이 연구에서는 대학입학 시험을 앞두고 있는 일반계 고등학교 3학년 학생들이 겪는 정서 및 행동 상의 부적응 문제에 입시스트레스, 지각된 사회적 지지 수준, 비관성-낙관성이 얼마나 유의한 영향을 미치는 지를 검증하고자 하였다. 이 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 고등학교 3학년 학생의 입시스트레스, 사회적 지지, 낙관성 및 비관성 가운데 주의문제에 유의한 영향을 미치는 변인은 무엇인가? 연구문제 2. 고등학교 3학년 학생의 입시스트레스, 사회적 지지, 낙관성 및 비관성 가운데 우울/불안에 유의한 영향을 미치는 변인은 무엇인가? 연구문제 3. 고등학교 3학년 학생의 입시스트레스, 사회적 지지, 낙관성 및 비관성 가운데 위축에 유의한 영향을 미치는 변인은 무엇인가? 이를 위하여, 285명의 고등학교 3학년 학생들(남학생 119명, 41.8%; 여학생 166명, 58.2%)을 대상으로 입시스트레스 척도, ...
이 연구에서는 대학입학 시험을 앞두고 있는 일반계 고등학교 3학년 학생들이 겪는 정서 및 행동 상의 부적응 문제에 입시스트레스, 지각된 사회적 지지 수준, 비관성-낙관성이 얼마나 유의한 영향을 미치는 지를 검증하고자 하였다. 이 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 고등학교 3학년 학생의 입시스트레스, 사회적 지지, 낙관성 및 비관성 가운데 주의문제에 유의한 영향을 미치는 변인은 무엇인가? 연구문제 2. 고등학교 3학년 학생의 입시스트레스, 사회적 지지, 낙관성 및 비관성 가운데 우울/불안에 유의한 영향을 미치는 변인은 무엇인가? 연구문제 3. 고등학교 3학년 학생의 입시스트레스, 사회적 지지, 낙관성 및 비관성 가운데 위축에 유의한 영향을 미치는 변인은 무엇인가? 이를 위하여, 285명의 고등학교 3학년 학생들(남학생 119명, 41.8%; 여학생 166명, 58.2%)을 대상으로 입시스트레스 척도, 사회적 지지 척도, 낙관성-비관성 척도, K-YSR 청소년 자기행동 평가척도를 실시하여 자료를 수집하였다. 우선, 이 연구에 포함된 측정변수들의 각 하위요인들, 입시스트레스(부모압력, 시험긴장/성적부진, 여가생활부족, 미래불확실성), 사회적지지 (부모의지지, 교사의지지, 또래친구의지지), 비관성-낙관성(비관성, 낙관성), 정서 및 행동 부적응 문제(주의문제, 우울/불안/위축)에 있어서 성별에 따른 차이와 학업성적 수준에 따른 차이가 유의한지를 탐색적으로 검증하고자, 다변인분산분석을 실시하였다. 그 다음, 이 연구에서 설정한 연구가설을 검증하기 위하여, 입시스트레스 하위요인들, 사회적지지 하위요인들, 비관성-낙관성 하위요인들을 예측변수로, 정서 및 행동 부적응 문제 각각을 준거변수로 하는 중다회귀분석(stepwise 변인선정)을 실시하였다. 이 연구에서 밝혀진 결과를 요약하면, 다음과 같다. 첫째, 입시스트레스의 성차는 시험긴장/성적부진과 미래불확실성에 의한 입시스트레스에서 유의하였다. 여학생이 남학생보다 시험긴장/성적부진, 미래불확실성에 의한 입시스트레스를 더 많이 겪고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 사회적 지지의 성차는 교사의 지지와 또래의 지지에서 유의하였다. 남학생은 교사의 지지를, 여학생의 또래의 지지를 많이 받고 있다고 지각하는 것으로 나타났다. 셋째, 낙관성과 비관성 수준에 있어서 성차는 유의하지 않았다. 넷째, 정서 및 행동 부적응 문제에 있어서 성차도 유의하지 않았다. 