장애아 통합교육의 동향은 장애의 유형이나 정도에 관계없이 교육적 요구를 가진 장애아를 단순히 물리적인 통합이 아닌 비장애아와 같은 통합된 교육환경 내에서 적합한 교육을 받아야 한다는 완전통합교육의 방향으로 나가고 있다. 성공적인 통합교육을 실현하기 위한 중요 요인 중에 하나가 교사들의 인식과 태도이다. 교사들은 대부분 긍정적이지만 실제에선 여전히 낯설어 보이며 부담을 가지고 있다. 따라서 본 연구의 목적은 현재 유치원 교사들의 인구학적 특성에 따른 통합교육에 대한 전반적인 인식을 알아본다. 또한 성공요인 및 저해요인에 대한 인식을 알아봄으로써 교사들의 긍정적인 인식전환에 중요 요인을 분석하여 성공적인 통합교육의 실천방안을 도출하고자 하였다. 본 연구를 위해 서울시 강동구에 위치한 사립유치원 31개원 국공립유치원 5개원 교사 221명을 대상으로 설문조사를 실시하여 회수된 211부를 ...
장애아 통합교육의 동향은 장애의 유형이나 정도에 관계없이 교육적 요구를 가진 장애아를 단순히 물리적인 통합이 아닌 비장애아와 같은 통합된 교육환경 내에서 적합한 교육을 받아야 한다는 완전통합교육의 방향으로 나가고 있다. 성공적인 통합교육을 실현하기 위한 중요 요인 중에 하나가 교사들의 인식과 태도이다. 교사들은 대부분 긍정적이지만 실제에선 여전히 낯설어 보이며 부담을 가지고 있다. 따라서 본 연구의 목적은 현재 유치원 교사들의 인구학적 특성에 따른 통합교육에 대한 전반적인 인식을 알아본다. 또한 성공요인 및 저해요인에 대한 인식을 알아봄으로써 교사들의 긍정적인 인식전환에 중요 요인을 분석하여 성공적인 통합교육의 실천방안을 도출하고자 하였다. 본 연구를 위해 서울시 강동구에 위치한 사립유치원 31개원 국공립유치원 5개원 교사 221명을 대상으로 설문조사를 실시하여 회수된 211부를 SPSSWIN 12.0 Program을 사용하여 빈도 분석 하였고, 교사들의 일반적 특성에 따른 상관관계를 알아보기 위하여 t-test 및 ANOVA분석을 하였다. 본 연구에서 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 유치원교사들의 장애아통합교육에 대한 전반적인 인식수준은 비교적 긍정적인 편이었으며 장애아와 비장애아 모두에게 부정적인 효과보다는 긍정적인 효과가 있을 것으로 인식하였다. 특수교사자격증이 있는, 통합교육 경험이 있는 교사들이 그렇지 않는 교사들보다 긍정적으로 인식하였다. 둘째, 유치원 교사들은 교사의 올바른 이해 및 사고의 인식, 교사의 전문성 함양, 학급당 학생수 감축, 유치원교사와 특수교사의 협력, 특수교육보조원제의 도입, 행ㆍ재정적 지원, 지역사회와의 협력 등에서 대부분통합교육의 성공요인으로 인식하였다. 그 중 ‘지역사회와의 협력’부분에서 가장 높게 나타났다. 여기에서 학생수 감축과 특수교육보조원제의 도입은 통합학급교사와 장애아에게 가장 필요한 요인임과 동시에 통합교육의 성공요인으로서 중요 요인으로 파악되었다. 셋째, 유치원교사들은 통합교육의 저해요인에 대한 인식조사에서 장애아와 비장애아 부모의 인식의 부족, 교사의 부정적 선입관, 교사의 통합교육에 대한 전문성 부족, 교사들의 수업 및 업무 과중, 통합교육 수행시에 필요한 행ㆍ재정적 지원 부족, 학급당 학생수 과다, 지역사회 전반의 인식 및 유치원과의 연계체제 부족 등을 통합교육에 대한 문제점으로 인식하였다. 그 중 ‘학급당 학생수 과다’와 ‘행ㆍ재정적 지원 부족’부분에서 높게 나타났으며, ‘학급당 학생수 과다’는 성공요인에서와 상충되는 중요 저해요인으로 인식되었다. 본 연구의 결과에서 교사들의 일반적 특성 중 특수교사 자격증이 있거나 통합교육경험이 있는 교사들이, 특수교사 자격증이 없거나 통합교육경험이 없는 교사들보다 통합교육에 대해 긍정적인 인식을 보인 것으로 나타났다. 교사들의 교육 년 수가 높을수록 연령이 많을수록 직접경험들이 긍정적 인식전환에 중요 요인임을 알 수 있다. 이상의 연구 결과들을 볼 때, 유치원교사들이 입급된 장애아의 교육권을 정확하게 인식할 수 있는 어떠한 교육이 필요하며 유치원교사들이 특수교육에대한 전문성을 갖춰 장애아통합교육의 이점을 충분히 살릴 수 있도록 해야 한다. 1993년부터 교육대학의 교직과목에 특수교육론이 필수화되기 시작되어 이후에 졸업한 교사들은 특수아에 대한 교육적 이해를 증진시키고 있는 것처럼 유치원교사를 양성한 대학에서도 유치원교사들이 특수교육에 대한 이해를 증진 시킬 수 있도록 해야 할 것이다. 이에 교육 현장에서 교사들이 저해 요인으로 인식하고 있는 요소들을 점차적으로 경감시키며, 장애아통합을 위한 최적의 여건을 마련하기 위한 지원이 이루어져야 한다. 효과적인 통합교육의 실천방안으로 특수교육보조원의 도입이 활성화 되어 다인수 학급의 문제점을 해결하고, 통합교육시 교사 및 장애아에게 실질적인 지원체제로서 정착되어야 한다고 본다.
장애아 통합교육의 동향은 장애의 유형이나 정도에 관계없이 교육적 요구를 가진 장애아를 단순히 물리적인 통합이 아닌 비장애아와 같은 통합된 교육환경 내에서 적합한 교육을 받아야 한다는 완전통합교육의 방향으로 나가고 있다. 성공적인 통합교육을 실현하기 위한 중요 요인 중에 하나가 교사들의 인식과 태도이다. 교사들은 대부분 긍정적이지만 실제에선 여전히 낯설어 보이며 부담을 가지고 있다. 따라서 본 연구의 목적은 현재 유치원 교사들의 인구학적 특성에 따른 통합교육에 대한 전반적인 인식을 알아본다. 또한 성공요인 및 저해요인에 대한 인식을 알아봄으로써 교사들의 긍정적인 인식전환에 중요 요인을 분석하여 성공적인 통합교육의 실천방안을 도출하고자 하였다. 본 연구를 위해 서울시 강동구에 위치한 사립유치원 31개원 국공립유치원 5개원 교사 221명을 대상으로 설문조사를 실시하여 회수된 211부를 SPSS WIN 12.0 Program을 사용하여 빈도 분석 하였고, 교사들의 일반적 특성에 따른 상관관계를 알아보기 위하여 t-test 및 ANOVA분석을 하였다. 본 연구에서 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 유치원교사들의 장애아통합교육에 대한 전반적인 인식수준은 비교적 긍정적인 편이었으며 장애아와 비장애아 모두에게 부정적인 효과보다는 긍정적인 효과가 있을 것으로 인식하였다. 특수교사자격증이 있는, 통합교육 경험이 있는 교사들이 그렇지 않는 교사들보다 긍정적으로 인식하였다. 둘째, 유치원 교사들은 교사의 올바른 이해 및 사고의 인식, 교사의 전문성 함양, 학급당 학생수 감축, 유치원교사와 특수교사의 협력, 특수교육보조원제의 도입, 행ㆍ재정적 지원, 지역사회와의 협력 등에서 대부분통합교육의 성공요인으로 인식하였다. 그 중 ‘지역사회와의 협력’부분에서 가장 높게 나타났다. 