진로교육 프로그램이 진로성숙도와 자아존중감에 미치는 영향 (The Effects of Career Education Program on Career maturity and Self-esteem) 이 영 숙 금오공과대학교 교육대학원 상담심리전공 1. 연구의 필요성 및 목적 본 연구에서는 무한한 잠재가능성을 가지고 있으면서도 자신에 대한 객관적인 이해가 부족하고 미래의 직업세계와 관심직업에 대한 정보부족 등으로 무엇을 어떻게 준비해야할지 고민하고 갈등하는 학생들을 위하여 진로교육 프로그램을 경험하게 함으로써, 자신의 성격, 가치관, 흥미, 적성 등을 파악하여 진로를 현명하게 선택, 결정할 수 있도록 도와주며, 진로교육이 학생들의 진로성숙도와 자아존중감을 향상시키는데 효과가 있는지를 밝히는데 목적이 있다. 2. 연구의 내용 본 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 진로교육 프로그램을 경험한 실험집단과 통제집단 사이에는 진로성숙도의 능력점수에 차이가 있는가? 둘째, 진로교육 프로그램을 경험한 실험집단과 통제집단 사이에는 진로성숙도의 태도점수에 차이가 있는가? 셋째, 진로교육 프로그램을 경험한 실험집단과 통제집단 사이에는 자아존중감에 차이가 있는가? 3. 연구의 방법 및 절차 본 연구의 대상은 실험집단 33명과 통제집단 33명으로 구성하였고, 진로교육 프로그램은 주2회를 기준으로 1회기에 45분씩 12회에 걸쳐 실시하였다. 실험에 사용된 검사 도구는 한국교육개발원(1992)이 개발 제작한 ‘진로성숙도검사’와 Coppersmith(1967)가 제작한 Self-esteem inventory를 강종구(1986)가 번역한 사용한 ‘자아존중감’ 검사지를 사용하였다. 진로성숙도검사는 태도영역(36문항)과 능력영역(60문항)으로 구성되었고, 자아존중감 검사는 자기비하, 가족과의 관계, 지도력과 인기, 자기주장과 불안 등 총 25문항으로 구성되었다. 실험결과 자료는 SPSS를 통해 빈도, 평균, 표준편차와 같은 기본적이고 기술적인 통계를 산출하였고, 각 연구문제에 따라 차이검증을 실시하였다. 4. 연구의 결과 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 본 연구의 연구문제는 세 가지로 설정하고 그 효과를 검정해 본 결과, 진로교육 프로그램을 경험한 집단은 그렇지 않은 집단보다 진로성숙도의 능력영역인 ‘직업세계의 이해, 직업선택, 의사결정’의 전 하위영역에서 높은 향상을 가져왔고, 진로성숙도의 태도영역인 ‘계획성, 독립성, 결정성’에서도 유의미한 효과가 나타났다. 자아존중감의 하위영역에서는 ‘자기비하’는 통제집단에 비해 실험집단이 매우 좋은 효과를 가져왔지만, ‘가족과의 관계, 지도력과 인기, 자기주장과 불안’에서는 평균은 증가하였지만 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 분석되었다. 5. 결론 본 연구의 결과에 기초하여 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 진로성숙도의 능력영역을 살펴보면, 진로교육 프로그램을 경험한 실험집단이 진로교육 프로그램을 경험하지 못한 통제집단에 비하여 진로성숙도의 능력영역을 향상시키는데 매우 효과적인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 진로교육 프로그램이 중학교 학생들의 진로성숙도의 능력영역인 직업세계 이해와 직업의 선택능력, 의사결정능력의 발달을 촉진하기 때문인 것으로 판단된다. 그러나 학교현장에서는 이러한 진로교육의 중요성에 비해 소홀히 다루어지고 있음을 부정할 수 없다. 따라서 중학생들에게 각 학년마다 주당 한 시간씩 배당되어 있는 창의적 재량활동 시간을 이용하여 체계적인 진로교육 프로그램을 실시함으로써 학생들의 진로선택 능력이 지속적으로 계발될 수 있도록 제공해 주어야 한다. 둘째, 진로성숙도의 태도영역을 살펴보면, 진로교육 프로그램을 경험한 실험집단은 프로그램을 경험하지 못한 통제집단보다 진로성숙도의 태도영역을 향상시키는데 효과적인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 진로교육 프로그램이 중학교 학생들에게 직업결정을 위한 사전준비와 직업선택에 대한 확신정도를 높이는 것으로 판단된다. 그러나 일선 학교현장에서는 창의적 재량수업을 전담하는 교사가 없어 주당 교과수업 시간수가 적은 교사들이 한두 반씩 수업을 맡아 진행하기 때문에 ...
