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外國語を學習することはその國の言語を自然に驅使して意思疎通が円滑にできるようにするのに目的があるまた學習者たちの興味を重要視して、自發的な參加を通じる學習を主導して創意性と流暢性を目標にしている。日本語學習でこのような目標を果たすためでこの硏究では高等學校日本語敎育に映像敎材の一つで映像を活用した。 映畵を活用した授業は外國人學習者により現實に近いコミュニケ-ション場面を提供するという長所がある。外國語學習において文化理解を土台にした時意思疎通の效果を高めることができるという点を考慮して文化學習の大切さを一緖に扱った。 映華は日常生活言語を盛っているから修業時間によく扱うことができない縮約表現...

外國語を學習することはその國の言語を自然に驅使して意思疎通が円滑にできるようにするのに目的があるまた學習者たちの興味を重要視して、自發的な參加を通じる學習を主導して創意性と流暢性を目標にしている。日本語學習でこのような目標を果たすためでこの硏究では高等學校日本語敎育に映像敎材の一つで映像を活用した。 映畵を活用した授業は外國人學習者により現實に近いコミュニケ-ション場面を提供するという長所がある。外國語學習において文化理解を土台にした時意思疎通の效果を高めることができるという点を考慮して文化學習の大切さを一緖に扱った。 映華は日常生活言語を盛っているから修業時間によく扱うことができない縮約表現や文音調の區別が確實に現われて學習者たちの聞き取りや言うこと能力向上に役に立つ。視聽資料である映華はもう調査を通じて知られたところのように學習者たちの興味を誘發させて間接的な文化體驗を通じて日本社會に對する理解と關心を日本語學習で轉移されるように媒介?役目をする。 映華を活用した授業方案を提示するのに先立って日本語を第2外國語で選擇して學習している高等學生を對象でアンケ-ト調査を實施して日本語國習についての關心と、日本映畵と日本文化に關する關心を調査して學習者たちの欲求を分析した。多樣な視聽資料に露出している學習者たちの興味を刺激するためには敎師が多樣な媒?を活用して學習資料を提示しなければならない。もう日本大衆文化が開放されたから個人的に映畵を接することは易しいが學校授業での活用は活用ではないと判斷されて映畵を活用した敎室活動と指導方案を提示して授業指導案を作成した。 この硏究では映畵<いま、會いにゆきます＞を活用した授業を 8時間にかけて進行しようとした。映畵を活用した授業で期待される效果は次のように考えて見られる。 第一、映畵內容を中心にした質問に答えること、會話文練習すること、書き取り活動、間違った文章修正すること、ビンゴゲ-ム、漢字單語探しゲ-ム,ロ-ルプレイの多樣な授業活動を提供することができる。 第二、言語の一番重要な機能である聞き取り、スピ-キング、讀み取り、書き取りの機能をなだらかに活用して日本語で意思疎通が自然にできる指導方案を提示することができる。 第三、日本語の縮約表現と使役·受動表現、終助詞使用に關して學習することで文語?の會話表現ではないリアルな實生活會話表現を習うことができる。 第四、對話內容を分析を通じて正しい文法表現と自然な語彙選視擇をして言語表現能力を進めることができる。 第五、映畵場面に登場する日本文化を授業內容に自然に含ませることができる。 映像媒體を活用した日本語敎育は敎師の十分な授業準備が後に從うと敎室雰圍氣を造成することができるし期待する位の學習效果をおさめることができるから徹底的な準備が必要である。 一編の映畵場面の中には日本の多樣な生活姿と文化、言語表現が盛られている。學習者たちが一度見て越す場面を注意深く關察すれば學習道具として活用されることができる要件を充分に持っている學習資料になる。多くの角度で關心を持って觀察して學習者たちに實質的な言語能力向上に影響を與之效果的な學習方案の硏究が進行されなければならない。 この硏究で提示した指導方案は他の映像媒?を活用した授業でも使うことができる方案である。學習者たちの要求水準に當たる授業方案を提供するのが敎師の役目である。したがってこの硏究で提示した授業活動と指導方案を多樣な映像媒?と切り繼ぎして活用したら授業現場で學習者たちの興味と關心の中に學習效果向上を期待することができる。 終りにこの論文は映畵を活用して多樣な指導方案を提示してリアリティ点ある意思疎通のための表現を習うようにしたという点に意義を持っているものの、直接授業に取り入れて效果を檢證することができなかったという限界があってこれは今後の課題で殘そうとする。

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