럼 유치원 생활에서 유아의 혼잣말이 나타나는 정도는 점점 증가하였다가 줄어드는 양상을 나타냈다. 또한 희망유치원의 모든 유아들이 전반적으로 하루일과 활동에서 유아 자신의 정서를 표현하는 혼잣말을 많이 하였다. 희망유치원의 유아들이 정서를 자주 표현하는 경우는 자신이 불만이 있을 때, 즐거울 때, 신기할 때였다. 결과적으로 유아의 혼잣말은 유치원 생활에서 발화정도와 내용은 다소 달랐으나 유아 자신과 끊임없이 지속적으로 대화하는 형태로 나타났다. 둘째, 유치원 생활에서 나타나는 유아 혼잣말의 특성은 무엇인가? 유치원 생활에서 나타나는 혼잣말의 특성은 활동상황을 ‘지속 · 증진’시키거나, 활동상황을 ‘방해’하는 것이었다. 유치원 생활에서 나타나는 유아의 혼잣말이 활동상황을 지속 · 증진시키는 경우에는 유아들이 적극적으로 활동하거나 활동에 흥미를 느끼며 원활한 사회적 상호작용을 하였다. 반면 유아의 혼잣말이 활동상황을 방해하는 경우에는 유아들이 소극적으로 활동하거나 흥미를 잃고 활동을 포기하였으며, 심지어 다른 유아의 활동을 방해하는 결과를 초래하기도 하였다. 이와 같은 결과는 유치원 생활에서 유아가 혼잣말을 할 때 교사가 어떻게 해야 하는가에 대한 ‘교사의 혼잣말 지원에 대한 방법’을 시사해 주었다. 다시 말해 유아가 활동상황을 지속 · 증진시키는 혼잣말을 하고 있다면 교사는 혼잣말 사용을 허용해주어야 하지만, 유아가 활동상황을 방해하는 혼잣말을 하고 있다면 교사는 방해된 활동 상황을 증진시킬 수 있도록 적절한 도움과 안내를 제공해야 할 것이다. 셋째, 유치원 생활에서 유아의 혼잣말이 갖는 의미는 무엇인가? 유아의 혼잣말은 유아의 행위를 안내 · 조직화 구조화하는 인지적 작용을 하면서 유아가 자신을 ‘정서적’, ‘탐색적’, ‘행동적’으로 조절하고 계획하게 하는 자기 조절적 기능으로서의 의미를 가지고 있었다. 즉, 유아들은 바람직한 적응과 성공적인 성취를 위해 혼잣말을 하면서 현재의 즉각적인 욕구나 충동을 자제하고 인내하였으며, 사회적으로 수용되는 행동과 수용되지 못하는 행동을 구별하여 수용되는 범위 내에서 자신의 감정, 사고, 행동을 조절하였다. 그 과정에서 유아들은 혼잣말을 통해 정서적 위로, 좌절의 인내, 대화와 수용, 문제상황에의 집중, 격려와 해소, 상상과 유희, 성취적 만족, 회상과 반추를 하면서 조화롭고 융통성 있는 방식으로 환경에 적응하였다. 결과적으로 유아들은 어떤 문제나 상황을 이해하고 그 상황에 집중하며 어려움을 극복하려 할 때 자기 조절적 도구로써 혼잣말을 사용하였다. 혼잣말을 통한 자기 조절적 현상을 총체적으로 분석함으로써 혼잣말의 의미를 보다 잘 살펴볼 수 있을 것이며, 궁극적으로 ‘유아의 무엇을 도와 주어야 하는가’, ‘유아에게 어떻게 접근해야 하는가’라고 교사 스스로 질문하면서 유아 혼잣말이 가지고 있는 자기 조절적 기능의 중요성을 인식할 수 있을 것이다. 또한 기존의 연구들에서 밝혀진 혼잣말의 자기 조절적 기능을 보다 세분화하여 시간 · 공간 · 사람 · 맥락에 따라 분석함으로써 유아의 자기 조절 과정을 밝혀내었다는 데 본 연구의 의의가 있다고 하겠다. 이와 같이 본 연구의 결과들은 유아가 혼잣말을 사용하는 현상에 무한히 잠재되어 있는 또 다른 혼잣말의 의미를 보다 깊이 있게 찾을 수 있는 기초 자료가 될 수 있을 것이다.