다섯째, 학업성적에 따른 입시스트레스의 차이는 시험긴장/성적부진에서 유의하였다. 학업성적 하위집단의 입시스트레스가 상위집단에 비하여 높았다. 여섯째, 학업성적에 따른 사회적 지지 수준의 차이는 모든 사회적 지지 하위요인들에서 유의하였다. 학업성적이 낮을수록 부모, 교사, 또래로부터 받는다고 지각한 사회적 지지 수준이 낮은 것으로 나타났다. 일곱째, 학업성적에 따른 비관성과 낙관성 수준의 차이도 둘 다 유의하였다. 학업성적이 낮을수록 더욱 비관적이며, 덜 낙관적인 것으로 나타났다. 여덟째, 학업성적에 따른 정서 및 행동 부적응 문제의 차이가 주의문제와 우울/불안에서 유의한 것으로 나타났다. 학업성적이 낮을수록 주의문제와 우울/불안 문제를 많이 겪는 것을 알 수 있다. 아홉째, 비관성과 시험긴장/성적부진에 의한 입시스트레스가 주의문제를 예측하는 유의한 변인으로 밝혀졌다. 열째, 비관성, 여가생활부족에 의한 입시스트레스, 부모 지지의 부족, 미래불학실성에 의한 입시스트레스, 시험긴장/성적부진에 의한 입시스트레스가 우울/불안 문제를 예측하는 유의한 변인으로 밝혀졌다. 마지막으로, 비관성, 또래친구의지지 부족, 여가생활부족에 의한 입시스트레스, 낙관성이 위축에 유의한 영향을 미치는 변인으로 밝혀졌다. 이 연구에서 밝혀진 결과에 근거해 볼 때, 대학입시를 앞 둔 고등학교 3학년 남녀학생들의 정서 및 행동 상의 부적응 문제는 개인 내적 변인인 입시스트레스와 비관성-낙관성뿐만 아니라 환경적 변인인 사회적 지지에 의해서도 영향을 받는 것을 알 수 있다. 학업과 입시문제로 인하여 정서적, 행동적 부적응을 겪을 고등학교 3학년 학생들을 위한 학교-기반 상담 활동에 개인 내적인 변화를 도모하는 요소뿐만 아니라, 부모, 교사, 또래의 지지를 증진시키는 요소들을 포함시켜야 할 필요를 강조할 수 있다. 마지막으로, 이 연구의 제한점에 근거하여 후속연구를 위한 제언을 제시하였다. 특히 이 연구에서는 청소년기 학생들에게 중요한 주의문제, 우울/불안, 위축의 문제만을 대상으로 하였으나, 입시증후군으로 신체화 장애를 호소하거나 공격적이고 반항적인 행동을 보이는 경우도 있으므로, 다양한 정서 및 행동 부적응 문제들을 대상으로 하는 연구를 수행할 필요가 있다.
이 연구에서는 대학입학 시험을 앞두고 있는 일반계 고등학교 3학년 학생들이 겪는 정서 및 행동 상의 부적응 문제에 입시스트레스, 지각된 사회적 지지 수준, 비관성-낙관성이 얼마나 유의한 영향을 미치는 지를 검증하고자 하였다. 이 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 고등학교 3학년 학생의 입시스트레스, 사회적 지지, 낙관성 및 비관성 가운데 주의문제에 유의한 영향을 미치는 변인은 무엇인가? 연구문제 2. 고등학교 3학년 학생의 입시스트레스, 사회적 지지, 낙관성 및 비관성 가운데 우울/불안에 유의한 영향을 미치는 변인은 무엇인가? 연구문제 3. 고등학교 3학년 학생의 입시스트레스, 사회적 지지, 낙관성 및 비관성 가운데 위축에 유의한 영향을 미치는 변인은 무엇인가? 이를 위하여, 285명의 고등학교 3학년 학생들(남학생 119명, 41.8%; 여학생 166명, 58.2%)을 대상으로 입시스트레스 척도, 사회적 지지 척도, 낙관성-비관성 척도, K-YSR 청소년 자기행동 평가척도를 실시하여 자료를 수집하였다. 