진로교육 프로그램이 진로성숙도와 자아존중감에 미치는 영향 (The Effects of Career Education Program on Career maturity and Self-esteem) 이 영 숙 금오공과대학교 교육대학원 상담심리전공 1. 연구의 필요성 및 목적 본 연구에서는 무한한 잠재가능성을 가지고 있으면서도 자신에 대한 객관적인 이해가 부족하고 미래의 직업세계와 관심직업에 대한 정보부족 등으로 무엇을 어떻게 준비해야할지 고민하고 갈등하는 학생들을 위하여 진로교육 프로그램을 경험하게 함으로써, 자신의 성격, 가치관, 흥미, 적성 등을 파악하여 진로를 현명하게 선택, 결정할 수 있도록 도와주며, 진로교육이 학생들의 진로성숙도와 자아존중감을 향상시키는데 효과가 있는지를 밝히는데 목적이 있다. 2. 연구의 내용 본 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 진로교육 프로그램을 경험한 실험집단과 통제집단 사이에는 진로성숙도의 능력점수에 차이가 있는가? 둘째, 진로교육 프로그램을 경험한 실험집단과 통제집단 사이에는 진로성숙도의 태도점수에 차이가 있는가? 셋째, 진로교육 프로그램을 경험한 실험집단과 통제집단 사이에는 자아존중감에 차이가 있는가? 3. 연구의 방법 및 절차 본 연구의 대상은 실험집단 33명과 통제집단 33명으로 구성하였고, 진로교육 프로그램은 주2회를 기준으로 1회기에 45분씩 12회에 걸쳐 실시하였다. 실험에 사용된 검사 도구는 한국교육개발원(1992)이 개발 제작한 ‘진로성숙도검사’와 Coppersmith(1967)가 제작한 Self-esteem inventory를 강종구(1986)가 번역한 사용한 ‘자아존중감’ 검사지를 사용하였다. 진로성숙도검사는 태도영역(36문항)과 능력영역(60문항)으로 구성되었고, 자아존중감 검사는 자기비하, 가족과의 관계, 지도력과 인기, 자기주장과 불안 등 총 25문항으로 구성되었다. 실험결과 자료는 SPSS를 통해 빈도, 평균, 표준편차와 같은 기본적이고 기술적인 통계를 산출하였고, 각 연구문제에 따라 차이검증을 실시하였다. 4. 연구의 결과 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 본 연구의 연구문제는 세 가지로 설정하고 그 효과를 검정해 본 결과, 진로교육 프로그램을 경험한 집단은 그렇지 않은 집단보다 진로성숙도의 능력영역인 ‘직업세계의 이해, 직업선택, 의사결정’의 전 하위영역에서 높은 향상을 가져왔고, 진로성숙도의 태도영역인 ‘계획성, 독립성, 결정성’에서도 유의미한 효과가 나타났다. 자아존중감의 하위영역에서는 ‘자기비하’는 통제집단에 비해 실험집단이 매우 좋은 효과를 가져왔지만, ‘가족과의 관계, 지도력과 인기, 자기주장과 불안’에서는 평균은 증가하였지만 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 분석되었다. 5. 결론 본 연구의 결과에 기초하여 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 진로성숙도의 능력영역을 살펴보면, 진로교육 프로그램을 경험한 실험집단이 진로교육 프로그램을 경험하지 못한 통제집단에 비하여 진로성숙도의 능력영역을 향상시키는데 매우 효과적인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 진로교육 프로그램이 중학교 학생들의 진로성숙도의 능력영역인 직업세계 이해와 직업의 선택능력, 의사결정능력의 발달을 촉진하기 때문인 것으로 판단된다. 그러나 학교현장에서는 이러한 진로교육의 중요성에 비해 소홀히 다루어지고 있음을 부정할 수 없다. 