본 연구는 유치원 생활에서 나타나는 유아 혼잣말의 현상에 대해 알아보고자하였다. 본 연구의 목적은 유치원 생활의 전반적인 하루일과에서 유아의 혼잣말이 어떻게 나타나는가, 그러한 유아 혼잣말의 특성은 무엇인가를 살펴봄으로써 유아에게 있어 혼잣말이 갖는 의미가 무엇인지를 유추하는 데 있다. 이에 유아의 생활에서 혼잣말이 나타나는 현상에 관심을 갖고 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 유치원 생활에서 유아의 혼잣말은 어떻게 나타나는가? 2. 유치원 생활에서 나타나는 유아 혼잣말의 특성은 무엇인가? 3. 유치원 생활에서 유아의 혼잣말이 갖는 의미는 무엇인가? 이를 위하여 현상학적 연구관점을 토대로 Van Manen(1997)의 관찰방법을 연구의 목적에 맞게 수정 · 보완하여 활용하였다. 연구대상 유치원인 희망유치원에서 자리잡기, 문제 설정하기, 유아의 혼잣말 사용에 집중하기, 자료 수집하기, 자료 기록하기, 자료 분석하기, 자료 해석하기 그리고 다시 문제 설정하기로 이어지는 순환과정을 통하여 연구를 수행하였다. 연구의 참여자는 희망초등학교병설유치원의 만 3세 2명, 만 4세 3명, 만 5세 3명 총 8명의 유아와 담당교사 1명이었고, 관찰은 2005년 3월부터 8월까지 약 25주 동안 매일 이루어졌으며 연구 참여자들과 수시로 면담을 실시하였고, 문서자료 등을 통하여 자료를 수집하였다. 자료 분석과정에서는 관찰을 통해 수집하여 기록한 의문들을 해결하기 위해 현장자료를 분류하였으며, 이 때 의문을 해결하기 위한 자료가 부족하다고 느껴질 때는 연구 참여자들을 방문하여 다시 관찰하였다. 이러한 과정을 순환적으로 진행하면서 연구자에게 일어나는 생각과 의문의 해결점들을 함께 기록하였으며 이를 통해 선정된 통합 용어를 중심으로 분류 · 유목화하는 작업을 하였다. 또한 이들 간의 특성을 비교, 대조, 순서화하면서 지속적이고 순환적으로 자료 수집과 자료 분석의 과정을 반복하였다. 유치원 생활에서 나타나는 유아 혼잣말의 현상을 연구한 결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원 생활에서 유아의 혼잣말은 어떻게 나타나는가? 모든 유아에게서 혼잣말이 나타났으며 유아들은 자신이 혼잣말을 사용하고 있다는 것을 정확하게 인지하지는 못했다. 등원부터 귀가까지 활동형태에 따라 유아 혼잣말의 발화정도와 내용이 달라졌다. 활동에의 익숙한 정도에 따른 혼잣말의 발화정도를 보면 유아의 모든 일과활동 중 새로운 것이 나타나거나 어려운 것을 탐색하는 순간에는 혼잣말이 활발하지 않았다. 반면 환경과 활동상황에 어느 정도 익숙해지면 유아들은 활동에 즐겁게 참여하면서 활발하게 혼잣말을 사용하기 시작하였다. 그러나 환경과 활동들이 유아에게 내면화되었을 때는 다시 혼잣말이 줄어들었다. 이처럼 유치원 생활에서 유아의 혼잣말이 나타나는 정도는 점점 증가하였다가 줄어드는 양상을 나타냈다. 또한 희망유치원의 모든 유아들이 전반적으로 하루일과 활동에서 유아 자신의 정서를 표현하는 혼잣말을 많이 하였다. 희망유치원의 유아들이 정서를 자주 표현하는 경우는 자신이 불만이 있을 때, 즐거울 때, 신기할 때였다. 결과적으로 유아의 혼잣말은 유치원 생활에서 발화정도와 내용은 다소 달랐으나 유아 자신과 끊임없이 지속적으로 대화하는 형태로 나타났다. 