학습자의 능력과 흥미에 맞는 개별화 수업을 제공하고자하는 취지에서 제7차 교육 과정부터 초, 중등학교 과정에 본격적으로 수준별 수업을 도입하여 많은 학교에서 실시하고 있다. 하지만 수준별 수업을 실시하면서 발생되는 문제점으로 성공적인 수준별 수업 시행을 위해서는 보다 많은 연구가 필요한 상황이다.
본 연구는 수준별 수업이 진행되는 중학교 교실 내부에서 무슨 일이 일어나고 있는지 과정적 측면에 중점을 두어 교사와 학생간의 상호 작용에 영향을 미치는 교사의 발화, 그 중에서도 학생들의 수준에 따른 차별화된 교사의 질문 전략을 고찰하기...
학습자의 능력과 흥미에 맞는 개별화 수업을 제공하고자하는 취지에서 제7차 교육 과정부터 초, 중등학교 과정에 본격적으로 수준별 수업을 도입하여 많은 학교에서 실시하고 있다. 하지만 수준별 수업을 실시하면서 발생되는 문제점으로 성공적인 수준별 수업 시행을 위해서는 보다 많은 연구가 필요한 상황이다.
본 연구는 수준별 수업이 진행되는 중학교 교실 내부에서 무슨 일이 일어나고 있는지 과정적 측면에 중점을 두어 교사와 학생간의 상호 작용에 영향을 미치는 교사의 발화, 그 중에서도 학생들의 수준에 따른 차별화된 교사의 질문 전략을 고찰하기 위한 것이다. 우리나라와 같은 EFL 상황에서 교사 발화가 학생들에게 유일한 입력이 될 수 있다는 사실을 고려한다면 교사 발화의 질이 수업의 질을 결정할 수 있다. 또한 교사의 발화 중 교사의 질문은 상호 작용적인 교실 환경을 만드는 데 핵심적인 역할을 하며 학생들의 참여를 이끌어 내는 주요 수단이 된다. 따라서 본 논문에서는 동일한 교사가 각기 다른 수준의 학습자를 대상으로 질문을 다르게 하는지 그렇다면 어떤 식으로 질문을 하는지를 살펴보는 것에 목적이 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위해 Long과 Sato(1983)의 질문 분석 기준에 맞춰 교사의 질문을 분류하였으며 교사의 질문의 빈도를 측정하여 수준별 수업에서의 교사 질문의 특성을 분석하였다.
본 연구의 분석 결과 상, 하급 학급에서 교사는 공통적으로 국어보다 영어 질문을 많이 하였으며 가장 빈번하게 사용된 질문은 전시형 질문으로 나타났다. 상급 학급과 비교해보면 교사는 하급 학급에서 보다 많은 질문을 하였고 특히 국어 질문이 많았다. 또한 교사의 높은 빈도의 영어 사용은 학생들의 상호 작용과 언어 사용에 긍정적인 영향을 미쳤으며 교사 역시 영어 발화 전달력을 높이기 위해 노력하였다.
상급 학급과 하급 학급에서 동일하게 전시형 질문은 교과서 내용을 확인하거나 선행 학습을 확인할 때 사용되었으며 참조형 질문은 학생들의 학습 동기를 유발시키고 선행 조직자 역할을 하는 것으로 나타났다. 교사의 참조형 질문의 활용 여부에 따라 학생의 발화 양에 영향을 미쳤으며 교사의 수업 목표에 따라 전시형 질문의 내용도 달라졌다. 이해 점검 질문은 학생들의 이해력을 점검하는 과정에서 사용되었으며 학생들의 수준에 따라 전시형 질문이 함께 사용되기도 하였다. 확인 점검 질문은 학생들의 대답이 틀렸다는 암시를 주거나 학생들의 불완전한 발화를 이해 가능한 발화로 만들기 위해 사용되었다. 또한 명료화 요구 질문이 사용되지 않은 이유는 교사와 학생들의 동일한 모국어 사용과 중학교 1학년이라는 낮은 단계의 영어 사용 때문으로 분석된다.
본 연구를 통해 나타난 교사 질문의 문제점은 3가지로 요약된다. 첫째, 영어 질문을 이해하는 못하는 학생들에게 교사는 똑같은 영어 질문만을 반복하였다. 둘째, 상, 하급 학급에서 사용된 교사의 질문 유형과 양상에 큰 차이가 없었다. 마지막으로 한가지 질문에 지나치게 의존하면서 교사 주도적인 수업이 진행되었다.