여기에서 학생수 감축과 특수교육보조원제의 도입은 통합학급교사와 장애아에게 가장 필요한 요인임과 동시에 통합교육의 성공요인으로서 중요 요인으로 파악되었다. 셋째, 유치원교사들은 통합교육의 저해요인에 대한 인식조사에서 장애아와 비장애아 부모의 인식의 부족, 교사의 부정적 선입관, 교사의 통합교육에 대한 전문성 부족, 교사들의 수업 및 업무 과중, 통합교육 수행시에 필요한 행ㆍ재정적 지원 부족, 학급당 학생수 과다, 지역사회 전반의 인식 및 유치원과의 연계체제 부족 등을 통합교육에 대한 문제점으로 인식하였다. 그 중 ‘학급당 학생수 과다’와 ‘행ㆍ재정적 지원 부족’부분에서 높게 나타났으며, ‘학급당 학생수 과다’는 성공요인에서와 상충되는 중요 저해요인으로 인식되었다. 본 연구의 결과에서 교사들의 일반적 특성 중 특수교사 자격증이 있거나 통합교육경험이 있는 교사들이, 특수교사 자격증이 없거나 통합교육경험이 없는 교사들보다 통합교육에 대해 긍정적인 인식을 보인 것으로 나타났다. 교사들의 교육 년 수가 높을수록 연령이 많을수록 직접경험들이 긍정적 인식전환에 중요 요인임을 알 수 있다. 이상의 연구 결과들을 볼 때, 유치원교사들이 입급된 장애아의 교육권을 정확하게 인식할 수 있는 어떠한 교육이 필요하며 유치원교사들이 특수교육에대한 전문성을 갖춰 장애아통합교육의 이점을 충분히 살릴 수 있도록 해야 한다. 1993년부터 교육대학의 교직과목에 특수교육론이 필수화되기 시작되어 이후에 졸업한 교사들은 특수아에 대한 교육적 이해를 증진시키고 있는 것처럼 유치원교사를 양성한 대학에서도 유치원교사들이 특수교육에 대한 이해를 증진 시킬 수 있도록 해야 할 것이다. 이에 교육 현장에서 교사들이 저해 요인으로 인식하고 있는 요소들을 점차적으로 경감시키며, 장애아통합을 위한 최적의 여건을 마련하기 위한 지원이 이루어져야 한다. 효과적인 통합교육의 실천방안으로 특수교육보조원의 도입이 활성화 되어 다인수 학급의 문제점을 해결하고, 통합교육시 교사 및 장애아에게 실질적인 지원체제로서 정착되어야 한다고 본다.
The trends of integration education for the disabled children are currently developed into the complete integration education regardless of the disability types or degree, in which the disabled children with educational needs have to receive the proper education in the integrated education environme...
The trends of integration education for the disabled children are currently developed into the complete integration education regardless of the disability types or degree, in which the disabled children with educational needs have to receive the proper education in the integrated education environment that is as the same as the normal child, rather than simply physical integration. One of the important factors is the teachers‘ perspectives and attitude. Most of teachers have positive perspectives, but still feel unfamiliar and have mind burden in the practices in reality. Therefore, the purpose of this study is to find out the entire perspectives on the integration education according to the current demographic characteristics of the kindergarten teachers. Further purpose is to draw out how to do to achieve successful integration education by analyzing important factors for teachers to change into positive perspectives, by looking at their perspectives on successful factors and obstructive factors. With the 221 teachers from the 31 public kindergartens and the 5 national/public kindergartens located in Gangdong-gu, Seoul, the 211 questionnaire responses were done with the frequent analysis by using the SPSS WIN 12.0 Program, and t-test and ANOVA analysis made to find the correlations according to the general characteristics of the teachers. The conclusion acquired from this study is as follows: . First, it was found that the entire perspectives level of the kindergarten teachers was relatively positive for the integration education for the disabled children, and they thought it would make positive effects both on the disabled and normal children, rather than the negative effects. The teachers with special education teaching license, had more positive perspectives more than those without the license. Second, the kindergarten teachers suggested the successful factors of the integration education such as the teachers' right