본 연구는 보육시설에 재원중인 25~36개월 영아의 언어능력에 영향을 미치는 주요 변인들을 탐색함으로써 영아기 언어능력의 총체적 이해와 교육적 적용에 기초 정보를 제시하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 영아의 개인적 변인과 어머니와 교사의 인적변인 및 가정 및 보육시설의 물적 환경 변인에 따른 영아 언어능력의 차이를 비교 분석하고자 하였다. 이와 같은 연구목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다. 1. [연구문제 1] 영아의 언어능력은 개인적 변인에 따라 차이가 있는가? 2. [연구문제 2] 영아의 언어능력은 인적 환경 변인에 따라 차이가 있는가? 3. [연구문제 3] 영아의 언어능력은 물적 환경 변인에 따라 차이가 있는가? 이상의 연구문제에 따라 본 연구에서는 문헌연구, 예비연구, 본 연구 순으로 연구절차를 진행하였다. 25-36개월 영아의 언어능력, 인적 환경 변인, 물적 환경 변인의 측정 도구들을 선정하기 위해 관련연구에서 사용된 연구도구를 수집, 검토한 후 본 연구목적에 적합한 도구를 선정하여 일부 수정ㆍ보완하여 사용하였다. 예비연구에서는 기질, 양육행동, 가정문해환경, 교실문해환경 측정도구의 타당성을 검토하기 위해 신뢰도를 구하였다. 또한 영아의 언어능력을 측정하고 교사-영아 상호작용 질과 교실문해환경을 관찰 평정하기 위해 검사자 및 관찰자 훈련을 실시하였다. 본 연구에서는 영아 변인, 어머니 변인, 교사 변인을 측정하기 위해 최종적으로 영아 206명, 어머니 206명, 담임교사 38명을 연구대상으로 선정하였으며 최종 연구도구는 김영태, 성태제, 이윤경(2003)의 취학전 아동의 수용언어 및 표현언어 발달척도(PRES), 백경숙(1996)이 수정ㆍ보완한 기질척도(...
본 연구는 보육시설에 재원중인 25~36개월 영아의 언어능력에 영향을 미치는 주요 변인들을 탐색함으로써 영아기 언어능력의 총체적 이해와 교육적 적용에 기초 정보를 제시하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 영아의 개인적 변인과 어머니와 교사의 인적변인 및 가정 및 보육시설의 물적 환경 변인에 따른 영아 언어능력의 차이를 비교 분석하고자 하였다. 이와 같은 연구목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다. 1. [연구문제 1] 영아의 언어능력은 개인적 변인에 따라 차이가 있는가? 2. [연구문제 2] 영아의 언어능력은 인적 환경 변인에 따라 차이가 있는가? 3. [연구문제 3] 영아의 언어능력은 물적 환경 변인에 따라 차이가 있는가? 이상의 연구문제에 따라 본 연구에서는 문헌연구, 예비연구, 본 연구 순으로 연구절차를 진행하였다. 25-36개월 영아의 언어능력, 인적 환경 변인, 물적 환경 변인의 측정 도구들을 선정하기 위해 관련연구에서 사용된 연구도구를 수집, 검토한 후 본 연구목적에 적합한 도구를 선정하여 일부 수정ㆍ보완하여 사용하였다. 예비연구에서는 기질, 양육행동, 가정문해환경, 교실문해환경 측정도구의 타당성을 검토하기 위해 신뢰도를 구하였다. 또한 영아의 언어능력을 측정하고 교사-영아 상호작용 질과 교실문해환경을 관찰 평정하기 위해 검사자 및 관찰자 훈련을 실시하였다. 본 연구에서는 영아 변인, 어머니 변인, 교사 변인을 측정하기 위해 최종적으로 영아 206명, 어머니 206명, 담임교사 38명을 연구대상으로 선정하였으며 최종 연구도구는 김영태, 성태제, 이윤경(2003)의 취학전 아동의 수용언어 및 표현언어 발달척도(PRES), 백경숙(1996)이 수정ㆍ보완한 기질척도(TTS), 홍계옥(1995)의 양육행동척도(IPBI), 강숙현(1994)의 유아교육 프로그램 평가척도(APECP) 중 교사-영아 간의 상호작용 영역, Morrow(1997)의 가정문해환경척도(GPELH) 및 Morrow, Strickland와 Woo(1998)의 교실문해환경척도(CELE)였다. 