우선, 이 연구에 포함된 측정변수들의 각 하위요인들, 입시스트레스(부모압력, 시험긴장/성적부진, 여가생활부족, 미래불확실성), 사회적지지 (부모의지지, 교사의지지, 또래친구의지지), 비관성-낙관성(비관성, 낙관성), 정서 및 행동 부적응 문제(주의문제, 우울/불안/위축)에 있어서 성별에 따른 차이와 학업성적 수준에 따른 차이가 유의한지를 탐색적으로 검증하고자, 다변인분산분석을 실시하였다. 그 다음, 이 연구에서 설정한 연구가설을 검증하기 위하여, 입시스트레스 하위요인들, 사회적지지 하위요인들, 비관성-낙관성 하위요인들을 예측변수로, 정서 및 행동 부적응 문제 각각을 준거변수로 하는 중다회귀분석(stepwise 변인선정)을 실시하였다. 이 연구에서 밝혀진 결과를 요약하면, 다음과 같다. 첫째, 입시스트레스의 성차는 시험긴장/성적부진과 미래불확실성에 의한 입시스트레스에서 유의하였다. 여학생이 남학생보다 시험긴장/성적부진, 미래불확실성에 의한 입시스트레스를 더 많이 겪고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 사회적 지지의 성차는 교사의 지지와 또래의 지지에서 유의하였다. 남학생은 교사의 지지를, 여학생의 또래의 지지를 많이 받고 있다고 지각하는 것으로 나타났다. 셋째, 낙관성과 비관성 수준에 있어서 성차는 유의하지 않았다. 넷째, 정서 및 행동 부적응 문제에 있어서 성차도 유의하지 않았다. 다섯째, 학업성적에 따른 입시스트레스의 차이는 시험긴장/성적부진에서 유의하였다. 학업성적 하위집단의 입시스트레스가 상위집단에 비하여 높았다. 여섯째, 학업성적에 따른 사회적 지지 수준의 차이는 모든 사회적 지지 하위요인들에서 유의하였다. 학업성적이 낮을수록 부모, 교사, 또래로부터 받는다고 지각한 사회적 지지 수준이 낮은 것으로 나타났다. 일곱째, 학업성적에 따른 비관성과 낙관성 수준의 차이도 둘 다 유의하였다. 학업성적이 낮을수록 더욱 비관적이며, 덜 낙관적인 것으로 나타났다. 여덟째, 학업성적에 따른 정서 및 행동 부적응 문제의 차이가 주의문제와 우울/불안에서 유의한 것으로 나타났다. 학업성적이 낮을수록 주의문제와 우울/불안 문제를 많이 겪는 것을 알 수 있다. 아홉째, 비관성과 시험긴장/성적부진에 의한 입시스트레스가 주의문제를 예측하는 유의한 변인으로 밝혀졌다. 열째, 비관성, 여가생활부족에 의한 입시스트레스, 부모 지지의 부족, 미래불학실성에 의한 입시스트레스, 시험긴장/성적부진에 의한 입시스트레스가 우울/불안 문제를 예측하는 유의한 변인으로 밝혀졌다. 마지막으로, 비관성, 또래친구의지지 부족, 여가생활부족에 의한 입시스트레스, 낙관성이 위축에 유의한 영향을 미치는 변인으로 밝혀졌다. 이 연구에서 밝혀진 결과에 근거해 볼 때, 대학입시를 앞 둔 고등학교 3학년 남녀학생들의 정서 및 행동 상의 부적응 문제는 개인 내적 변인인 입시스트레스와 비관성-낙관성뿐만 아니라 환경적 변인인 사회적 지지에 의해서도 영향을 받는 것을 알 수 있다. 학업과 입시문제로 인하여 정서적, 행동적 부적응을 겪을 고등학교 3학년 학생들을 위한 학교-기반 상담 활동에 개인 내적인 변화를 도모하는 요소뿐만 아니라, 부모, 교사, 또래의 지지를 증진시키는 요소들을 포함시켜야 할 필요를 강조할 수 있다. 마지막으로, 이 연구의 제한점에 근거하여 후속연구를 위한 제언을 제시하였다. 특히 이 연구에서는 청소년기 학생들에게 중요한 주의문제, 우울/불안, 위축의 문제만을 대상으로 하였으나, 입시증후군으로 신체화 장애를 호소하거나 공격적이고 반항적인 행동을 보이는 경우도 있으므로, 다양한 정서 및 행동 부적응 문제들을 대상으로 하는 연구를 수행할 필요가 있다.
