본 연구는 학습이란 더 많이 아는 사람들이 덜 아는 사람에게 지식을 전달하는 것이거나, 학습자들이 좋은 행동을 바라는 교사의 기대에 순응하는 것이 아니라, “협의와 의미를 재창출하는 협동적인 공개 토론회”라는 관점(Bruner, 1986)을 가진 사회문화적 이론을 바탕으로 레지오 에밀리아 프로젝트 전개 과정에서 나타나는 만 5세 유아의 집단 탐문 과정에서 유아들은 어떻게 그들의 사고를 제안하고 또래의 사고를 인식·조율하며 학습을 이루어 가는지를 분석하고, 그러한 집단 탐문의 과정을 교사는 어떤 방식으로 지원하는지를 밝혀 지식의 사회적 구성과정으로서의 레지오 에밀리아 프로젝트 전개 과정에서 나타난 집단 탐문의 의미를 새롭게 조명해 보는 것을 연구의 목적으로 하였다. 이와 같은 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 유아들은 집단 탐문과정에서 어떻게 사고를 표현하고 변화시켜 가는가? 연구문제 2. 교사는 집단 탐문의 과정을 어떻게 지원하는가? 연구문제 3. 레지오 에밀리아 프로젝트 전개과정에서 나타나는 집단탐문의 교육적 의미는 무엇인가? 이러한 연구 목적을 위한 레지오 에밀리아 프로젝트는 경기도에 위치한 S 유치원 만 5세 유아 4명과 연구자 그리고 협력 교사가 2007년 1월 9일 ～ 2007년 4월 3일까지 13주 동안 총 42회에 걸쳐 ‘벽 꾸미기’라는 공유과제를 중심으로 실시되었다. 실시된 레지오 에밀리아 프로젝트를 통한 탐문의 자료는 연구자의 직접 실행과정에서 이루어진 참여관찰 및 작품분석, 비디오 및 오디오, 사진, 협력 교사의 저널, 교사 면담 등을 통해 수집되었다. 수집된 자료는 집단 탐문 과정에서 나타난 학습과정을 이해하기 위해 미시접근법을 통해 분석되었고, 그 분석 내용은 연구문제에 따른 유아사고과정과, 교사의 지원 및 집단 탐문의 의미를 도출하기 위해 ...
본 연구는 학습이란 더 많이 아는 사람들이 덜 아는 사람에게 지식을 전달하는 것이거나, 학습자들이 좋은 행동을 바라는 교사의 기대에 순응하는 것이 아니라, “협의와 의미를 재창출하는 협동적인 공개 토론회”라는 관점(Bruner, 1986)을 가진 사회문화적 이론을 바탕으로 레지오 에밀리아 프로젝트 전개 과정에서 나타나는 만 5세 유아의 집단 탐문 과정에서 유아들은 어떻게 그들의 사고를 제안하고 또래의 사고를 인식·조율하며 학습을 이루어 가는지를 분석하고, 그러한 집단 탐문의 과정을 교사는 어떤 방식으로 지원하는지를 밝혀 지식의 사회적 구성과정으로서의 레지오 에밀리아 프로젝트 전개 과정에서 나타난 집단 탐문의 의미를 새롭게 조명해 보는 것을 연구의 목적으로 하였다. 이와 같은 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 유아들은 집단 탐문과정에서 어떻게 사고를 표현하고 변화시켜 가는가? 연구문제 2. 교사는 집단 탐문의 과정을 어떻게 지원하는가? 연구문제 3. 레지오 에밀리아 프로젝트 전개과정에서 나타나는 집단탐문의 교육적 의미는 무엇인가? 이러한 연구 목적을 위한 레지오 에밀리아 프로젝트는 경기도에 위치한 S 유치원 만 5세 유아 4명과 연구자 그리고 협력 교사가 2007년 1월 9일 ～ 2007년 4월 3일까지 13주 동안 총 42회에 걸쳐 ‘벽 꾸미기’라는 공유과제를 중심으로 실시되었다. 실시된 레지오 에밀리아 프로젝트를 통한 탐문의 자료는 연구자의 직접 실행과정에서 이루어진 참여관찰 및 작품분석, 비디오 및 오디오, 사진, 협력 교사의 저널, 교사 면담 등을 통해 수집되었다. 수집된 자료는 집단 탐문 과정에서 나타난 학습과정을 이해하기 위해 미시접근법을 통해 분석되었고, 그 분석 내용은 연구문제에 따른 유아사고과정과, 교사의 지원 및 집단 탐문의 의미를 도출하기 위해 근거이론 접근법을 참조하여 재분석되었다. 