본 연구의 목적은 통합교육을 경험한 후에 나타나는 일반 유아의 변화, 장애 유아의 변화, 유치원 교사의 변화에 대한 유치원교사의 인식을 알아봄으로써 실제적인 장애유아 통합교육의 효과에 대해 밝히고 앞으로의 장애유아 통합교육의 새로운 방향을 모색해 보고자 한다. 이 연구는 경기도 공립유치원에 근무하며 실제로 통합교육을 경험 했거나 현재 통합교육을 실시하고 있는 유치원 교사 5명을 대상으로 실시하였다. 연구 방법은 성공적인 장애유아 통합교육 효과에 대해 심층면접(in-depth interview)을 통해 알아보았다. 연구 결과, 장애유아 통합교육에 대해 유치원 교사들은 매우 중요하고 반드시 필요하다고 인식하고 있었지만 현실과의 괴리감을 나타냈다. 현장에서 현재 통합교육을 경험 하고 있는 교사들이 인식하고 있는 장애유아의 통합교육 효과들은 다음과 같다. 일반 유아들에게 나타난 통합교육의 효과는 첫째, 장애를 가진 친구들에게 ...
본 연구의 목적은 통합교육을 경험한 후에 나타나는 일반 유아의 변화, 장애 유아의 변화, 유치원 교사의 변화에 대한 유치원교사의 인식을 알아봄으로써 실제적인 장애유아 통합교육의 효과에 대해 밝히고 앞으로의 장애유아 통합교육의 새로운 방향을 모색해 보고자 한다. 이 연구는 경기도 공립유치원에 근무하며 실제로 통합교육을 경험 했거나 현재 통합교육을 실시하고 있는 유치원 교사 5명을 대상으로 실시하였다. 연구 방법은 성공적인 장애유아 통합교육 효과에 대해 심층면접(in-depth interview)을 통해 알아보았다. 연구 결과, 장애유아 통합교육에 대해 유치원 교사들은 매우 중요하고 반드시 필요하다고 인식하고 있었지만 현실과의 괴리감을 나타냈다. 현장에서 현재 통합교육을 경험 하고 있는 교사들이 인식하고 있는 장애유아의 통합교육 효과들은 다음과 같다. 일반 유아들에게 나타난 통합교육의 효과는 첫째, 장애를 가진 친구들에게 멘토 또는 가이드가 될 수 있는 기회를 가질 수 있어 그룹에서의 리더가 될 수 있다. 둘째, 장애유아를 훨씬 쉽게 받아들이며 사회적 친숙효과로 장애유아와 상호간 태도가 호의적으로 변화된다. 셋째, 장애유아도 자기와 비슷한 점을 많이 가지고 있는 한 사람으로 받아들이며 차차 지역사회가 장애를 수용하고 참여시키는 책임감을 배우게 된다. 장애유아들에게 나타난 통합교육의 효과는 첫째, 장애유아의 사회적 상호 작용의 증가는 장애유아의 사회적 행동과 사회적 기술을 발달시키게 된다. 둘째, 장애가 없는 친구와의 직접적이고 잦은 상호 관계로 더 높은 자부심이 생긴다. 셋째, 일반학급의 환경에서 개인적 성공감을 느낄 수 있다. 넷째, 장애유아가 사회적 놀이 활동에 참여하며 사회적 의사소통 기술이 향상되어 사회성 발달과 언어발달 및 의사전달 등 인지 능력 발달을 증진시킨다. 교사에게 나타난 통합교육의 효과는 첫째, 여러 가지 장애에 대하여 학습하는 기회가 되어 학생들 서로에 대한 인식 그리고 관용이 다름을 더 많은 학생에게 제공한다. 둘째, 장애유아에게 필요한 것이 무엇인지에 대해 생각해보게 하며 그에 대한 깨달음은 세심한 관찰력과 지도 기술의 향상으로 나타난다. 셋째, 교육의 개별화에 대한 지식을 제공하여 특수교사와 일반교사의 협조가 강화된다. 또한 교사로서의 사명감과 긍지를 갖게 해준다. 이상에서 살펴본 바와 같이 장애유아의 통합교육은 긍정적인 효과들이 많다는 결론을 얻을 수 있었다. 그러나 현장에서 통합교육을 경험하고 있는 유치원 교사들은 보다 나은 통합교육을 위해 해결되어야할 문제들을 지적했다. 행정적인 면에서 통합학급의 인원수 조정과 보조원 지원이 절실히 필요했으며 법적인 뒷받침과 무상교육이라고는 하지만 지원되지 않는 부분들의 해결, 통합교육을 위한 유아특수교육과정의 틀 마련, 유아특수교사의 유아교육과정 이해 부족, 일반교사의 특수교육 이해부족이 문제점이라고 하였다. 이런 문제들이 해결되고 통합교육을 성공할 수 있는 전제조건들이 이루어진다면 장애유아의 통합교육의 효과는 더욱 커질 것이다. 통합교육은 특수교육의 이념이요 궁극적인 목표라고 할 수 있다. 장애유아가 사회구성원의 한 사람으로서 바르게 성장하기 위해서는 풍부한 학습경험이 필요하다. 따라서 통합교육은 당연히 실시되어야 한다. 장애를 문제로 보지 않고, 하나의 개성으로 보고 이들의 개성을 개발한다는 측면에서 장애유아를 바라볼 수 있다면 장애유아와 일반유아가 함께 매일 매일 웃음이 떠나지 않는 즐거운 유치원 생활을 할 수 있을 것이다.
본 연구의 목적은 통합교육을 경험한 후에 나타나는 일반 유아의 변화, 장애 유아의 변화, 유치원 교사의 변화에 대한 유치원교사의 인식을 알아봄으로써 실제적인 장애유아 통합교육의 효과에 대해 밝히고 앞으로의 장애유아 통합교육의 새로운 방향을 모색해 보고자 한다. 이 연구는 경기도 공립유치원에 근무하며 실제로 통합교육을 경험 했거나 현재 통합교육을 실시하고 있는 유치원 교사 5명을 대상으로 실시하였다. 연구 방법은 성공적인 장애유아 통합교육 효과에 대해 심층면접(in-depth interview)을 통해 알아보았다. 연구 결과, 장애유아 통합교육에 대해 유치원 교사들은 매우 중요하고 반드시 필요하다고 인식하고 있었지만 현실과의 괴리감을 나타냈다. 현장에서 현재 통합교육을 경험 하고 있는 교사들이 인식하고 있는 장애유아의 통합교육 효과들은 다음과 같다. 일반 유아들에게 나타난 통합교육의 효과는 첫째, 장애를 가진 친구들에게 멘토 또는 가이드가 될 수 있는 기회를 가질 수 있어 그룹에서의 리더가 될 수 있다. 둘째, 장애유아를 훨씬 쉽게 받아들이며 사회적 친숙효과로 장애유아와 상호간 태도가 호의적으로 변화된다. 셋째, 장애유아도 자기와 비슷한 점을 많이 가지고 있는 한 사람으로 받아들이며 차차 지역사회가 장애를 수용하고 참여시키는 책임감을 배우게 된다. 장애유아들에게 나타난 통합교육의 효과는 첫째, 장애유아의 사회적 상호 작용의 증가는 장애유아의 사회적 행동과 사회적 기술을 발달시키게 된다. 둘째, 장애가 없는 친구와의 직접적이고 잦은 상호 관계로 더 높은 자부심이 생긴다. 셋째, 일반학급의 환경에서 개인적 성공감을 느낄 수 있다. 