따라서 중학생들에게 각 학년마다 주당 한 시간씩 배당되어 있는 창의적 재량활동 시간을 이용하여 체계적인 진로교육 프로그램을 실시함으로써 학생들의 진로선택 능력이 지속적으로 계발될 수 있도록 제공해 주어야 한다. 둘째, 진로성숙도의 태도영역을 살펴보면, 진로교육 프로그램을 경험한 실험집단은 프로그램을 경험하지 못한 통제집단보다 진로성숙도의 태도영역을 향상시키는데 효과적인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 진로교육 프로그램이 중학교 학생들에게 직업결정을 위한 사전준비와 직업선택에 대한 확신정도를 높이는 것으로 판단된다. 그러나 일선 학교현장에서는 창의적 재량수업을 전담하는 교사가 없어 주당 교과수업 시간수가 적은 교사들이 한두 반씩 수업을 맡아 진행하기 때문에 자율학습으로 시간을 보내는 경우도 있고, 진로교육을 한다고 해도 수업내용이 체계적이지 않고 수업의 질에도 문제가 많다. 따라서 체계적인 진로교육 프로그램을 통하여 학생들이 진로에 대하여 계획적으로 탐색 - 준비 - 선택하도록 함은 물론 진로교육을 담당할 전문적인 교육을 받은 교사가 배치되어 교육할 필요가 있다. 셋째, 진로교육 프로그램이 자아존중감에 미치는 영향을 살펴보면 진로교육 프로그램을 경험한 집단은 그렇지 않은 집단보다 자기비하에서 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 진로교육 프로그램이 자기 자신을 가치 있고 능력 있는 사람으로 인정하며, 긍정적이고 적극적인 사고방식을 증진시키는 것으로 판단된다. 따라서 자신을 긍정적으로 보고 자존감을 높이기 위하여 자신의 성격, 흥미, 적성, 가치관 등의 자기이해를 충분히 할 수 있도록 다양한 정보가 제공되어야하고 진로교육 프로그램을 통하여 장래에 대한 깊은 성찰의 기회가 제공되어야 한다.
진로교육 프로그램이 진로성숙도와 자아존중감에 미치는 영향 (The Effects of Career Education Program on Career maturity and Self-esteem) 이 영 숙 금오공과대학교 교육대학원 상담심리전공 1. 연구의 필요성 및 목적 본 연구에서는 무한한 잠재가능성을 가지고 있으면서도 자신에 대한 객관적인 이해가 부족하고 미래의 직업세계와 관심직업에 대한 정보부족 등으로 무엇을 어떻게 준비해야할지 고민하고 갈등하는 학생들을 위하여 진로교육 프로그램을 경험하게 함으로써, 자신의 성격, 가치관, 흥미, 적성 등을 파악하여 진로를 현명하게 선택, 결정할 수 있도록 도와주며, 진로교육이 학생들의 진로성숙도와 자아존중감을 향상시키는데 효과가 있는지를 밝히는데 목적이 있다. 2. 연구의 내용 본 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 진로교육 프로그램을 경험한 실험집단과 통제집단 사이에는 진로성숙도의 능력점수에 차이가 있는가? 둘째, 진로교육 프로그램을 경험한 실험집단과 통제집단 사이에는 진로성숙도의 태도점수에 차이가 있는가? 셋째, 진로교육 프로그램을 경험한 실험집단과 통제집단 사이에는 자아존중감에 차이가 있는가? 3. 연구의 방법 및 절차 본 연구의 대상은 실험집단 33명과 통제집단 33명으로 구성하였고, 진로교육 프로그램은 주2회를 기준으로 1회기에 45분씩 12회에 걸쳐 실시하였다. 실험에 사용된 검사 도구는 한국교육개발원(1992)이 개발 제작한 ‘진로성숙도검사’와 Coppersmith(1967)가 제작한 Self-esteem inventory를 강종구(1986)가 번역한 사용한 ‘자아존중감’ 검사지를 사용하였다. 진로성숙도검사는 태도영역(36문항)과 능력영역(60문항)으로 구성되었고, 자아존중감 검사는 자기비하, 가족과의 관계, 지도력과 인기, 자기주장과 불안 등 총 25문항으로 구성되었다. 