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외국어의 주된 목적은 자신의 생각과 느낌을 타인과 자유롭게 상호 교환 할 수 있는 의사소통 능력의 습득에 있다. 그런데 이런 능력은 발음이나 문법지식만으로는 불가능하고 상황에 알맞은 적절한 어휘를 선택하고 사용하여 자신의 느낌과 감정을 정확히 전달하고 상대방이 전하는 메시지를 거침없이 이해할 수 있는 어휘능력이 충분해야 가능할 수 있는 일이다. 특히 학습 초기보다는 중급이후로 갈수록 문법보다는 어휘가 차지하는 비중이 더욱 크다. 따라서 어휘를 품사의 구별 및 어형변화 등의 수동적 접근 방식으로 보는 과거 문법-번역식 교수법에서 이제는 의미를 강조하는 의사소통 능력이 강조되면서 어휘가 하나의 중요한 독립적 영역으로서 발전되었다. 또 우리나라에서 시행되는 대학수학능력시험의 외국어 영역이 독해위주로 출제되면서 풍부한 어휘 지식이 일찍부터 학생들에게 요구되고 있다.
그러나 그 동안 우리의 영어 학습 현실은 이러한 추세를 따라가지 못한 것이 사실이다. 어휘가 외국어 학습에서 가장 기초가 됨에도 불구하고 문법 위주의 학습 방법 때문에 그 사실을 간과했고 어휘 학습이라면 고작 단어장에 나온 일련의 단어들을 무조건 기계적으로 암기하는 암기 위주의 수동적인 방법이었다. 학교에서도 어휘 교수법에는 별다른 신경을 쓰지 않고 새로운 단어가 나오면 읽고 뜻풀이를 해주거나 test를 통해 확인하는 것이 전부이거나 새로운 단어를 단지 제시할 뿐 이것을 문맥에 맞게 활용할 기회를 학생들에게 주지 못하고 있다. 하지만 이러한 맹목적이고 개별적 어휘 학습 및 암기 방식은 우리 머리 속에 피상적인 기억으로 자리 잡기 쉬우며 이러한 기억은 오래가지 못하여 학습의 효율성이 떨어질 수 있다. 따라서 영어의 어휘를 잘 이해하고 사용하려면 ...

외국어의 주된 목적은 자신의 생각과 느낌을 타인과 자유롭게 상호 교환 할 수 있는 의사소통 능력의 습득에 있다. 그런데 이런 능력은 발음이나 문법지식만으로는 불가능하고 상황에 알맞은 적절한 어휘를 선택하고 사용하여 자신의 느낌과 감정을 정확히 전달하고 상대방이 전하는 메시지를 거침없이 이해할 수 있는 어휘능력이 충분해야 가능할 수 있는 일이다. 특히 학습 초기보다는 중급이후로 갈수록 문법보다는 어휘가 차지하는 비중이 더욱 크다. 따라서 어휘를 품사의 구별 및 어형변화 등의 수동적 접근 방식으로 보는 과거 문법-번역식 교수법에서 이제는 의미를 강조하는 의사소통 능력이 강조되면서 어휘가 하나의 중요한 독립적 영역으로서 발전되었다. 또 우리나라에서 시행되는 대학수학능력시험의 외국어 영역이 독해위주로 출제되면서 풍부한 어휘 지식이 일찍부터 학생들에게 요구되고 있다.
그러나 그 동안 우리의 영어 학습 현실은 이러한 추세를 따라가지 못한 것이 사실이다. 어휘가 외국어 학습에서 가장 기초가 됨에도 불구하고 문법 위주의 학습 방법 때문에 그 사실을 간과했고 어휘 학습이라면 고작 단어장에 나온 일련의 단어들을 무조건 기계적으로 암기하는 암기 위주의 수동적인 방법이었다. 학교에서도 어휘 교수법에는 별다른 신경을 쓰지 않고 새로운 단어가 나오면 읽고 뜻풀이를 해주거나 test를 통해 확인하는 것이 전부이거나 새로운 단어를 단지 제시할 뿐 이것을 문맥에 맞게 활용할 기회를 학생들에게 주지 못하고 있다. 하지만 이러한 맹목적이고 개별적 어휘 학습 및 암기 방식은 우리 머리 속에 피상적인 기억으로 자리 잡기 쉬우며 이러한 기억은 오래가지 못하여 학습의 효율성이 떨어질 수 있다. 따라서 영어의 어휘를 잘 이해하고 사용하려면 장기 기억을 도울 수 있는 체계적이고 과학적인 연구가 다각적으로 이루어져야 한다.