understanding and perspectives, teachers enhanced expertise, reduced number of student per class, cooperation between the kindergarten and special teachers, the introduction of the special education assistant system, administrative and financial support and the cooperation with the community, among which the 'cooperation with the community' showed the highest portion in the response. Another successful factors of the integration education such as the number of the students per class and the special education assistant system were shown also as the most necessary factors to the integrated class teachers and the disabled children. Third, the kindergarten teachers thought, in the perspectives questionnaire on the obstructive factors of the integration education, the lack in perspectives of the parents of the disabled children and the normal children, teachers' negative prejudice, lack of teachers expertise on the integration education, excessive class and work burden to the teachers, lack of administrative/financial support to be necessary to conduct the integration education, excessive number of the students per class, perspectives across the society and the lack of connection system with the kindergartens, as the problems of the integration education. Among which, 'excessive number of the students per class' and 'lack of administrative/financial support' showed the highest portion in response, while the former was recognized as important obstructive factor conflicting the successful factor. In the result of this study, the teachers with special education teacher license or experience in integration education, shows more positive perspectives on the integration education, rather than those without the license or experience in integration education. As more years of teaching experiences and as older the teachers are, the direct experiences were found to be more important in the changes into positive perspectives. From the results of the study as above, there is need of a certain education for the kindergarten teachers to correctly recognize the education rights of the disabled children in the class, and of a system where the kindergarten teachers take advantages of the disabled children integration education by their having expertise on the special education. The special education theory became the mandatory subjects from 1993 at the education university curriculum. The teachers graduated from the year are currently encouraging the educational understanding on the special children in the field. Likewise, the kindergarten teacher nurturing universities should make their graduates encourage the understanding on the special education in the field. For this purpose, the factors recognized by the teachers as the obstructive factors in the education field, should be gradually reduced, in order to support the preparation of the optimum conditions for the integration of the disabled children. It seem the special education assistant system should be introduced and activated as effective integration education practices, in order to subsequently resolve the problems of the excessive number of student per class, and to be settled as the support system to the teachers and disabled children at the delivery of integration education.