교사는 자신의 발화의 중요성을 인식하여 보다 효과적인 수업 전달을 위해 본인 스스로가 노력하는 것이 요구되어진다. 이러한 노력은 교사 혼자만으로 해결될 수 있는 문제가 아니기 때문에 교사의 다양한 질문 전략 개발과 영어 능력 신장에 도움을 줄 수 있는 양질의 교사 연수 프로그램 개발이 시급해 보인다. 뿐만 아니라 중등학교 대상 교사의 발화에 대한 연구가 보다 활발하게 진행되어 학교 현장과 이론을 전목시킬 수 있는 기회를 마련하여 교사의 보다 효과적인 질문 전략 개발에 기여해야 할 것이다.
학습자의 능력과 흥미에 맞는 개별화 수업을 제공하고자하는 취지에서 제7차 교육 과정부터 초, 중등학교 과정에 본격적으로 수준별 수업을 도입하여 많은 학교에서 실시하고 있다. 하지만 수준별 수업을 실시하면서 발생되는 문제점으로 성공적인 수준별 수업 시행을 위해서는 보다 많은 연구가 필요한 상황이다.
본 연구는 수준별 수업이 진행되는 중학교 교실 내부에서 무슨 일이 일어나고 있는지 과정적 측면에 중점을 두어 교사와 학생간의 상호 작용에 영향을 미치는 교사의 발화, 그 중에서도 학생들의 수준에 따른 차별화된 교사의 질문 전략을 고찰하기 위한 것이다. 우리나라와 같은 EFL 상황에서 교사 발화가 학생들에게 유일한 입력이 될 수 있다는 사실을 고려한다면 교사 발화의 질이 수업의 질을 결정할 수 있다. 또한 교사의 발화 중 교사의 질문은 상호 작용적인 교실 환경을 만드는 데 핵심적인 역할을 하며 학생들의 참여를 이끌어 내는 주요 수단이 된다. 따라서 본 논문에서는 동일한 교사가 각기 다른 수준의 학습자를 대상으로 질문을 다르게 하는지 그렇다면 어떤 식으로 질문을 하는지를 살펴보는 것에 목적이 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위해 Long과 Sato(1983)의 질문 분석 기준에 맞춰 교사의 질문을 분류하였으며 교사의 질문의 빈도를 측정하여 수준별 수업에서의 교사 질문의 특성을 분석하였다.
본 연구의 분석 결과 상, 하급 학급에서 교사는 공통적으로 국어보다 영어 질문을 많이 하였으며 가장 빈번하게 사용된 질문은 전시형 질문으로 나타났다. 상급 학급과 비교해보면 교사는 하급 학급에서 보다 많은 질문을 하였고 특히 국어 질문이 많았다. 또한 교사의 높은 빈도의 영어 사용은 학생들의 상호 작용과 언어 사용에 긍정적인 영향을 미쳤으며 교사 역시 영어 발화 전달력을 높이기 위해 노력하였다.
상급 학급과 하급 학급에서 동일하게 전시형 질문은 교과서 내용을 확인하거나 선행 학습을 확인할 때 사용되었으며 참조형 질문은 학생들의 학습 동기를 유발시키고 선행 조직자 역할을 하는 것으로 나타났다. 교사의 참조형 질문의 활용 여부에 따라 학생의 발화 양에 영향을 미쳤으며 교사의 수업 목표에 따라 전시형 질문의 내용도 달라졌다. 이해 점검 질문은 학생들의 이해력을 점검하는 과정에서 사용되었으며 학생들의 수준에 따라 전시형 질문이 함께 사용되기도 하였다. 확인 점검 질문은 학생들의 대답이 틀렸다는 암시를 주거나 학생들의 불완전한 발화를 이해 가능한 발화로 만들기 위해 사용되었다. 또한 명료화 요구 질문이 사용되지 않은 이유는 교사와 학생들의 동일한 모국어 사용과 중학교 1학년이라는 낮은 단계의 영어 사용 때문으로 분석된다.
본 연구를 통해 나타난 교사 질문의 문제점은 3가지로 요약된다. 첫째, 영어 질문을 이해하는 못하는 학생들에게 교사는 똑같은 영어 질문만을 반복하였다. 둘째, 상, 하급 학급에서 사용된 교사의 질문 유형과 양상에 큰 차이가 없었다. 마지막으로 한가지 질문에 지나치게 의존하면서 교사 주도적인 수업이 진행되었다.
교사는 자신의 발화의 중요성을 인식하여 보다 효과적인 수업 전달을 위해 본인 스스로가 노력하는 것이 요구되어진다. 이러한 노력은 교사 혼자만으로 해결될 수 있는 문제가 아니기 때문에 교사의 다양한 질문 전략 개발과 영어 능력 신장에 도움을 줄 수 있는 양질의 교사 연수 프로그램 개발이 시급해 보인다. 뿐만 아니라 중등학교 대상 교사의 발화에 대한 연구가 보다 활발하게 진행되어 학교 현장과 이론을 전목시킬 수 있는 기회를 마련하여 교사의 보다 효과적인 질문 전략 개발에 기여해야 할 것이다.