연구의 결론을 연구문제에 따라 살펴보면 다음과 같다. 1. 레지오 에밀리아 프로젝트 전개 과정에서 유아들은 다음과 같이 자신의 사고를 표현하고 변화 시켜 갔다. 먼저, 유아들은 상황에 대한 인식을 한 후 거의 반사적으로 다면적 가능성들을 언급하며 새로움과 관련된 새로운 생각들을 드러낸다. 이 때 생각 드러내기는 확실한 해법이 무엇인지 모르는 상태에서도 해법이나 가설을 표현하는 통찰을 통한 생각 분출하기와 집단 내 다른 유아의 생각을 단서로 자신의 생각을 연결하는 차입에 의한 참여의 형태로 나타났다. 두 번 째, 유아들은 프로젝트 활동의 전반에서 끊임없이 생각에 대한 생각하기를 시도 하며 사고의 변화를 도모 한다. 이러한 생각에 대한 생각하기는 내적 언어를 통한 모니터 하기와 혼잣말을 통해 드러나는 반성, 논쟁을 통한 점검, 실험을 통한 검증하기로 나타났다. 마지막으로 유아들은 협상하기, 외부 집단을 위한 설명하기 및 설명 보충하기의 탐문 과정을 통해 집단의 사고를 조직하고 정교화 하여 결국 집단이 공유할 수 있는 하나의 의미를 창출한다. 2. 교사는 집단 탐문의 과정을 함께 하며 다음과 같이 집단 탐문을 지원했다. 첫째, 탐문의 시작과 연결을 위해 교사가 먼저 과제와 재료를 새롭게 보며, 유아들도 익숙한 것을 새롭게 볼 수 있게 도왔다. 둘째, 유아들이 생각의 의미를 드러내고 나타난 생각에 근거한 자발적 탐색을 시도도록 돕기 위해 표상을 활용 했다. 셋째, 유아들이 생각에 대한 생각하기를 통해 스스로 생각의 의미를 알아가고 발전시키도록 돕기 위해 생각의 실제 확인하기, 다름에 직면하기, 새롭게 생각하기를 가능하게 하는 질문을 시도했다. 넷째, 생각을 조직하고 정교화 하여 집단이 공유하는 의미를 구성하도록 돕기 위해 사고과정 회상하기를 제안하여 경험과정 요약하기, 구성된 지식을 바탕으로 설명서 작성하기를 시도했다. 다섯째, 협력적 탐문을 위한 전략을 습득하기 위해 유아들과 집단 탐문의 과정을 함께 하며 ‘귀 기울이기’와 ‘하나로 정해보기’의 방법을 고안 활용했다. 3. 유아의 사고 표현과 변화 과정에 대한 이해 및 교사의 지원 방법에 대한 이해를 바탕으로 레지오 에밀리아 프로젝트 전개과정에서 나타나는 집단 탐문의 의미는 다음과 같이 해석되었다. 레지오 에밀리아 프로젝트 전개과정에서 나타난 집단 탐문은 ‘생각의 의미가 드러나는 과정이며, 생각의 의미가 한데 엮이는 과정이며, 생각의 의미들이 어우러져 하나가 되는 흥겨운 놀이마당’이다.
본 연구는 학습이란 더 많이 아는 사람들이 덜 아는 사람에게 지식을 전달하는 것이거나, 학습자들이 좋은 행동을 바라는 교사의 기대에 순응하는 것이 아니라, “협의와 의미를 재창출하는 협동적인 공개 토론회”라는 관점(Bruner, 1986)을 가진 사회문화적 이론을 바탕으로 레지오 에밀리아 프로젝트 전개 과정에서 나타나는 만 5세 유아의 집단 탐문 과정에서 유아들은 어떻게 그들의 사고를 제안하고 또래의 사고를 인식·조율하며 학습을 이루어 가는지를 분석하고, 그러한 집단 탐문의 과정을 교사는 어떤 방식으로 지원하는지를 밝혀 지식의 사회적 구성과정으로서의 레지오 에밀리아 프로젝트 전개 과정에서 나타난 집단 탐문의 의미를 새롭게 조명해 보는 것을 연구의 목적으로 하였다. 이와 같은 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 유아들은 집단 탐문과정에서 어떻게 사고를 표현하고 변화시켜 가는가? 연구문제 2. 교사는 집단 탐문의 과정을 어떻게 지원하는가? 연구문제 3. 레지오 에밀리아 프로젝트 전개과정에서 나타나는 집단탐문의 교육적 의미는 무엇인가? 