또한 2007년 7월 2일부터 8월 31일까지 연구대상 영아의 어머니를 대상으로 영아 변인(성, 월령, 기질 유형), 어머니 변인(연령, 학력, 취업유무, 월소득, 양육행동), 물적 환경 변인(가정문해환경)을, 교사를 대상으로 교사 변인(연령, 자격여부, 보육경력, 영아반 보육경력, 자녀양육)에 대한 조사를 질문지를 통해 실시하였고, 영아의 언어능력 검사는 개별적으로 진행하였으며, 교사-영아 상호작용 질 및 교실문해환경은 관찰 평정을 통해 연구자료를 수집하였다. 자료분석은 SPSS 15.0 통계 프로그램을 이용하여 [연구문제 1], [연구문제 2]와 [연구문제 3]의 영아의 개인적 변인과 어머니 변인, 교사 변인, 물적환경 변인에 따른 언어능력의 차이를 알아보기 위해 t검증과 one way ANOVA 검증, Scheffe 추후분석을 실시하였다. 본 연구에서 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, [연구문제 1]의 개인적 변인(성, 월령, 기질)에 따른 영아의 언어능력을 살펴본 결과 성(남, 여), 월령(30개월 이하, 31-33개월, 34-36개월), 기질 유형(순한, 까다로운, 반응이 느린)에 따라 유의한 차이를 보였다. 즉, 여아이고, 월령이 높고, 반응이 느린 기질을 지닌 영아의 언어능력이 높게 나타났다. 둘째, [연구문제 2]의 어머니 변인(연령, 학력, 취업 유무, 월소득)과 교사 변인(연령, 자격 여부, 보육교사경력, 영아반 보육교사 경력, 자녀양육 경험, 교사-영아 상호작용 질)에 따른 영아의 언어능력을 살펴본 결과 어머니는 학력(고졸이하, 대학졸, 대학원졸), 월소득(200만원 이하, 201-400만원, 401만원 이상)에 따라 유의한 차이가 나타났으나 이에 비해 어머니의 연령, 취업유무에 따른 영아의 언어능력에는 차이가 나타나지 않았다. 즉, 어머니의 학력이 높고, 월소득이 201만원 이상인 경우 영아의 언어능력이 높게 나타났다. 또한 어머니의 양육행동은 하위요인인 ‘합리적 지도’, ‘한계설정’. ‘반응성’에 따라 유의한 차이가 나타났으며, 이들의 점수가 상집단인 영아의 언어능력이 높게 나타났다. 교사는 연령(21-25세, 26-30세, 31-35세, 36세-40세), 영아반 보육경력(1-2년, 3-4년, 5-6년), 교사-영아 상호작용의 질에 따라 영아의 언어능력에 유의한 차이가 나타났지만 자격여부, 보육경력과 자녀양육 경험(유무)에 따른 차이는 보이지 않았다. 즉, 교사의 연령이 26세-30세이면서 영아반 보육경력이 7년 이상이고, 교사-영아 상호작용이 높은 집단에서 영아의 언어능력이 높게 나타났다. 교사-영아 상호작용 질은 하위요인인 ‘긍정적 상호작용’, ‘교사의 언어적 모델링’, ‘사회적 상호작용 증진’, ‘교사의 긍정적인 태도’, ‘적극적인 활동 참여’수준이 높은 집단의 영아가 언어능력이 높게 나타났다. 셋째, [연구문제 3]의 물적 환경 변인인 가정문해환경에서는 ‘문해활동’, ‘문해모델링’이 높은 집단의 영아가 언어능력이 높았으며, 교실문해환경에서는 하위요인에 따른 차이가 나타나지 않았다. 결론적으로 영아의 언어적 능력은 개인적 변인, 어머니 변인, 교사 변인, 물적 환경 변인의 특성에 따라 차이가 있음이 부분적으로 나타났다. 특히 25-36개월 영아의 주요한 의사소통 대상인 부모와 교사와의 상호작용을 통해 언어적 경험과 피드백을 받으며 발달하는 시기이기 때문에 풍부한 물리적 환경보다는 언어적 활용에 직, 간접적인 영향력을 미치는 기질 유형, 어머니의 양육행동 및 교사와의 상호작용과 같은 인적 변인이 휠씬 더 중요한 영향을 미치고 있음을 보여주었다고 할 수 있다. 본 연구는 언어획득이 급속히 이루어지는 영아기에 기질 유형 및 어머니와 교사의 언어상호작용의 중요성을 밝힌 연구로써 영아의 언어능력 관련 이론 구축에 중요한 시사점을 제공하였다고 본다.
