사람들은 종종 많은 청중 앞에서 그들을 감동시킬 수 있는 완벽한 모습의 발표자가 되는 상상을 한다. 하지만 그것은 꿈일 뿐, 현실에서 막상 발표를 앞두고 있는 사람이라면 대부분 발표에 대한 긴장과 불안 때문에 마음이 편치 못하다. 이렇듯 발표라는 상황은 그 특성상 불안을 가져오며, 발표 상황에서의 불안은 원활한 의사 소통인 말하기의 목적 달성을 방해한다. 따라서 국어 교육에서는 효과적인 말하기의 목적 달성을 위해 발표 불안에 많은 관심을 갖고, 수업하는 현장에서는 좀더 적극적인 지도를 해야 할 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 발표 불안의 개념, 유형, 증상 및 원인 등 발표 불안에 대한 이론적 배경을 검토한 후, 중학생의 발표 불안 실태를 설문 조사와 교사의 관찰을 통해 파악하였다. 그 결과를 분석하여 발표 불안 해소를 위한 지도 방안을 마련하였고, 수업에 적용한 후 그 효과를 살펴보았다. 발표 불안이란 발표자가 여러 사람 앞에서 자신의 생각이나 느낌을 조리 있게 정리하여 음성적 언어와 비언어적인 요소로 표현할 때, 원활한 의사소통을 방해하는, 자기 스스로가 느끼는 근심, 염려, 긴장, 고민, 부끄러움, 두려움 등의 감정이다. 발표 불안의 유형에는 성격적 불안증과 상황적 불안증으로 나눌 수 있는데 이 두 요인이 서로 영향을 주고받음으로써 발표 불안에 영향을 미친다. 발표 불안의 증상은 시선이 불안정하고, 얼굴이 빨개지며, 자신감이 없고, 발표가 걱정되는 등 신체적, 심리적 증상으로 나타나는데, 이런 발표 불안은 복합적인 원인으로 형성된다. 중학생의 발표 불안 실태 조사를 분석한 결과 상당수의 학생이 발표 불안을 경험하였고 일부 학생은 그 정도가 매우 심함을 확인하였다. 이러한 실태 조사 분석 결과를 토대로 발표 불안 해소를 위한 지도 방안을 마련하였다. 발표 불안 해소 지도 방안은 전단계 - 중단계 - 후단계 단계별 활동을 계획하였다. 전단계는 본격적인 발표 불안 극복을 위한 수업에 임하기 전에 모둠을 정하고, 모둠에서 모둠원간 친밀감과 신뢰감을 형성하는 단계로 ‘모둠 정하기, 자기소개하기, 서로 격려하기’활동을 하였다. 중단계는 발표 불안에 대한 개념을 이해하고 자신과 자신이 하는 발표에 대해 긍정적인 사고를 형성하며 긴장 이완 방법과 발표 기술의 습득, 발표할 내용 준비를 통해 발표 연습을 하는 단계이다. ‘발표 불안 이해하기, 사고의 전환, 목소리의 객관화, 생각의 객관화, 호흡법, 근육이완훈련, 생각 막힘 방지 연습, 음성적 요소의 연습, 비언어적 표현의 연습, 도서관 활용하여 내용 마련하기, 토의?토론하여 내용 마련하기, 내용 개요 짜기, 개인 연습, 짝과의 연습, 모둠별 연습, 중간 집단 연습’활동을 하였다. 후단계는 연습한 내용을 전체 학급 앞에서 발표하는 단계로 실제 ‘발표하기’를 하였다. 지도 방안을 수업에 적용하고 그 결과를 알아보기 위해 학생 대상의 설문 조사, 학생의 활동 소감문 작성, 교사의 학생 관찰을 실시하였다. 설문 조사 결과, 대부분의 활동이 발표 불안을 해소하는데 매우 긍정적인 효과가 있다는 반응이었다. 다만, 활동을 하면서 친구들의 조언이 도움이 되긴 하였지만 친구들의 조언 자체가 발표 불안을 감소하는데 직접적인 영향을 주지는 않는다고 하였다. 학생 소감문에서는 학생 자신이 발표에 대해 자신감이 생기고 발표에 대한 생각이 긍정적으로 변화하였음을 알 수 있었다. 교사의 관찰 결과, 대다수의 학생이 관찰 가능한 불안 증상이 없어지거나 매우 미약해졌다. 본 연구는 발표 불안 해소를 위한 지도 방안을 마련하고 이를 적용한 후 그 적용 결과를 살펴보았다. 이러한 활동을 통해 학생이 자신과 발표에 대해 긍정적이고 합리적인 생각을 갖게 되고, 발표에 자신감을 키울 수 있게 된다. 자신감 있는 발표는 발표자에게 성취감을 갖게 하며 발표에 대해 좀더 흥미를 느끼게 한다. 또, 연습을 통해 ...