둘째, 유치원 생활에서 나타나는 유아 혼잣말의 특성은 무엇인가? 유치원 생활에서 나타나는 혼잣말의 특성은 활동상황을 ‘지속 · 증진’시키거나, 활동상황을 ‘방해’하는 것이었다. 유치원 생활에서 나타나는 유아의 혼잣말이 활동상황을 지속 · 증진시키는 경우에는 유아들이 적극적으로 활동하거나 활동에 흥미를 느끼며 원활한 사회적 상호작용을 하였다. 반면 유아의 혼잣말이 활동상황을 방해하는 경우에는 유아들이 소극적으로 활동하거나 흥미를 잃고 활동을 포기하였으며, 심지어 다른 유아의 활동을 방해하는 결과를 초래하기도 하였다. 이와 같은 결과는 유치원 생활에서 유아가 혼잣말을 할 때 교사가 어떻게 해야 하는가에 대한 ‘교사의 혼잣말 지원에 대한 방법’을 시사해 주었다. 다시 말해 유아가 활동상황을 지속 · 증진시키는 혼잣말을 하고 있다면 교사는 혼잣말 사용을 허용해주어야 하지만, 유아가 활동상황을 방해하는 혼잣말을 하고 있다면 교사는 방해된 활동 상황을 증진시킬 수 있도록 적절한 도움과 안내를 제공해야 할 것이다. 셋째, 유치원 생활에서 유아의 혼잣말이 갖는 의미는 무엇인가? 유아의 혼잣말은 유아의 행위를 안내 · 조직화 구조화하는 인지적 작용을 하면서 유아가 자신을 ‘정서적’, ‘탐색적’, ‘행동적’으로 조절하고 계획하게 하는 자기 조절적 기능으로서의 의미를 가지고 있었다. 즉, 유아들은 바람직한 적응과 성공적인 성취를 위해 혼잣말을 하면서 현재의 즉각적인 욕구나 충동을 자제하고 인내하였으며, 사회적으로 수용되는 행동과 수용되지 못하는 행동을 구별하여 수용되는 범위 내에서 자신의 감정, 사고, 행동을 조절하였다. 그 과정에서 유아들은 혼잣말을 통해 정서적 위로, 좌절의 인내, 대화와 수용, 문제상황에의 집중, 격려와 해소, 상상과 유희, 성취적 만족, 회상과 반추를 하면서 조화롭고 융통성 있는 방식으로 환경에 적응하였다. 결과적으로 유아들은 어떤 문제나 상황을 이해하고 그 상황에 집중하며 어려움을 극복하려 할 때 자기 조절적 도구로써 혼잣말을 사용하였다. 혼잣말을 통한 자기 조절적 현상을 총체적으로 분석함으로써 혼잣말의 의미를 보다 잘 살펴볼 수 있을 것이며, 궁극적으로 ‘유아의 무엇을 도와 주어야 하는가’, ‘유아에게 어떻게 접근해야 하는가’라고 교사 스스로 질문하면서 유아 혼잣말이 가지고 있는 자기 조절적 기능의 중요성을 인식할 수 있을 것이다. 또한 기존의 연구들에서 밝혀진 혼잣말의 자기 조절적 기능을 보다 세분화하여 시간 · 공간 · 사람 · 맥락에 따라 분석함으로써 유아의 자기 조절 과정을 밝혀내었다는 데 본 연구의 의의가 있다고 하겠다. 이와 같이 본 연구의 결과들은 유아가 혼잣말을 사용하는 현상에 무한히 잠재되어 있는 또 다른 혼잣말의 의미를 보다 깊이 있게 찾을 수 있는 기초 자료가 될 수 있을 것이다.
The present study purposed to investigate children’s private speech in their kindergarten life. Specifically it attempted to interpret the meaning of private speech to children by examining how children make private speech through their daily life in kindergarten and what the characteristics of thei...
