본 연구는 2001년부터 적용되고 있는 제7차 교육과정 중 영어과 단계형 수준별 교육과정에 대한 실태를 중등학교 학생들을 대상으로 설문조사를 통해 분석하여 수준별 교육과정이 안고 있는 문제점을 세부적으로 파악하여 EFL(English as a Foreign Language)상황에서 효과적으로 영어교육이 이루어지기 위해 앞으로 학교에서 어떻게 수준별 교육과정을 적용해 나가야 할 것인지에 대한 방안을 제시해 보고자 하였다. 본 연구를 위한 이론적 연구로서 우선 학습의 개별화를 근저로 하는 인지 심리학과 ...
본 연구는 2001년부터 적용되고 있는 제7차 교육과정 중 영어과 단계형 수준별 교육과정에 대한 실태를 중등학교 학생들을 대상으로 설문조사를 통해 분석하여 수준별 교육과정이 안고 있는 문제점을 세부적으로 파악하여 EFL(English as a Foreign Language)상황에서 효과적으로 영어교육이 이루어지기 위해 앞으로 학교에서 어떻게 수준별 교육과정을 적용해 나가야 할 것인지에 대한 방안을 제시해 보고자 하였다. 본 연구를 위한 이론적 연구로서 우선 학습의 개별화를 근저로 하는 인지 심리학과 구성주의 이론, Krashen의 언어입력 이론을 문헌 연구하였고, 미국과 영국에서의 수준별 교육과정의 운영 사례나 방법을 고찰 한 후 제7차 교육과정에서 제시하고 있는 영어과 수준별 교육과정의 운영원리를 검토하였다. 현재 체재 내에서의 수준별 교육과정의 실태와 문제점은 남원 지역에 있는 남·여 고등학교 1,2,3학년을 대상으로 한 설문조사를 실시하여 파악하였다. 설문조사는 학생들의 학교 수업에 대한 이해도, 만족도, 영어에 대한 흥미도와 수준별 교육과정에 대한 학생들의 견해를 중심으로 실시하였다. 따라서 본 연구를 위해 첫째, 학습자들이 현재 학교에서 배우는 영어 수업에 대해 어느 정도 이해하고 있는지를 알아보고, 둘째, 영어학습에 대해 학생들이 가지고 있는 태도를 조사하고. 셋째, 학생들의 이해도와 태도에 비추어 현 영어 수업의 문제점을 파악한 후, 넷째, 수준별 교육에 대한 학생들의 이해도와 기대감을 조사해 보았다. 그리고 다섯째로, 수준별 교육과정을 적용하는데 발생되는 문제점을 정리하고, 마지막으로 문제의 해결과 현실적 적용 방안을 간략하게 제시하고자 하였다. 연구분석결과 제 7차 교육과정이 실시된 지 몇 년이 지난 이 시점에서도 학교와 교육적 제도라는 현실의 벽에 부딪혀 여전히 문제점들이 계속해서 도출되고 있으며, 아직도 일제식(日帝式) 수업방식에서 탈피하고 있지 못하고 있다는 점을 알 수 있었다. 아울러 다음과 같은 몇 가지 결론에 도달하였다. 첫째, 학생들의 이해도와 관련하여 현재 학교 내에서 배우고 있는 영어 수업을 이해하고 있거나 자기 수준에 맞다고 응답한 학생은 전체의 20% 안팎이었다. 그런데, 수업을 많이 또는 충분히 이해하고 있는 학생들도 영어를 어렵게 느끼고 만족하지 못하는 경우가 있었다. 따라서, 현재 학교의 영어 수업이 대부분의 학생에게 적절하게 이루어지지 못하고 있다는 점을 알 수 있었다. 둘째, 영어 학습에 대해 학생들이 가지고 있는 태도와 관련하여 영어를 이미 포기했다거나 포기하려는 유혹을 느낀 학생들은 약 60%에 이르는 수였다. 그들 대부분은 학교에서 배우는 영어를 너무 어렵게 느끼고 있었으며, 교사 위주의 수업이나 문법위주의 수업 방식 등으로 인해 영어에 흥미를 잃고 있음을 파악할 수 있었다. 이는 수준별 교육과정이 학교 내에서 피상적으로만 이루어질 뿐 실제적으로 수준별 교육과정에 대한 기본 정신이 실천되고 있지 못하고 있음을 나타내는 것이라고 할 수 있다. 