사람들은 종종 많은 청중 앞에서 그들을 감동시킬 수 있는 완벽한 모습의 발표자가 되는 상상을 한다. 하지만 그것은 꿈일 뿐, 현실에서 막상 발표를 앞두고 있는 사람이라면 대부분 발표에 대한 긴장과 불안 때문에 마음이 편치 못하다. 이렇듯 발표라는 상황은 그 특성상 불안을 가져오며, 발표 상황에서의 불안은 원활한 의사 소통인 말하기의 목적 달성을 방해한다. 따라서 국어 교육에서는 효과적인 말하기의 목적 달성을 위해 발표 불안에 많은 관심을 갖고, 수업하는 현장에서는 좀더 적극적인 지도를 해야 할 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 발표 불안의 개념, 유형, 증상 및 원인 등 발표 불안에 대한 이론적 배경을 검토한 후, 중학생의 발표 불안 실태를 설문 조사와 교사의 관찰을 통해 파악하였다. 그 결과를 분석하여 발표 불안 해소를 위한 지도 방안을 마련하였고, 수업에 적용한 후 그 효과를 살펴보았다. 발표 불안이란 발표자가 여러 사람 앞에서 자신의 생각이나 느낌을 조리 있게 정리하여 음성적 언어와 비언어적인 요소로 표현할 때, 원활한 의사소통을 방해하는, 자기 스스로가 느끼는 근심, 염려, 긴장, 고민, 부끄러움, 두려움 등의 감정이다. 발표 불안의 유형에는 성격적 불안증과 상황적 불안증으로 나눌 수 있는데 이 두 요인이 서로 영향을 주고받음으로써 발표 불안에 영향을 미친다. 발표 불안의 증상은 시선이 불안정하고, 얼굴이 빨개지며, 자신감이 없고, 발표가 걱정되는 등 신체적, 심리적 증상으로 나타나는데, 이런 발표 불안은 복합적인 원인으로 형성된다. 중학생의 발표 불안 실태 조사를 분석한 결과 상당수의 학생이 발표 불안을 경험하였고 일부 학생은 그 정도가 매우 심함을 확인하였다. 이러한 실태 조사 분석 결과를 토대로 발표 불안 해소를 위한 지도 방안을 마련하였다. 발표 불안 해소 지도 방안은 전단계 - 중단계 - 후단계 단계별 활동을 계획하였다. 전단계는 본격적인 발표 불안 극복을 위한 수업에 임하기 전에 모둠을 정하고, 모둠에서 모둠원간 친밀감과 신뢰감을 형성하는 단계로 ‘모둠 정하기, 자기소개하기, 서로 격려하기’활동을 하였다. 중단계는 발표 불안에 대한 개념을 이해하고 자신과 자신이 하는 발표에 대해 긍정적인 사고를 형성하며 긴장 이완 방법과 발표 기술의 습득, 발표할 내용 준비를 통해 발표 연습을 하는 단계이다. ‘발표 불안 이해하기, 사고의 전환, 목소리의 객관화, 생각의 객관화, 호흡법, 근육이완훈련, 생각 막힘 방지 연습, 음성적 요소의 연습, 비언어적 표현의 연습, 도서관 활용하여 내용 마련하기, 토의?토론하여 내용 마련하기, 내용 개요 짜기, 개인 연습, 짝과의 연습, 모둠별 연습, 중간 집단 연습’활동을 하였다. 후단계는 연습한 내용을 전체 학급 앞에서 발표하는 단계로 실제 ‘발표하기’를 하였다. 지도 방안을 수업에 적용하고 그 결과를 알아보기 위해 학생 대상의 설문 조사, 학생의 활동 소감문 작성, 교사의 학생 관찰을 실시하였다. 설문 조사 결과, 대부분의 활동이 발표 불안을 해소하는데 매우 긍정적인 효과가 있다는 반응이었다. 다만, 활동을 하면서 친구들의 조언이 도움이 되긴 하였지만 친구들의 조언 자체가 발표 불안을 감소하는데 직접적인 영향을 주지는 않는다고 하였다. 학생 소감문에서는 학생 자신이 발표에 대해 자신감이 생기고 발표에 대한 생각이 긍정적으로 변화하였음을 알 수 있었다. 교사의 관찰 결과, 대다수의 학생이 관찰 가능한 불안 증상이 없어지거나 매우 미약해졌다. 본 연구는 발표 불안 해소를 위한 지도 방안을 마련하고 이를 적용한 후 그 적용 결과를 살펴보았다. 이러한 활동을 통해 학생이 자신과 발표에 대해 긍정적이고 합리적인 생각을 갖게 되고, 발표에 자신감을 키울 수 있게 된다. 자신감 있는 발표는 발표자에게 성취감을 갖게 하며 발표에 대해 좀더 흥미를 느끼게 한다. 또, 연습을 통해 발표력이 향상되며 이는 원활한 의사소통을 가능하게 하고 나아가 원만한 인간관계의 형성에 도움을 주는 효과를 기대할 수 있다.
사람들은 종종 많은 청중 앞에서 그들을 감동시킬 수 있는 완벽한 모습의 발표자가 되는 상상을 한다. 하지만 그것은 꿈일 뿐, 현실에서 막상 발표를 앞두고 있는 사람이라면 대부분 발표에 대한 긴장과 불안 때문에 마음이 편치 못하다. 이렇듯 발표라는 상황은 그 특성상 불안을 가져오며, 발표 상황에서의 불안은 원활한 의사 소통인 말하기의 목적 달성을 방해한다. 따라서 국어 교육에서는 효과적인 말하기의 목적 달성을 위해 발표 불안에 많은 관심을 갖고, 수업하는 현장에서는 좀더 적극적인 지도를 해야 할 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 발표 불안의 개념, 유형, 증상 및 원인 등 발표 불안에 대한 이론적 배경을 검토한 후, 중학생의 발표 불안 실태를 설문 조사와 교사의 관찰을 통해 파악하였다. 그 결과를 분석하여 발표 불안 해소를 위한 지도 방안을 마련하였고, 수업에 적용한 후 그 효과를 살펴보았다. 발표 불안이란 발표자가 여러 사람 앞에서 자신의 생각이나 느낌을 조리 있게 정리하여 음성적 언어와 비언어적인 요소로 표현할 때, 원활한 의사소통을 방해하는, 자기 스스로가 느끼는 근심, 염려, 긴장, 고민, 부끄러움, 두려움 등의 감정이다. 발표 불안의 유형에는 성격적 불안증과 상황적 불안증으로 나눌 수 있는데 이 두 요인이 서로 영향을 주고받음으로써 발표 불안에 영향을 미친다. 발표 불안의 증상은 시선이 불안정하고, 얼굴이 빨개지며, 자신감이 없고, 발표가 걱정되는 등 신체적, 심리적 증상으로 나타나는데, 이런 발표 불안은 복합적인 원인으로 형성된다. 중학생의 발표 불안 실태 조사를 분석한 결과 상당수의 학생이 발표 불안을 경험하였고 일부 학생은 그 정도가 매우 심함을 확인하였다. 이러한 실태 조사 분석 결과를 토대로 발표 불안 해소를 위한 지도 방안을 마련하였다. 발표 불안 해소 지도 방안은 전단계 - 중단계 - 후단계 단계별 활동을 계획하였다. 전단계는 본격적인 발표 불안 극복을 위한 수업에 임하기 전에 모둠을 정하고, 모둠에서 모둠원간 친밀감과 신뢰감을 형성하는 단계로 ‘모둠 정하기, 자기소개하기, 서로 격려하기’활동을 하였다. 