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본 연구는 음악과 문학이라는 예술 장르적 특성상 긴밀한 관계를 갖고 있는 음악 교과와 국어 교과의 통합적 접근 방안을 구안하고 이를 실현하기 위한 통합 수업 프로그램을 제시하는데 목적이 있다. 본 연구의 추진을 위해서 먼저 통합의 개념과 통합 교육 과정의 특징을 고찰해 보고, 통합 교육 과정의 유형에 관한 인그람(Ingram, 1979)과 포가티(Fogarty, 1991) 등의 학자들의 연구를 살펴보았다. 그 중 포가티의 연구가 다양한 차원의 통합 교과 아이디어를 체계적으로 제공하고 있다고 판단하고, 포가티의 통합 교육 모형 중 음악 교과와 국어 교과의 통합에 가장 적합한 계열형을 선택하여 구체적인 지도 방안을 제시하였다. 포가티의 계열형은 두 개 이상의 교과에서 비슷한 단원을 가르칠 때 서로 부합되는 유사한 주제를 재배치하고, 주제들이 가르쳐지는 순서를 계열화함으로써, 하나의 활동이 다른 활동을 향상시키거나 촉매 역할을 할 수 있는 효과를 얻는 통합 유형이다.
프로그램 개발에 앞서 7차 고등학교 음악과 교과서를 분석하고, 음악 교과서에 국어 교과와의 통합이 어떻게 구현되어 있는지 살펴보았다. 그 결과 음악과 문학의 관계에 초점을 두고 두 교과를 통합한 내용이 음악 교과서에서 이미 시도되고 있으며, 제재곡이나 주제 등의 내용을 서로 공유하는 심도 있는 ...

본 연구는 음악과 문학이라는 예술 장르적 특성상 긴밀한 관계를 갖고 있는 음악 교과와 국어 교과의 통합적 접근 방안을 구안하고 이를 실현하기 위한 통합 수업 프로그램을 제시하는데 목적이 있다. 본 연구의 추진을 위해서 먼저 통합의 개념과 통합 교육 과정의 특징을 고찰해 보고, 통합 교육 과정의 유형에 관한 인그람(Ingram, 1979)과 포가티(Fogarty, 1991) 등의 학자들의 연구를 살펴보았다. 그 중 포가티의 연구가 다양한 차원의 통합 교과 아이디어를 체계적으로 제공하고 있다고 판단하고, 포가티의 통합 교육 모형 중 음악 교과와 국어 교과의 통합에 가장 적합한 계열형을 선택하여 구체적인 지도 방안을 제시하였다. 포가티의 계열형은 두 개 이상의 교과에서 비슷한 단원을 가르칠 때 서로 부합되는 유사한 주제를 재배치하고, 주제들이 가르쳐지는 순서를 계열화함으로써, 하나의 활동이 다른 활동을 향상시키거나 촉매 역할을 할 수 있는 효과를 얻는 통합 유형이다.
프로그램 개발에 앞서 7차 고등학교 음악과 교과서를 분석하고, 음악 교과서에 국어 교과와의 통합이 어떻게 구현되어 있는지 살펴보았다. 그 결과 음악과 문학의 관계에 초점을 두고 두 교과를 통합한 내용이 음악 교과서에서 이미 시도되고 있으며, 제재곡이나 주제 등의 내용을 서로 공유하는 심도 있는 통합도 가능하리라는 것을 생각해 볼 수 있었다.
음악 교과와 국어 교과의 통합 수업 프로그램을 개발하기 위해 포가티의 계열형에 따라 우선 두 교과의 공통 주제들을 나열해 보고 각각의 주제나 단원을 논리적으로 재배치하여 교수-학습의 우선 순위를 정한 후 세부적인 학습 지도 계획을 세워 적용하였다. 음악 교과와 국어 교과에 공통되는 주제와 단원을 선정하여 시와 음악, 민요, 판소리와 판소리계 소설, 민속극 등 6가지의 통합 주제를 세우고 통합 학습 목표를 작성하였다. 그 중 5가지의 통합 주제에 대한 대략적인 수업 지도안을 제시함으로써, 음악 교과와 국어 교과의 통합 수업의 가능성에 대해 살펴볼 수 있도록 하였다. 또한 판소리와 판소리계 소설을 통합 주제로 하여 3차시에 걸친 세부적인 통합 수업 지도안을 작성하였다.
이러한 통합 수업 프로그램을 통해 음악 교과는 공통의 제재나 주제를 중심으로 국어 교과와 통합하여 지도하기에 적절함을 알 수 있었다. 두 교과를 통합하여 지도할 때 부족한 내용은 보완하고, 중복되는 내용은 조절하는 등 교육 내용의 상호 보완을 통한 질적 향상을 꾀할 수 있고, 학생들의 흥미를 유발시켜 교육 학습 효과를 얻을 수 있을 것이라 기대한다.