실험결과 자료는 SPSS를 통해 빈도, 평균, 표준편차와 같은 기본적이고 기술적인 통계를 산출하였고, 각 연구문제에 따라 차이검증을 실시하였다. 4. 연구의 결과 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 본 연구의 연구문제는 세 가지로 설정하고 그 효과를 검정해 본 결과, 진로교육 프로그램을 경험한 집단은 그렇지 않은 집단보다 진로성숙도의 능력영역인 ‘직업세계의 이해, 직업선택, 의사결정’의 전 하위영역에서 높은 향상을 가져왔고, 진로성숙도의 태도영역인 ‘계획성, 독립성, 결정성’에서도 유의미한 효과가 나타났다. 자아존중감의 하위영역에서는 ‘자기비하’는 통제집단에 비해 실험집단이 매우 좋은 효과를 가져왔지만, ‘가족과의 관계, 지도력과 인기, 자기주장과 불안’에서는 평균은 증가하였지만 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 분석되었다. 5. 결론 본 연구의 결과에 기초하여 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 진로성숙도의 능력영역을 살펴보면, 진로교육 프로그램을 경험한 실험집단이 진로교육 프로그램을 경험하지 못한 통제집단에 비하여 진로성숙도의 능력영역을 향상시키는데 매우 효과적인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 진로교육 프로그램이 중학교 학생들의 진로성숙도의 능력영역인 직업세계 이해와 직업의 선택능력, 의사결정능력의 발달을 촉진하기 때문인 것으로 판단된다. 그러나 학교현장에서는 이러한 진로교육의 중요성에 비해 소홀히 다루어지고 있음을 부정할 수 없다. 따라서 중학생들에게 각 학년마다 주당 한 시간씩 배당되어 있는 창의적 재량활동 시간을 이용하여 체계적인 진로교육 프로그램을 실시함으로써 학생들의 진로선택 능력이 지속적으로 계발될 수 있도록 제공해 주어야 한다. 둘째, 진로성숙도의 태도영역을 살펴보면, 진로교육 프로그램을 경험한 실험집단은 프로그램을 경험하지 못한 통제집단보다 진로성숙도의 태도영역을 향상시키는데 효과적인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 진로교육 프로그램이 중학교 학생들에게 직업결정을 위한 사전준비와 직업선택에 대한 확신정도를 높이는 것으로 판단된다. 그러나 일선 학교현장에서는 창의적 재량수업을 전담하는 교사가 없어 주당 교과수업 시간수가 적은 교사들이 한두 반씩 수업을 맡아 진행하기 때문에 자율학습으로 시간을 보내는 경우도 있고, 진로교육을 한다고 해도 수업내용이 체계적이지 않고 수업의 질에도 문제가 많다. 따라서 체계적인 진로교육 프로그램을 통하여 학생들이 진로에 대하여 계획적으로 탐색 - 준비 - 선택하도록 함은 물론 진로교육을 담당할 전문적인 교육을 받은 교사가 배치되어 교육할 필요가 있다. 셋째, 진로교육 프로그램이 자아존중감에 미치는 영향을 살펴보면 진로교육 프로그램을 경험한 집단은 그렇지 않은 집단보다 자기비하에서 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 진로교육 프로그램이 자기 자신을 가치 있고 능력 있는 사람으로 인정하며, 긍정적이고 적극적인 사고방식을 증진시키는 것으로 판단된다. 따라서 자신을 긍정적으로 보고 자존감을 높이기 위하여 자신의 성격, 흥미, 적성, 가치관 등의 자기이해를 충분히 할 수 있도록 다양한 정보가 제공되어야하고 진로교육 프로그램을 통하여 장래에 대한 깊은 성찰의 기회가 제공되어야 한다.
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