중단계는 발표 불안에 대한 개념을 이해하고 자신과 자신이 하는 발표에 대해 긍정적인 사고를 형성하며 긴장 이완 방법과 발표 기술의 습득, 발표할 내용 준비를 통해 발표 연습을 하는 단계이다. ‘발표 불안 이해하기, 사고의 전환, 목소리의 객관화, 생각의 객관화, 호흡법, 근육이완훈련, 생각 막힘 방지 연습, 음성적 요소의 연습, 비언어적 표현의 연습, 도서관 활용하여 내용 마련하기, 토의?토론하여 내용 마련하기, 내용 개요 짜기, 개인 연습, 짝과의 연습, 모둠별 연습, 중간 집단 연습’활동을 하였다. 후단계는 연습한 내용을 전체 학급 앞에서 발표하는 단계로 실제 ‘발표하기’를 하였다. 지도 방안을 수업에 적용하고 그 결과를 알아보기 위해 학생 대상의 설문 조사, 학생의 활동 소감문 작성, 교사의 학생 관찰을 실시하였다. 설문 조사 결과, 대부분의 활동이 발표 불안을 해소하는데 매우 긍정적인 효과가 있다는 반응이었다. 다만, 활동을 하면서 친구들의 조언이 도움이 되긴 하였지만 친구들의 조언 자체가 발표 불안을 감소하는데 직접적인 영향을 주지는 않는다고 하였다. 학생 소감문에서는 학생 자신이 발표에 대해 자신감이 생기고 발표에 대한 생각이 긍정적으로 변화하였음을 알 수 있었다. 교사의 관찰 결과, 대다수의 학생이 관찰 가능한 불안 증상이 없어지거나 매우 미약해졌다. 본 연구는 발표 불안 해소를 위한 지도 방안을 마련하고 이를 적용한 후 그 적용 결과를 살펴보았다. 이러한 활동을 통해 학생이 자신과 발표에 대해 긍정적이고 합리적인 생각을 갖게 되고, 발표에 자신감을 키울 수 있게 된다. 자신감 있는 발표는 발표자에게 성취감을 갖게 하며 발표에 대해 좀더 흥미를 느끼게 한다. 또, 연습을 통해 발표력이 향상되며 이는 원활한 의사소통을 가능하게 하고 나아가 원만한 인간관계의 형성에 도움을 주는 효과를 기대할 수 있다.
People often imagine themselves, in idealized ways, confidently speaking to a deeply moved audience. But, this is just a dream. In reality, those who have to make speeches in public are almost always nervous because of tensions and fears about their speech. They feel uneasy in because of their situa...
People often imagine themselves, in idealized ways, confidently speaking to a deeply moved audience. But, this is just a dream. In reality, those who have to make speeches in public are almost always nervous because of tensions and fears about their speech. They feel uneasy in because of their situation, and this prevents them from presenting a good, communicative speech. Therefore, in Korean education, it is necessary to teach students enthusiastically in class. The Korean teacher should be concerned about their student's anxieties with regard to public speaking. For this reason, in my study, after I investigated the theoretical background behind public speaking phobias, (concepts, types of fears, symptoms and causes) I grasped the crux of Middle Schooler's actual fears, through conducting a survey and observing their teachers. By analyzing the results, I figured out ways to reduce the tension felt by students while giving speeches. After that, I applied the methods to classes and observed the results. Public speaking phobia encompasses the fear, concern, trouble, shyness, and so on, which students are conscious of when they express their thoughts and feelings through articulate speech or even body language. There are two types of public speaking phobia. One is a characteristic innate phobia, and the other a circumstantial uneasiness. These two factors interact with and affect each other. The symptoms of public speaking phobia are both physical and psychological, and can present as rapid eye movement, blushing, noticeably diminished confidence, or nervous speech. These symptoms are formed from the composite causes mentioned above. The method for relieving speech anxiety is designed as a three-stepped activity. In the Pre-Step, the teacher forms groups, encourages