넷째, 장애유아가 사회적 놀이 활동에 참여하며 사회적 의사소통 기술이 향상되어 사회성 발달과 언어발달 및 의사전달 등 인지 능력 발달을 증진시킨다. 교사에게 나타난 통합교육의 효과는 첫째, 여러 가지 장애에 대하여 학습하는 기회가 되어 학생들 서로에 대한 인식 그리고 관용이 다름을 더 많은 학생에게 제공한다. 둘째, 장애유아에게 필요한 것이 무엇인지에 대해 생각해보게 하며 그에 대한 깨달음은 세심한 관찰력과 지도 기술의 향상으로 나타난다. 셋째, 교육의 개별화에 대한 지식을 제공하여 특수교사와 일반교사의 협조가 강화된다. 또한 교사로서의 사명감과 긍지를 갖게 해준다. 이상에서 살펴본 바와 같이 장애유아의 통합교육은 긍정적인 효과들이 많다는 결론을 얻을 수 있었다. 그러나 현장에서 통합교육을 경험하고 있는 유치원 교사들은 보다 나은 통합교육을 위해 해결되어야할 문제들을 지적했다. 행정적인 면에서 통합학급의 인원수 조정과 보조원 지원이 절실히 필요했으며 법적인 뒷받침과 무상교육이라고는 하지만 지원되지 않는 부분들의 해결, 통합교육을 위한 유아특수교육과정의 틀 마련, 유아특수교사의 유아교육과정 이해 부족, 일반교사의 특수교육 이해부족이 문제점이라고 하였다. 이런 문제들이 해결되고 통합교육을 성공할 수 있는 전제조건들이 이루어진다면 장애유아의 통합교육의 효과는 더욱 커질 것이다. 통합교육은 특수교육의 이념이요 궁극적인 목표라고 할 수 있다. 장애유아가 사회구성원의 한 사람으로서 바르게 성장하기 위해서는 풍부한 학습경험이 필요하다. 따라서 통합교육은 당연히 실시되어야 한다. 장애를 문제로 보지 않고, 하나의 개성으로 보고 이들의 개성을 개발한다는 측면에서 장애유아를 바라볼 수 있다면 장애유아와 일반유아가 함께 매일 매일 웃음이 떠나지 않는 즐거운 유치원 생활을 할 수 있을 것이다.
This study purposes were at examined the kindergarten teachers recognition about the psychological changes in the ordinary infants, disabled infants and kindergarten teachers that appear after inclusive education experienced, presenting the actual effect of inclusive education for the handicapped in...
This study purposes were at examined the kindergarten teachers recognition about the psychological changes in the ordinary infants, disabled infants and kindergarten teachers that appear after inclusive education experienced, presenting the actual effect of inclusive education for the handicapped infants, and finding out a new way of conducting inclusive education in future. This study was conducted targeting 5 kindergarten teachers who have experienced inclusive education by themselves or are currently conducting integrated education, working at public kindergartens in Kyunggi province. The research method was to have in-depth interviews about the effect of successful inclusive education of the disabled infants. As a result, the kindergarten teachers turned out to recognize the importance and necessity of inclusive education of the disabled infants but raised questions about the effectiveness. The effects recognized by the kindergarten teachers who are currently experiencing inclusive education of the disabled infants are as follows. The effects of inclusive education which were applied to the ordinary infants, First, that they can be group leaders since they can have opportunities of being mentor or guide of the disabled infants. Second, they can accept the disabled infants as friends more easily than before so that it brings about the social familiarity effects and changes the interpersonal attitude toward the disabled infants friendly. Third, they can recognize the disabled infants as those who have much similarity with them and consequently learn the responsibility of community to embrace the disabled and make them participate in community activity. The effects of inclusive education which were applied to the disabled infants. First, the