셋째, 학생들 대부분은 현행 교육의 가장 큰 문제점을 학생들의 수준이 다양하며, 강의수준이 모든 학생들의 수준에 맞추어지지 않는 것이라고 응답했다. 이러한 응답자의 대부분이 학교 수업을 어렵게 느끼고 있었다. 이 점은 현재 학교 교육에서 수준별 교육과정이 제대로 운영되고 있지 못하며, 아직도 수능 위주의 주입식 교육에서 탈피하고 있지 못하고 있다는 현실을 보여준다. 넷째, 수준별 교육과 관련하여 모든 학생들은 찬성하는 입장을 보였고, 어떤 수업방식이 자신의 수준에 알맞은 수업인지에 대해 올바로 이해하고 있었다. 또한 어느 정도 수업방식에 있어서도 개방적이고 자율적인 방식을 원하고 있었다. 하지만 수준별로 반편성을 한다는 데에는 열등감이나 위화감을 조성할 수 있다는 이유로 매우 부정적인 반응을 보였다. 따라서 위와 같은 결과에 따라 학습자의 개인차를 고려한 수준별 교육과정이 올바로 시행될 수 있는 현실적인 실천적 방법이 요구된다. 그렇게 하기 위해 학교에서는 많은 노력과 함께 시간적, 물적 자원이 확보되어야 한다. 따라서 교사들이 자료를 공동으로 개발하기 위한 체제와 자료 개발을 지원하기 위한 체제가 마련되어야 할 것이다. 또한, 교사에게 평가의 자율성을 보장함으로써 교실에서 이루어지는 교수-학습 활동의 질적인 수준을 높이도록 해야 한다. 정부에서도 수준별 교육 과정에 대해 과감한 투자와 현실적인 정책으로 실질적인 교육개선이 이루어지도록 하여야 한다. 그리고 다양한 심화·보충 자료를 개발하고 보급하여 현장에서 활동할 수 있도록 해야 할 것이다. 그리고, 각 학교에서 실천한 사례들, 이를테면 협동학습이나 학급 내 수준별 집단 편성과 같은 훌륭한 방안들을 데이터 베이스화하여 모든 교사들이 자료를 공유할 수 있도록 하는 노력도 필요하다. 각 단위 학교에서 실천되고 있는 모범적인 사례를 널리 전파하고 그 사례를 다른 교사들이 재구성하여 활용할 수 있도록 한다면 수준별 교육과정이 보다 학교 현장에 수월하게 정착할 수 있을 것이다.
본 연구는 2001년부터 적용되고 있는 제7차 교육과정 중 영어과 단계형 수준별 교육과정에 대한 실태를 중등학교 학생들을 대상으로 설문조사를 통해 분석하여 수준별 교육과정이 안고 있는 문제점을 세부적으로 파악하여 EFL(English as a Foreign Language)상황에서 효과적으로 영어교육이 이루어지기 위해 앞으로 학교에서 어떻게 수준별 교육과정을 적용해 나가야 할 것인지에 대한 방안을 제시해 보고자 하였다. 본 연구를 위한 이론적 연구로서 우선 학습의 개별화를 근저로 하는 인지 심리학과 구성주의 이론, Krashen의 언어입력 이론을 문헌 연구하였고, 미국과 영국에서의 수준별 교육과정의 운영 사례나 방법을 고찰 한 후 제7차 교육과정에서 제시하고 있는 영어과 수준별 교육과정의 운영원리를 검토하였다. 현재 체재 내에서의 수준별 교육과정의 실태와 문제점은 남원 지역에 있는 남·여 고등학교 1,2,3학년을 대상으로 한 설문조사를 실시하여 파악하였다. 설문조사는 학생들의 학교 수업에 대한 이해도, 만족도, 영어에 대한 흥미도와 수준별 교육과정에 대한 학생들의 견해를 중심으로 실시하였다. 따라서 본 연구를 위해 첫째, 학습자들이 현재 학교에서 배우는 영어 수업에 대해 어느 정도 이해하고 있는지를 알아보고, 둘째, 영어학습에 대해 학생들이 가지고 있는 태도를 조사하고. 셋째, 학생들의 이해도와 태도에 비추어 현 영어 수업의 문제점을 파악한 후, 넷째, 수준별 교육에 대한 학생들의 이해도와 기대감을 조사해 보았다. 