intimacy and rapport among students in each group and has the activity of 'forming groups, introducing oneself, encouragement each other' prior to the Mid-Step. In the Mid-Step, the students learn the concepts of public-speaking phobias, embrace positive thoughts about themselves and their presentations, learn methods for relaxing tension, strategies for the presentation itself, and finally practice the presentation by preparing their speech elements. Students work also work on the following : understanding public speaking phobias, discussing their thoughts, objectifying their thoughts and voices, breath-control exercises, muscle relaxation exercises, and practicing the phonetic elements of speech. In the Last-Step, the students deliver a prepared speech in front of the whole student body, making a genuine 'presentation‘. In order to know the results of applying this plan to the class, I surveyed the students, required students to write down their impressions, and observed the students presenting their speeches. The results of the survey showed that students got positive effects from most of the activities, but, although a friend's reassurances was somewhat helpful, it was not effective in directly reducing tension felt while speaking in public. According to their written impressions, the students were able to transform their negative anticipations regarding their presentations in a positive and self-confident way. As a result of the teacher's observations, almost all the students felt diminished or entirely absent tension from their public speaking exercise. Through these activities, students can develop positive and rational thoughts about themselves and their presentations. They can also improve their self-confidence by making presentations. Making a presentation with self-confidence will give the presenter a sense of achievement, and the audience will feel more interested in the presentation. What is more, we can also expect that students who improve their presentation skills, through practice, will communicate with each other well and form harmonious human relationships.
People often imagine themselves, in idealized ways, confidently speaking to a deeply moved audience. But, this is just a dream. In reality, those who have to make speeches in public are almost always nervous because of tensions and fears about their speech. They feel uneasy in because of their situation, and this prevents them from presenting a good, communicative speech. Therefore, in Korean education, it is necessary to teach students enthusiastically in class. The Korean teacher should be concerned about their student's anxieties with regard to public speaking. For this reason, in my study, after I investigated the theoretical background behind public speaking phobias, (concepts, types of fears, symptoms and causes) I grasped the crux of Middle Schooler's actual fears, through conducting a survey and observing their teachers. By analyzing the results, I figured out ways to reduce the tension felt by students