increase of social interdependency of the disabled infants leads to the development of social behavior and skill of them. Second, they can have more self-esteem due to the direct and frequent relationship with the ordinary infants. Third, they can accomplish individual achievements in the ordinary class environment. Fourth, they can enhance the recognition ability such as sociality and language development due to the improved social communication skill by participating in social activities. The effect of integrated education which is applied to the teachers is, first, they can teach more students that the recognition and tolerance toward each other among the ordinary and handicapped infants should be different since the teachers could learn about various physical troubles through the integrated education. Second, the teachers can think over what is needed for the handicapped infants through the integrated education and consequently, it leads to the careful observation and improved teaching skill. Third, they can provide information about the customized education so that it can enhance the cooperation between the teachers regardless of their fields. Moreover, they can have sense of duty and pride as teachers. From this, I could conclude that there are lots of positive effects that the integrated education of the handicapped infants can bring about. However, the active kindergarten teachers who are currently experiencing the integrated education of the handicapped infants pointed out the problems that should be solved for better integrated education. For administrative part, the adjustment of the number of members in the integrated education class and the assistant support are urgently needed. And even though the integrated education for the handicapped infants are free educations up ported by law, there are still some problems that should be solved, such as the settlement of neglected areas without any support, the establishment of framework of the education course for the handicapped infants for the integrated education, the lack of understanding of the infant education course by teachers for the handicapped infants, and the lack of understanding of the education for the handicapped by teachers for the ordinary infants. If these problems are settled and prerequisites for successful integrated education are achieved, the effect of integrated education for the handicapped infants will be multiplied. The integrated education is the ideology and the ultimate goal of the education for the handicapped. The handicapped infants need rich learning experience to grow up as well-qualified members of our society. Therefore, the integrated education is indispensable. If we do not recognize the physical trouble as problem but as a kind of personality, and if we teach the handicapped infants to develop such personality, the handicapped and ordinary infants will be able to enjoy their daily life in the kindergarten together.