그리고 다섯째로, 수준별 교육과정을 적용하는데 발생되는 문제점을 정리하고, 마지막으로 문제의 해결과 현실적 적용 방안을 간략하게 제시하고자 하였다. 연구분석결과 제 7차 교육과정이 실시된 지 몇 년이 지난 이 시점에서도 학교와 교육적 제도라는 현실의 벽에 부딪혀 여전히 문제점들이 계속해서 도출되고 있으며, 아직도 일제식(日帝式) 수업방식에서 탈피하고 있지 못하고 있다는 점을 알 수 있었다. 아울러 다음과 같은 몇 가지 결론에 도달하였다. 첫째, 학생들의 이해도와 관련하여 현재 학교 내에서 배우고 있는 영어 수업을 이해하고 있거나 자기 수준에 맞다고 응답한 학생은 전체의 20% 안팎이었다. 그런데, 수업을 많이 또는 충분히 이해하고 있는 학생들도 영어를 어렵게 느끼고 만족하지 못하는 경우가 있었다. 따라서, 현재 학교의 영어 수업이 대부분의 학생에게 적절하게 이루어지지 못하고 있다는 점을 알 수 있었다. 둘째, 영어 학습에 대해 학생들이 가지고 있는 태도와 관련하여 영어를 이미 포기했다거나 포기하려는 유혹을 느낀 학생들은 약 60%에 이르는 수였다. 그들 대부분은 학교에서 배우는 영어를 너무 어렵게 느끼고 있었으며, 교사 위주의 수업이나 문법위주의 수업 방식 등으로 인해 영어에 흥미를 잃고 있음을 파악할 수 있었다. 이는 수준별 교육과정이 학교 내에서 피상적으로만 이루어질 뿐 실제적으로 수준별 교육과정에 대한 기본 정신이 실천되고 있지 못하고 있음을 나타내는 것이라고 할 수 있다. 셋째, 학생들 대부분은 현행 교육의 가장 큰 문제점을 학생들의 수준이 다양하며, 강의수준이 모든 학생들의 수준에 맞추어지지 않는 것이라고 응답했다. 이러한 응답자의 대부분이 학교 수업을 어렵게 느끼고 있었다. 이 점은 현재 학교 교육에서 수준별 교육과정이 제대로 운영되고 있지 못하며, 아직도 수능 위주의 주입식 교육에서 탈피하고 있지 못하고 있다는 현실을 보여준다. 넷째, 수준별 교육과 관련하여 모든 학생들은 찬성하는 입장을 보였고, 어떤 수업방식이 자신의 수준에 알맞은 수업인지에 대해 올바로 이해하고 있었다. 또한 어느 정도 수업방식에 있어서도 개방적이고 자율적인 방식을 원하고 있었다. 하지만 수준별로 반편성을 한다는 데에는 열등감이나 위화감을 조성할 수 있다는 이유로 매우 부정적인 반응을 보였다. 따라서 위와 같은 결과에 따라 학습자의 개인차를 고려한 수준별 교육과정이 올바로 시행될 수 있는 현실적인 실천적 방법이 요구된다. 그렇게 하기 위해 학교에서는 많은 노력과 함께 시간적, 물적 자원이 확보되어야 한다. 따라서 교사들이 자료를 공동으로 개발하기 위한 체제와 자료 개발을 지원하기 위한 체제가 마련되어야 할 것이다. 또한, 교사에게 평가의 자율성을 보장함으로써 교실에서 이루어지는 교수-학습 활동의 질적인 수준을 높이도록 해야 한다. 정부에서도 수준별 교육 과정에 대해 과감한 투자와 현실적인 정책으로 실질적인 교육개선이 이루어지도록 하여야 한다. 그리고 다양한 심화·보충 자료를 개발하고 보급하여 현장에서 활동할 수 있도록 해야 할 것이다. 그리고, 각 학교에서 실천한 사례들, 이를테면 협동학습이나 학급 내 수준별 집단 편성과 같은 훌륭한 방안들을 데이터 베이스화하여 모든 교사들이 자료를 공유할 수 있도록 하는 노력도 필요하다. 각 단위 학교에서 실천되고 있는 모범적인 사례를 널리 전파하고 그 사례를 다른 교사들이 재구성하여 활용할 수 있도록 한다면 수준별 교육과정이 보다 학교 현장에 수월하게 정착할 수 있을 것이다.
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