The present study purposed to investigate children’s private speech in their kindergarten life. Specifically it attempted to interpret the meaning of private speech to children by examining how children make private speech through their daily life in kindergarten and what the characteristics of their private speech are. With interest in how private speech is made in children’s life, we formulated research questions as follows. 1. How do children make private speech in their kindergarten life? 2. What are the characteristics of private speech made by children in their kindergarten life? 3. What are the meanings of private speech made by children in their kindergarten life? Based on the viewpoint of phenomenological research to these questions, we used Van Manen’s(1997) observation method, adapting it for the purpose of this study. This research was performed at Heemang Kindergarten, and the observation was carried out through the cyclic process of seating, problem setting, concentration on children’s use of private speech, data collection, data recording, data analysis, data interpretation and again problem setting. Participants in the research were 2 three-year-old, 3 four-year-old and 3 five-year-old children, so a total of 8 children and a class teacher. Observation was made everyday for around 25 weeks from March to August 2005. In addition, we had interviews with the participants from time to time and relevant literature was reviewed to collect relevant materials. In the process of data analysis, field data were sorted out to answer questions noted during observation and if the data were not enough to answer the questions, the participants were visited and observed again. Through the cyclic process, the researcher recorded all thoughts and answers to questions and selected terms were classified and categorized. In addition, their characteristics were compared and sequenced and, at the same time, data collection and analysis were continued cyclically. The results of examining private speech made by children in their kindergarten life are as follows. First, how do children make private speech in their kindergarten life? Private speech was observed in all of the children but they did not recognize the fact that they were using private speech. The utterance and contents of private speech made by children were different according to their activity from going to kindergarten to going home. As for the utterance of private speech according to their familiarity with the activity, private speech was not active when the children faced a new thing or explored a difficult thing. On the other hand, when they became familiar with environment and activities, they began to use private speech actively, rejoicing participation in the activities. However, when the environment and activities were internalized in the children, private speech became inactive again. In this way, the degree of private speech made by children in their kindergarten life showed the pattern of gradual increase and then decrease. In addition, all children at Heemang Kindergarten made private speech expressing their emotion frequently during their daily activities. They expressed their emotion frequently through private speech when they were dissatisfied, excited or amazed. Consequently, children appeared to make private speech continuously in their kindergarten life although the frequency of utterance and the contents varied. Second, What are the characteristics of private speech made by children in their kindergarten life? The characteristics of private speech in kindergarten life were ‘continuing and promoting’ activities or ‘interrupting’ them. In case private speech made by children in their kindergarten life was continuing and promoting activities, children participated in the activities actively or took interest in them and had smooth social interaction with others. On the other hand, when children’s private speech made was interrupting activities, they were passive in the activities, lost interest in and gave up them and, furthermore, interrupted other children’s activities. These results suggest ‘a method for teachers to support private speech,’ namely, what teachers do when children make private speech in their kindergarten life. In other words, if children make private speech continuing and promoting activities, they should be allowed to use private speech but, if they make private speech interrupting activities, the teacher should provide an appropriate help and guidance so that the children promote the disturbed activities by making suitable private speech. Third, what are the meanings of private speech made by children in their kindergarten life? Children’s private speech carried out cognitive functions of guiding, organizing and structuring their behavior as well as self-regulation functions of adjusting and planning themselves ‘emotionally,’ ‘inquisitively’ and ‘behaviorally.’ That is, children made private speech for desirable adjustment and successful accomplishment, for controlling their impulsive desire and urge, for distinguishing socially acceptable behaviors from unacceptable ones, and regulating their emotion, thought and behavior within the acceptable range. Through private speech, they got emotional comfort, endured frustration, conversed and accepted, concentrated on problematic situations, got encouragement and resolution, had imagination and play, gained the satisfaction of accomplishment, had recollection and rumination, and adjusted themselves to environment in a harmonious and flexible way. In consequence, they used private speech as a self-regulation tool to understand a certain problem or situation, to concentrate on the situation and to overcome difficulties. By analyzing children’s self-regulation through private speech, we can examine the deeper meanings of private speech and ultimately, by asking themselves the questions of ‘What help should be provided to children’s and ‘How should children be approached,’ teachers may recognize the importance of the self-regulation functions of children’s private speech. In addition, the present study is considered meaningful in that it subdivided the self-regulation functions of private speech found in previous research and analyzed them according to time, space, people and context to explain the process of self-regulation in children. As presented above, the results of this study may be used as basic materials for searching for other meanings latent in children’s private speech.