This study was conducted to examine the influences of college entrance exam stress, perceived social support, and pessimism-optimism on high school students' maladjustment problems. In this study, the following three research questions were addressed: Research Question 1. Of college entrance exam st...
This study was conducted to examine the influences of college entrance exam stress, perceived social support, and pessimism-optimism on high school students' maladjustment problems. In this study, the following three research questions were addressed: Research Question 1. Of college entrance exam stress, perceived social support, and pessimism-optimism, what are the strong predictors of high school students' attention problems? Research Question 2. Of college entrance exam stress, perceived social support, and pessimism-optimism, what are the strong predictors of high school students' depressed/anxious problems? Research Question 3. Of college entrance exam stress, perceived social support, and pessimism-optimism, what are the strong predictors of high school students' withdrawal problems? Two-hundred eighty-five 12th graders (119 males, 166 females) participated in this study. The College Entrance Exam Stress Scale, the Social Support Scale, the Optimism-Pessimism Scale, the K-YSR Adolescents' Self-Report Form of Behavior Assessment were administered. Data analyses were conducted through the following methods. First, gender-, and academic achievement level-differences in the variables of college entrance exam stress (i.e., parental pressure, test tension/academic underachievement, lack of free time, uncertainty of the future), in the variables of perceived social support (i.e., parent support, teacher support, peer support), in the variables of pessimism-optimism (i.e., pessimism, optimism), and in the variables of maladjustment problems (i.e., attention problems, depressed/anxious problems, withdrawal) were explored through the multivariate analyses of variance (MANOVA). Second, to test the research hypotheses, the multiple regression analyses (stepwise), all of the variables of college entrance exam stress, perceived social support, and pessimism-optimism as predictors, and each of the maladjustment problems as criterion variable were conducted. The results of this study were summarized as follows: First, gender-differences in college entrance exam stress were significant in exam stress due to test tension/academic underachievement and uncertainty of the future. Female students were more likely to experience college entrance exam stress due to test tension/academic underachievement and uncertainty for the future than were males. Second, gender differences in perceived social support were significant in teacher support and peer support. The level of perceived social support from teachers was higher in the male group than in the female group. In contrast, that of perceived social support from peers was high in the female group than in the male group. Third, the gender-differences in both pessimism and optimism were not significant. Fourth, the gender differences in maladjustment were not significant in attention problems, depressed/anxious problems, and withdrawal. Fifth, the differences by academic achievement level were significant in college entrance exam stress due to test tension/academic underachievement. The lower the academic achievement level, the higher the college entrance exam stress due to test tension/academic underachievement. Sixth, the differences by academic achievement level were significant in all of the perceived social support variables. The lower the academic achievement level, the lower the level of the perceived social support from parents, teachers, and peers. Seventh, the differences by academic achievement level were significant in both the level of pessimism and optimism. The lower the academic achievement level, the higher the level of pessimism but the lower that of optimism. Eighth, the differences by academic achievement level were significant in attention problems and depressed/anxious problems. The lower the academic achievement level, the higher the level of attention problems and that of depressed/anxious problems. Ninth, pessimism and college entrance exam stress due to test tension/academic underachievement were found to be significantly strong predictors of 12th graders' attention problems. Tenth, pessimism, college entrance exam stress due to lack of free time, lack of parent support, college entrance exam stress due to uncertainty of the future, and college entrance exam stress due to test tension/academic underachievement were found to be significantly strong predictors of 12th graders' depressed/anxious problems. Eleventh, pessimism, lack of peer support, college entrance exam stress due to lack of free time, and lack of optimism were found to be significantly strong predictors of 12th graders' withdrawal. The findings from this study imply that 12th graders' maladjustment problems can be accounted for by intra-individual variables (i.e., college entrance exam stress, pessimism, optimism) and external variables (i.e., social support from parents and peers). Therefore, school-based counseling efforts should be made to change such intra-individual variables and to promote social support from parents, peers, and teachers. Finally, the limitations of this study and the suggestions for further research were offered. In particular, since high school students may suffer from various syndromes related to college entrance exam although this study focused only on three maladjustment problems (i.e., attention problems, depressed/anxious problems, future studies need to explore withdrawal), more studies need to be conducted.