The main purpose of education is to provide the underprivileged with opportunities to be equal. As many students come from different backgrounds, it seems less likely to have the same learning experience. Consequently, students' levels are varied in a classroom. Taking this difference into considera...
The main purpose of education is to provide the underprivileged with opportunities to be equal. As many students come from different backgrounds, it seems less likely to have the same learning experience. Consequently, students' levels are varied in a classroom. Taking this difference into consideration, the system of level-differentiated classes has been implemented to reduce the gap between able and less able students since 2004. To prove how effective the new system is, a lot of research has focused on its effects on either students' academic performance or affective aspects, but very few has done to see what is really happening in the level-differentiated class.
Therefore, the purpose of this study is to analyze teacher's questioning patterns in level-differentiated classes. Teacher questions are of significance because they play a key role in creating interactive classroom environment as well as encouraging students' participation. To achieve this goal, Long and Sato's question types (1983) are used to analyze patterns of a teacher's questions and their characteristics. One teacher participated in this study and she taught different classes- beginners and advanced students.
The major findings of this study are the followings: in both classes the teacher asked questions in English more than those in Korean and the most common question type was display questions. However, she asked more questions and Korean questions in beginners' class than those in the advanced class. Another finding is that the teacher used display questions to check students' understanding of the textbook and to remind the students of previous lessons while referential questions were commonly used to motivate students and activate their background knowledge. Though both question types function similarly in two different level classes, how the teacher used them seemed to contribute to creating communicative classroom environment. Comprehension check questions were used to check if the students followed the class and understood the teacher's English utterances and were sometimes followed by display questions in Korean to double-check their knowledge. Confirmation check questions were used to give students a clue that their answers were incorrect and make students' incomprehensible English output comprehensible. Interestingly enough, clarification request questions were rarely used. It was because both students and the teacher shared the same language.
There seems to be several problems regarding teacher's questioning strategies. First, the teacher repeated the same English question rather than paraphrasing it when the students failed to understand her question. Another problem is that teacher's questioning strategies did not seem to be different in both levels. Third, the large proportion of teacher's questions was display question resulting in teacher-centered classroom.
It is important for teachers to realize the importance of teacher questions. Therefore, they should do their best to develop their own questioning strategies. This cannot be done without the government's support. High quality teacher training programs are in dire need of improving both teachers' English skills and questioning strategies. In addition, more research on teacher questions in secondary schools should be done to forge a theory-practice connection.
The main purpose of education is to provide the underprivileged with opportunities to be equal. As many students come from different backgrounds, it seems less likely to have the same learning experience. Consequently, students' levels are varied in a classroom. Taking this difference into consideration, the system of level-differentiated classes has been implemented to reduce the gap between able and less able students since 2004. To prove how effective the new system is, a lot of research has focused on its effects on either students' academic performance or affective aspects, but very few has done to see what is really happening in the level-differentiated class.
Therefore, the purpose of this study is to analyze teacher's questioning patterns in level-differentiated classes. Teacher questions are of significance because they play a key role in creating interactive classroom environment as well as encouraging students' participation. To achieve this goal, Long and Sato's question types (1983) are used to analyze patterns of a teacher's questions and their characteristics. One teacher participated in this study and she taught different classes- beginners and advanced students.
The major findings of this study are the followings: in both classes the teacher asked questions in English more than those in Korean and the most common question type was display questions. However, she asked more questions and Korean questions in beginners' class than those in the advanced class. Another finding is that the teacher used display questions to check students' understanding of the textbook and to remind the students of previous lessons while referential questions were commonly used to motivate students and activate their background knowledge. Though both question types function similarly in two different level classes, how the teacher used them seemed to contribute to creating communicative classroom environment. Comprehension check questions were used to check if the students followed the class and understood the teacher's English utterances and were sometimes followed by display questions in Korean to double-check their knowledge. Confirmation check questions were used to give students a clue that their answers were incorrect and make students' incomprehensible English output comprehensible. Interestingly enough, clarification request questions were rarely used. It was because both students and the teacher shared the same language.
There seems to be several problems regarding teacher's questioning strategies. First, the teacher repeated the same English question rather than paraphrasing it when the students failed to understand her question. Another problem is that teacher's questioning strategies did not seem to be different in both levels. Third, the large proportion of teacher's questions was display question resulting in teacher-centered classroom.
It is important for teachers to realize the importance of teacher questions. Therefore, they should do their best to develop their own questioning strategies. This cannot be done without the government's support. High quality teacher training programs are in dire need of improving both teachers' English skills and questioning strategies. In addition, more research on teacher questions in secondary schools should be done to forge a theory-practice connection.
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