The present study purposed to investigate children’s private speech in their kindergarten life. Specifically it attempted to interpret the meaning of private speech to children by examining how children make private speech through their daily life in kindergarten and what the characteristics of their private speech are. With interest in how private speech is made in children’s life, we formulated research questions as follows. 1. How do children make private speech in their kindergarten life? 2. What are the characteristics of private speech made by children in their kindergarten life? 3. What are the meanings of private speech made by children in their kindergarten life? Based on the viewpoint of phenomenological research to these questions, we used Van Manen’s(1997) observation method, adapting it for the purpose of this study. This research was performed at Heemang Kindergarten, and the observation was carried out through the cyclic process of seating, problem setting, concentration on children’s use of private speech, data collection, data recording, data analysis, data interpretation and again problem setting. Participants in the research were 2 three-year-old, 3 four-year-old and 3 five-year-old children, so a total of 8 children and a class teacher. Observation was made everyday for around 25 weeks from March to August 2005. In addition, we had interviews with the participants from time to time and relevant literature was reviewed to collect relevant materials. In the process of data analysis, field data were sorted out to answer questions noted during observation and if the data were not enough to answer the questions, the participants were visited and observed again. Through the cyclic process, the researcher recorded all thoughts and answers to questions and selected terms were classified and categorized. In addition, their characteristics were compared and sequenced and, at the same time, data collection and analysis were continued cyclically. The results of examining private speech made by children in their kindergarten life are as follows. First, how do children make private speech in their kindergarten life? Private speech was observed in all of the children but they did not recognize the fact that they were using private speech. The utterance and contents of private speech made by children were different according to their activity from going to kindergarten to going home. As for the utterance of private speech according to their familiarity with the activity, private speech was not active when the children faced a new thing or explored a difficult thing. On the other hand, when they became familiar with environment and activities, they began to use private speech actively, rejoicing participation in the activities. However, when the environment and activities were internalized in the children, private speech became inactive again. In this way, the degree of private speech made by children in their kindergarten life showed the pattern of gradual increase and then decrease. In addition, all children at Heemang Kindergarten made private speech expressing their emotion frequently during their daily activities. They expressed their emotion frequently through private speech when they were dissatisfied, excited or amazed. Consequently, children appeared to make private speech continuously in their kindergarten life although the frequency of utterance and the contents varied. Second, What are the characteristics of private speech made by children in their kindergarten life? The characteristics of private speech in kindergarten life were ‘continuing and promoting’ activities or ‘interrupting’ them. In case private speech made by children in their kindergarten life was continuing and promoting activities, children participated in the activities actively or took interest in them and had smooth social interaction with others. On the other hand, when children’s private speech made was interrupting activities, they were passive in the activities, lost interest in and gave up them and, furthermore, interrupted other children’s activities. These results suggest ‘a method for teachers to support private speech,’ namely, what teachers do when children make private speech in their kindergarten life. In other words, if children make private speech continuing and promoting activities, they should be allowed to use private speech but, if they make private speech interrupting activities, the teacher should provide an appropriate help and guidance so that the children promote the disturbed activities by making suitable private speech. Third, what are the meanings of private speech made by children in their kindergarten life? Children’s private speech carried out cognitive functions of guiding, organizing and structuring their behavior as well as self-regulation functions of adjusting and planning themselves ‘emotionally,’ ‘inquisitively’ and ‘behaviorally.’ That is, children made private speech for desirable adjustment and successful accomplishment, for controlling their impulsive desire and urge, for distinguishing socially acceptable behaviors from unacceptable ones, and regulating their emotion, thought and behavior within the acceptable range. Through private speech, they got emotional comfort, endured frustration, conversed and accepted, concentrated on problematic situations, got encouragement and resolution, had imagination and play, gained the satisfaction of accomplishment, had recollection and rumination, and adjusted themselves to environment in a harmonious and flexible way. In consequence, they used private speech as a self-regulation tool to understand a certain problem or situation, to concentrate on the situation and to overcome difficulties. By analyzing children’s self-regulation through private speech, we can examine the deeper meanings of private speech and ultimately, by asking themselves the questions of ‘What help should be provided to children’s and ‘How should children be approached,’ teachers may recognize the importance of the self-regulation functions of children’s private speech. In addition, the present study is considered meaningful in that it subdivided the self-regulation functions of private speech found in previous research and analyzed them according to time, space, people and context to explain the process of self-regulation in children. As presented above, the results of this study may be used as basic materials for searching for other meanings latent in children’s private speech.
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