이러한 연구 목적을 위한 레지오 에밀리아 프로젝트는 경기도에 위치한 S 유치원 만 5세 유아 4명과 연구자 그리고 협력 교사가 2007년 1월 9일 ～ 2007년 4월 3일까지 13주 동안 총 42회에 걸쳐 ‘벽 꾸미기’라는 공유과제를 중심으로 실시되었다. 실시된 레지오 에밀리아 프로젝트를 통한 탐문의 자료는 연구자의 직접 실행과정에서 이루어진 참여관찰 및 작품분석, 비디오 및 오디오, 사진, 협력 교사의 저널, 교사 면담 등을 통해 수집되었다. 수집된 자료는 집단 탐문 과정에서 나타난 학습과정을 이해하기 위해 미시접근법을 통해 분석되었고, 그 분석 내용은 연구문제에 따른 유아사고과정과, 교사의 지원 및 집단 탐문의 의미를 도출하기 위해 근거이론 접근법을 참조하여 재분석되었다. 연구의 결론을 연구문제에 따라 살펴보면 다음과 같다. 1. 레지오 에밀리아 프로젝트 전개 과정에서 유아들은 다음과 같이 자신의 사고를 표현하고 변화 시켜 갔다. 먼저, 유아들은 상황에 대한 인식을 한 후 거의 반사적으로 다면적 가능성들을 언급하며 새로움과 관련된 새로운 생각들을 드러낸다. 이 때 생각 드러내기는 확실한 해법이 무엇인지 모르는 상태에서도 해법이나 가설을 표현하는 통찰을 통한 생각 분출하기와 집단 내 다른 유아의 생각을 단서로 자신의 생각을 연결하는 차입에 의한 참여의 형태로 나타났다. 두 번 째, 유아들은 프로젝트 활동의 전반에서 끊임없이 생각에 대한 생각하기를 시도 하며 사고의 변화를 도모 한다. 이러한 생각에 대한 생각하기는 내적 언어를 통한 모니터 하기와 혼잣말을 통해 드러나는 반성, 논쟁을 통한 점검, 실험을 통한 검증하기로 나타났다. 마지막으로 유아들은 협상하기, 외부 집단을 위한 설명하기 및 설명 보충하기의 탐문 과정을 통해 집단의 사고를 조직하고 정교화 하여 결국 집단이 공유할 수 있는 하나의 의미를 창출한다. 2. 교사는 집단 탐문의 과정을 함께 하며 다음과 같이 집단 탐문을 지원했다. 첫째, 탐문의 시작과 연결을 위해 교사가 먼저 과제와 재료를 새롭게 보며, 유아들도 익숙한 것을 새롭게 볼 수 있게 도왔다. 둘째, 유아들이 생각의 의미를 드러내고 나타난 생각에 근거한 자발적 탐색을 시도도록 돕기 위해 표상을 활용 했다. 셋째, 유아들이 생각에 대한 생각하기를 통해 스스로 생각의 의미를 알아가고 발전시키도록 돕기 위해 생각의 실제 확인하기, 다름에 직면하기, 새롭게 생각하기를 가능하게 하는 질문을 시도했다. 넷째, 생각을 조직하고 정교화 하여 집단이 공유하는 의미를 구성하도록 돕기 위해 사고과정 회상하기를 제안하여 경험과정 요약하기, 구성된 지식을 바탕으로 설명서 작성하기를 시도했다. 다섯째, 협력적 탐문을 위한 전략을 습득하기 위해 유아들과 집단 탐문의 과정을 함께 하며 ‘귀 기울이기’와 ‘하나로 정해보기’의 방법을 고안 활용했다. 3. 유아의 사고 표현과 변화 과정에 대한 이해 및 교사의 지원 방법에 대한 이해를 바탕으로 레지오 에밀리아 프로젝트 전개과정에서 나타나는 집단 탐문의 의미는 다음과 같이 해석되었다. 레지오 에밀리아 프로젝트 전개과정에서 나타난 집단 탐문은 ‘생각의 의미가 드러나는 과정이며, 생각의 의미가 한데 엮이는 과정이며, 생각의 의미들이 어우러져 하나가 되는 흥겨운 놀이마당’이다.
This is a study of group inquiry through Reggio Emilia Project performed upon five-year-old children as shown. The purpose of this study is to observe how children express and develop their thinking and how teachers support the development of thinking process. This study will reveal the meaning of g...