while giving speeches. After that, I applied the methods to classes and observed the results. Public speaking phobia encompasses the fear, concern, trouble, shyness, and so on, which students are conscious of when they express their thoughts and feelings through articulate speech or even body language. There are two types of public speaking phobia. One is a characteristic innate phobia, and the other a circumstantial uneasiness. These two factors interact with and affect each other. The symptoms of public speaking phobia are both physical and psychological, and can present as rapid eye movement, blushing, noticeably diminished confidence, or nervous speech. These symptoms are formed from the composite causes mentioned above. The method for relieving speech anxiety is designed as a three-stepped activity. In the Pre-Step, the teacher forms groups, encourages intimacy and rapport among students in each group and has the activity of 'forming groups, introducing oneself, encouragement each other' prior to the Mid-Step. In the Mid-Step, the students learn the concepts of public-speaking phobias, embrace positive thoughts about themselves and their presentations, learn methods for relaxing tension, strategies for the presentation itself, and finally practice the presentation by preparing their speech elements. Students work also work on the following : understanding public speaking phobias, discussing their thoughts, objectifying their thoughts and voices, breath-control exercises, muscle relaxation exercises, and practicing the phonetic elements of speech. In the Last-Step, the students deliver a prepared speech in front of the whole student body, making a genuine 'presentation‘. In order to know the results of applying this plan to the class, I surveyed the students, required students to write down their impressions, and observed the students presenting their speeches. The results of the survey showed that students got positive effects from most of the activities, but, although a friend's reassurances was somewhat helpful, it was not effective in directly reducing tension felt while speaking in public. According to their written impressions, the students were able to transform their negative anticipations regarding their presentations in a positive and self-confident way. As a result of the teacher's observations, almost all the students felt diminished or entirely absent tension from their public speaking exercise. Through these activities, students can develop positive and rational thoughts about themselves and their presentations. They can also improve their self-confidence by making presentations. Making a presentation with self-confidence will give the presenter a sense of achievement, and the audience will feel more interested in the presentation. What is more, we can also expect that students who improve their presentation skills, through practice, will communicate with each other well and form harmonious human relationships.
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