이런 관점에서 본 연구에서는 영어 어휘 지도 및 중요성을 인식하고, 보다 효율적인 어휘 지도를 위한 다양한 어휘 이론을 바탕으로 하여 효율적이고 체계적인 어휘 지도 방법을 찾고자 하였다. 제 2장에서는 문법 번역식 교수법, 직접식 교수법, 청화식 교수법, 자연교수법, 총체적 언어 교수법을 통해 제시된 어휘 학습 방법은 각 교수법의 특성에 따라 어휘학습의 중요성과 적용방법이 다르게 적용되어 왔다는 것을 살펴보았다. 제 3장에서는 쉽고 체계적이며 실제적으로 적용할 수 있는 어휘 지도방안을 모색하여 보았다. 연어와 관용어지도는 어휘들의 그 고정적인 결합이 의미를 결정하기 때문에 지도에 있어서는 연어와 관용어에 대한 개념 설명과 함께 예분이 풍부하게 뒤따라야 할 것이고, 동의어, 상하위어, 대립어, 다의어, 동음어의 지도는 의미영역과 그 의미구조를 확실히 하는 의미장 이론과 성분 분석 이론을 적용하여 어휘들의 양상을 집중적으로 지도하는 의미관계를 통한 어휘 지도가 되어야함을 제시하였다.
마인드맵을 통한 어휘 지도는 핵심이 되는 주제를 칠판이나 종이 한가운데 적고 그와 관련된 부주제들을 마치 두뇌 속에서 지도를 그리듯이 사방에 퍼지도록 표시한 후 계속해서 두뇌의 왕성한 활동을 통해 연관된 어휘들을 가지를 쳐가며 써넣도록 하는 방법이다. 무엇보다도 이 방법은 종합적 두뇌 사고법을 활용한 창의적 사고법을 기르고 분석력과 문제해결능력 및 의사소통능력을 신장시킬 수 있는 방법으로 이를 영어어휘교육에 활용할 경우 최근 교육현장의 열린 교육의 교수.학습 활동을 적용하는 타당성을 갖는다고 할 수도 있겠다.
게임을 이용해서 어휘를 가르치는 것도 학습자들에게 흥미를 주면서 어휘학습에 대한 관심을 유도하고 그에 따라 자연스럽게 어휘를 이해하는 효과를 기대해 볼 수 있다. 따라서 본 연구는 실제적이고, 체계적이며 쉽고 재미있는 어휘 지도에 접근하고자 하였다. 이처럼 게임을 통한 어휘학습방법은 오늘날 우리나라 중등학교 학생들이 가지고 있는 과제 수행에 대한 부담을 효과적으로 해소하면서 학생들의 흥미유발로 인해 오랫동안 기억할 수 있고 그를 바탕으로 7차 교육과정에 발맞추어 언어소통능력의 향상에도 보다 유연하게 적응할 수 있을 것으로 예측된다. 즉, 우리나라 어휘교육의 목표로 제시된 ‘어휘의 양과 질의 동시신장’, ‘이해어휘와 표현어위의 동시신장’이라는 직접적인 목표달성은 물론이요, 보다 복합적이고 연계적인 사고방식을 유도하여 어휘학습의 효율성으로 자발성을 높이는데 효과적이다. 이러한 요소들로 인하여 오늘날 우리나라 고등학교 학생들에게 기존의 방법들 보다 활발하게 적용시켜 나간다면 영어 어휘학습의 효율성을 도모하는 것은 물론이고 영어능력의 신장을 가져올 수 있을 것으로 보인다.
교사는 어휘 지도 방법에 대한 지속적인 관심을 가져야 한다. 학생들 스스로의 학습에만 의존하는 방식에서 벗어나, 효과적인 어휘 지도를 위한 지도방안을 계획하여 실제적으로 적용하려는 시간과 노력, 의지가 필요하다. 학습자의 수준에 맞게 많은 노력과 시간을 투자하여 본 연구에서 제시한 이론과 방법을 토대로 효율적이고 창의적인 어휘 지도방안을 찾아보고 학생들에게 적용해보면서 학생들이 흥미 있게 영어 어휘를 배우고 학생들이 학습한 어휘를 적재적소에 올바르게 사용할 수 있도록 도와주어야 할 것이다.