This study was conducted to examine the influences of college entrance exam stress, perceived social support, and pessimism-optimism on high school students' maladjustment problems. In this study, the following three research questions were addressed: Research Question 1. Of college entrance exam stress, perceived social support, and pessimism-optimism, what are the strong predictors of high school students' attention problems? Research Question 2. Of college entrance exam stress, perceived social support, and pessimism-optimism, what are the strong predictors of high school students' depressed/anxious problems? Research Question 3. Of college entrance exam stress, perceived social support, and pessimism-optimism, what are the strong predictors of high school students' withdrawal problems? Two-hundred eighty-five 12th graders (119 males, 166 females) participated in this study. The College Entrance Exam Stress Scale, the Social Support Scale, the Optimism-Pessimism Scale, the K-YSR Adolescents' Self-Report Form of Behavior Assessment were administered. Data analyses were conducted through the following methods. First, gender-, and academic achievement level-differences in the variables of college entrance exam stress (i.e., parental pressure, test tension/academic underachievement, lack of free time, uncertainty of the future), in the variables of perceived social support (i.e., parent support, teacher support, peer support), in the variables of pessimism-optimism (i.e., pessimism, optimism), and in the variables of maladjustment problems (i.e., attention problems, depressed/anxious problems, withdrawal) were explored through the multivariate analyses of variance (MANOVA). Second, to test the research hypotheses, the multiple regression analyses (stepwise), all of the variables of college entrance exam stress, perceived social support, and pessimism-optimism as predictors, and each of the maladjustment problems as criterion variable were conducted. The results of this study were summarized as follows: First, gender-differences in college entrance exam stress were significant in exam stress due to test tension/academic underachievement and uncertainty of the future. Female students were more likely to experience college entrance exam stress due to test tension/academic underachievement and uncertainty for the future than were males. Second, gender differences in perceived social support were significant in teacher support and peer support. The level of perceived social support from teachers was higher in the male group than in the female group. In contrast, that of perceived social support from peers was high in the female group than in the male group. Third, the gender-differences in both pessimism and optimism were not significant. Fourth, the gender differences in maladjustment were not significant in attention problems, depressed/anxious problems, and withdrawal. Fifth, the differences by academic achievement level were significant in college entrance exam stress due to test tension/academic underachievement. The lower the academic achievement level, the higher the college entrance exam stress due to test tension/academic underachievement. Sixth, the differences by academic achievement level were significant in all of the perceived social support variables. The lower the academic achievement level, the lower the level of the perceived social support from parents, teachers, and peers. Seventh, the differences by academic achievement level were significant in both the level of pessimism and optimism. The lower the academic achievement level, the higher the level of pessimism but the lower that of optimism. Eighth, the differences by academic achievement level were significant in attention problems and depressed/anxious problems. The lower the academic achievement level, the higher the level of attention problems and that of depressed/anxious problems. Ninth, pessimism and college entrance exam stress due to test tension/academic underachievement were found to be significantly strong predictors of 12th graders' attention problems. Tenth, pessimism, college entrance exam stress due to lack of free time, lack of parent support, college entrance exam stress due to uncertainty of the future, and college entrance exam stress due to test tension/academic underachievement were found to be significantly strong predictors of 12th graders' depressed/anxious problems. Eleventh, pessimism, lack of peer support, college entrance exam stress due to lack of free time, and lack of optimism were found to be significantly strong predictors of 12th graders' withdrawal. The findings from this study imply that 12th graders' maladjustment problems can be accounted for by intra-individual variables (i.e., college entrance exam stress, pessimism, optimism) and external variables (i.e., social support from parents and peers). Therefore, school-based counseling efforts should be made to change such intra-individual variables and to promote social support from parents, peers, and teachers. Finally, the limitations of this study and the suggestions for further research were offered. In particular, since high school students may suffer from various syndromes related to college entrance exam although this study focused only on three maladjustment problems (i.e., attention problems, depressed/anxious problems, future studies need to explore withdrawal), more studies need to be conducted.
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