The trends of integration education for the disabled children are currently developed into the complete integration education regardless of the disability types or degree, in which the disabled children with educational needs have to receive the proper education in the integrated education environment that is as the same as the normal child, rather than simply physical integration. One of the important factors is the teachers‘ perspectives and attitude. Most of teachers have positive perspectives, but still feel unfamiliar and have mind burden in the practices in reality. Therefore, the purpose of this study is to find out the entire perspectives on the integration education according to the current demographic characteristics of the kindergarten teachers. Further purpose is to draw out how to do to achieve successful integration education by analyzing important factors for teachers to change into positive perspectives, by looking at their perspectives on successful factors and obstructive factors. With the 221 teachers from the 31 public kindergartens and the 5 national/public kindergartens located in Gangdong-gu, Seoul, the 211 questionnaire responses were done with the frequent analysis by using the SPSS WIN 12.0 Program, and t-test and ANOVA analysis made to find the correlations according to the general characteristics of the teachers. The conclusion acquired from this study is as follows: . First, it was found that the entire perspectives level of the kindergarten teachers was relatively positive for the integration education for the disabled children, and they thought it would make positive effects both on the disabled and normal children, rather than the negative effects. The teachers with special education teaching license, had more positive perspectives more than those without the license. Second, the kindergarten teachers suggested the successful factors of the integration education such as the teachers' right understanding and perspectives, teachers enhanced expertise, reduced number of student per class, cooperation between the kindergarten and special teachers, the introduction of the special education assistant system, administrative and financial support and the cooperation with the community, among which the 'cooperation with the community' showed the highest portion in the response. Another successful factors of the integration education such as the number of the students per class and the special education assistant system were shown also as the most necessary factors to the integrated class teachers and the disabled children. Third, the kindergarten teachers thought, in the perspectives questionnaire on the obstructive factors of the integration education, the lack in perspectives of the parents of the disabled children and the normal children, teachers' negative prejudice, lack of teachers expertise on the integration education, excessive class and work burden to the teachers, lack of administrative/financial support to be necessary to conduct the integration education, excessive number of the students per class, perspectives across the society and the lack of connection system with the kindergartens, as the problems of the integration education. Among which, 'excessive number of the students per class' and 'lack of administrative/financial support' showed the highest portion in response, while the former was recognized as important obstructive factor conflicting the successful factor. In the result of this study, the teachers with special education teacher license or experience in integration education, shows more positive perspectives on the integration education, rather than those without the license or experience in integration education. As more years of teaching experiences and as older the teachers are, the direct experiences were found to be more important in the changes into positive perspectives. From the results of the study as above, there is need of a certain education for the kindergarten teachers to correctly recognize the education rights of the disabled children in the class, and of a system where the kindergarten teachers take advantages of the disabled children integration education by their having expertise on the special education. The special education theory became the mandatory subjects from 1993 at the education university curriculum. The teachers graduated from the year are currently encouraging the educational understanding on the special children in the field. Likewise, the kindergarten teacher nurturing universities should make their graduates encourage the understanding on the special education in the field. For this purpose, the factors recognized by the teachers as the obstructive factors in the education field, should be gradually reduced, in order to support the preparation of the optimum conditions for the integration of the disabled children. It seem the special education assistant system should be introduced and activated as effective integration education practices, in order to subsequently resolve the problems of the excessive number of student per class, and to be settled as the support system to the teachers and disabled children at the delivery of integration education.
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