This study purposes were at examined the kindergarten teachers recognition about the psychological changes in the ordinary infants, disabled infants and kindergarten teachers that appear after inclusive education experienced, presenting the actual effect of inclusive education for the handicapped infants, and finding out a new way of conducting inclusive education in future. This study was conducted targeting 5 kindergarten teachers who have experienced inclusive education by themselves or are currently conducting integrated education, working at public kindergartens in Kyunggi province. The research method was to have in-depth interviews about the effect of successful inclusive education of the disabled infants. As a result, the kindergarten teachers turned out to recognize the importance and necessity of inclusive education of the disabled infants but raised questions about the effectiveness. The effects recognized by the kindergarten teachers who are currently experiencing inclusive education of the disabled infants are as follows. The effects of inclusive education which were applied to the ordinary infants, First, that they can be group leaders since they can have opportunities of being mentor or guide of the disabled infants. Second, they can accept the disabled infants as friends more easily than before so that it brings about the social familiarity effects and changes the interpersonal attitude toward the disabled infants friendly. Third, they can recognize the disabled infants as those who have much similarity with them and consequently learn the responsibility of community to embrace the disabled and make them participate in community activity. The effects of inclusive education which were applied to the disabled infants. First, the increase of social interdependency of the disabled infants leads to the development of social behavior and skill of them. Second, they can have more self-esteem due to the direct and frequent relationship with the ordinary infants. Third, they can accomplish individual achievements in the ordinary class environment. Fourth, they can enhance the recognition ability such as sociality and language development due to the improved social communication skill by participating in social activities. The effect of integrated education which is applied to the teachers is, first, they can teach more students that the recognition and tolerance toward each other among the ordinary and handicapped infants should be different since the teachers could learn about various physical troubles through the integrated education. Second, the teachers can think over what is needed for the handicapped infants through the integrated education and consequently, it leads to the careful observation and improved teaching skill. Third, they can provide information about the customized education so that it can enhance the cooperation between the teachers regardless of their fields. Moreover, they can have sense of duty and pride as teachers. From this, I could conclude that there are lots of positive effects that the integrated education of the handicapped infants can bring about. However, the active kindergarten teachers who are currently experiencing the integrated education of the handicapped infants pointed out the problems that should be solved for better integrated education. For administrative part, the adjustment of the number of members in the integrated education class and the assistant support are urgently needed. And even though the integrated education for the handicapped infants are free educations up ported by law, there are still some problems that should be solved, such as the settlement of neglected areas without any support, the establishment of framework of the education course for the handicapped infants for the integrated education, the lack of understanding of the infant education course by teachers for the handicapped infants, and the lack of understanding of the education for the handicapped by teachers for the ordinary infants. If these problems are settled and prerequisites for successful integrated education are achieved, the effect of integrated education for the handicapped infants will be multiplied. The integrated education is the ideology and the ultimate goal of the education for the handicapped. The handicapped infants need rich learning experience to grow up as well-qualified members of our society. Therefore, the integrated education is indispensable. If we do not recognize the physical trouble as problem but as a kind of personality, and if we teach the handicapped infants to develop such personality, the handicapped and ordinary infants will be able to enjoy their daily life in the kindergarten together.
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