This is a study of group inquiry through Reggio Emilia Project performed upon five-year-old children as shown. The purpose of this study is to observe how children express and develop their thinking and how teachers support the development of thinking process. This study will reveal the meaning of group inquiry through Reggio Emilia Project for social construction of knowledge. Pursuant to the purpose of the study, the following questions will be presented: 1.How children express and develop their thinking in group inquiry process? 2. How teachers support group inquiry process? 3.What is the educational meaning of group inquiry revealed through Reggio Emilia Project? Over thirteen weeks from January 9 to April 3, 2007, the researcher and a collaborative teacher observed the project titled ‘Wall Decoration’ performed forty two times by 4 five-year-old children of S kindergarten located in Gyeonggi-do. The data were collected through participant observation and other means including video and audio materials, pictures, journals and interviews with teachers. The collected data were analyzed in reference to (i) the microgenetic approach to examine the learning process as shown in group inquiry and (ii) the grounded theory approach to analyze the meaning of group inquiry. The study results are as follows: 1.Children express and change their thinking while participating in Reggio Emilia Project. First, upon encountering with an unfamiliar situation, children refer to diverse possibilities and reveal thinking on new things. Expression of new thinking draws on one's own insight as well as borrowing from other children in the group. Second, children try 'think on thinking' and continuously search for changes in thinking through out the Project. The process of 'think on thinking' is executed by monitoring of inner speech, reflection on private speech, checking through discussion and verification by experiment. Finally, children organize and articulate their thinking by negotiation, explanation and elaboration on explanation, and create a meaning shared by group. 2. Teachers participate in and support group inquiry. First, for the initiation and continuation of group inquiry, teachers see topics and materials from a new angle, and shed a new light on familiar things for children. Second, teachers utilize representation in order to help children express meaning of their thinking and voluntarily make inquiries. Third, teachers present questions intended to help children confirm actual thinking, face differences in thinking and develop new thinking. This enables children to search for the meaning of thinking by themselves through ‘think on thinking’. Fourth, teachers suggest reflection on thinking process and help enable children to summarize their experience of group inquiry and prepare a manual based on acquired knowledge. This will help children organize and elaborate thinking and, as a result, construct a meaning shared by the group. Fifth, teachers invent and use procedures such as‘listening’and ‘collective decision-making’which help children acquire a strategy of cooperative inquiry. 3. Based on the understanding of the children’s thinking and the teachers’ support methods, the meaning of group inquiry through Reggio Emilia Project is interpreted as follows: The meaning of group inquiry found through Reggio Emilia Project is 'a joyful play field' where the participants' meanings of thinking are revealed, brought together and harmonized into one shared by the group.
This is a study of group inquiry through Reggio Emilia Project performed upon five-year-old children as shown. The purpose of this study is to observe how children express and develop their thinking and how teachers support the development of thinking process. This study will reveal the meaning of group inquiry through Reggio Emilia Project for social construction of knowledge. Pursuant to the purpose of the study, the following questions will be presented: 1.How children express and develop their thinking in group inquiry process? 2. How teachers support group inquiry process? 3.What is the educational meaning of group inquiry revealed through Reggio Emilia Project? Over thirteen weeks from January 9 to April 3, 2007, the researcher and a collaborative teacher observed the project titled ‘Wall Decoration’ performed forty two times by 4 five-year-old children of S kindergarten located in Gyeonggi-do. The data were collected through participant observation and other means including video and audio materials, pictures, journals and interviews with teachers. The collected data were analyzed in reference to (i) the microgenetic approach to examine the learning process as shown in group inquiry and (ii) the grounded theory approach to analyze the meaning of group inquiry. The study results are as follows: 1.Children express and change their thinking while participating in Reggio Emilia Project. First, upon encountering with an unfamiliar situation, children refer to diverse possibilities and reveal thinking on new things. Expression of new thinking draws on one's own insight as well as borrowing from other children in the group. Second, children try 'think on thinking' and continuously search for changes in thinking through out the Project. The process of 'think on thinking' is executed by monitoring of inner speech, reflection on private speech, checking through discussion and verification by experiment. Finally, children organize and articulate their thinking by negotiation, explanation and elaboration on explanation, and create a meaning shared by group. 2. Teachers participate in and support group inquiry. First, for the initiation and continuation of group inquiry, teachers see topics and materials from a new angle, and shed a new light on familiar things for children. Second, teachers utilize representation in order to help children express meaning of their thinking and voluntarily make inquiries. Third, teachers present questions intended to help children confirm actual thinking, face differences in thinking and develop new thinking. This enables children to search for the meaning of thinking by themselves through ‘think on thinking’. Fourth, teachers suggest reflection on thinking process and help enable children to summarize their experience of group inquiry and prepare a manual based on acquired knowledge. This will help children organize and elaborate thinking and, as a result, construct a meaning shared by the group. Fifth, teachers invent and use procedures such as‘listening’and ‘collective decision-making’which help children acquire a strategy of cooperative inquiry. 3. Based on the understanding of the children’s thinking and the teachers’ support methods, the meaning of group inquiry through Reggio Emilia Project is interpreted as follows: The meaning of group inquiry found through Reggio Emilia Project is 'a joyful play field' where the participants' meanings of thinking are revealed, brought together and harmonized into one shared by the group.
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