본 연구는 보육시설에 재원중인 25~36개월 영아의 언어능력에 영향을 미치는 주요 변인들을 탐색함으로써 영아기 언어능력의 총체적 이해와 교육적 적용에 기초 정보를 제시하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 영아의 개인적 변인과 어머니와 교사의 인적변인 및 가정 및 보육시설의 물적 환경 변인에 따른 영아 언어능력의 차이를 비교 분석하고자 하였다. 이와 같은 연구목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다. 1. [연구문제 1] 영아의 언어능력은 개인적 변인에 따라 차이가 있는가? 2. [연구문제 2] 영아의 언어능력은 인적 환경 변인에 따라 차이가 있는가? 3. [연구문제 3] 영아의 언어능력은 물적 환경 변인에 따라 차이가 있는가? 이상의 연구문제에 따라 본 연구에서는 문헌연구, 예비연구, 본 연구 순으로 연구절차를 진행하였다. 25-36개월 영아의 언어능력, 인적 환경 변인, 물적 환경 변인의 측정 도구들을 선정하기 위해 관련연구에서 사용된 연구도구를 수집, 검토한 후 본 연구목적에 적합한 도구를 선정하여 일부 수정ㆍ보완하여 사용하였다. 예비연구에서는 기질, 양육행동, 가정문해환경, 교실문해환경 측정도구의 타당성을 검토하기 위해 신뢰도를 구하였다. 또한 영아의 언어능력을 측정하고 교사-영아 상호작용 질과 교실문해환경을 관찰 평정하기 위해 검사자 및 관찰자 훈련을 실시하였다. 본 연구에서는 영아 변인, 어머니 변인, 교사 변인을 측정하기 위해 최종적으로 영아 206명, 어머니 206명, 담임교사 38명을 연구대상으로 선정하였으며 최종 연구도구는 김영태, 성태제, 이윤경(2003)의 취학전 아동의 수용언어 및 표현언어 발달척도(PRES), 백경숙(1996)이 수정ㆍ보완한 기질척도(TTS), 홍계옥(1995)의 양육행동척도(IPBI), 강숙현(1994)의 유아교육 프로그램 평가척도(APECP) 중 교사-영아 간의 상호작용 영역, Morrow(1997)의 가정문해환경척도(GPELH) 및 Morrow, Strickland와 Woo(1998)의 교실문해환경척도(CELE)였다. 또한 2007년 7월 2일부터 8월 31일까지 연구대상 영아의 어머니를 대상으로 영아 변인(성, 월령, 기질 유형), 어머니 변인(연령, 학력, 취업유무, 월소득, 양육행동), 물적 환경 변인(가정문해환경)을, 교사를 대상으로 교사 변인(연령, 자격여부, 보육경력, 영아반 보육경력, 자녀양육)에 대한 조사를 질문지를 통해 실시하였고, 영아의 언어능력 검사는 개별적으로 진행하였으며, 교사-영아 상호작용 질 및 교실문해환경은 관찰 평정을 통해 연구자료를 수집하였다. 자료분석은 SPSS 15.0 통계 프로그램을 이용하여 [연구문제 1], [연구문제 2]와 [연구문제 3]의 영아의 개인적 변인과 어머니 변인, 교사 변인, 물적환경 변인에 따른 언어능력의 차이를 알아보기 위해 t검증과 one way ANOVA 검증, Scheffe 추후분석을 실시하였다. 본 연구에서 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, [연구문제 1]의 개인적 변인(성, 월령, 기질)에 따른 영아의 언어능력을 살펴본 결과 성(남, 여), 월령(30개월 이하, 31-33개월, 34-36개월), 기질 유형(순한, 까다로운, 반응이 느린)에 따라 유의한 차이를 보였다. 즉, 여아이고, 월령이 높고, 반응이 느린 기질을 지닌 영아의 언어능력이 높게 나타났다. 둘째, [연구문제 2]의 어머니 변인(연령, 학력, 취업 유무, 월소득)과 교사 변인(연령, 자격 여부, 보육교사경력, 영아반 보육교사 경력, 자녀양육 경험, 교사-영아 상호작용 질)에 따른 영아의 언어능력을 살펴본 결과 어머니는 학력(고졸이하, 대학졸, 대학원졸), 월소득(200만원 이하, 201-400만원, 401만원 이상)에 따라 유의한 차이가 나타났으나 이에 비해 어머니의 연령, 취업유무에 따른 영아의 언어능력에는 차이가 나타나지 않았다. 즉, 어머니의 학력이 높고, 월소득이 201만원 이상인 경우 영아의 언어능력이 높게 나타났다. 또한 어머니의 양육행동은 하위요인인 ‘합리적 지도’, ‘한계설정’. ‘반응성’에 따라 유의한 차이가 나타났으며, 이들의 점수가 상집단인 영아의 언어능력이 높게 나타났다. 교사는 연령(21-25세, 26-30세, 31-35세, 36세-40세), 영아반 보육경력(1-2년, 3-4년, 5-6년), 교사-영아 상호작용의 질에 따라 영아의 언어능력에 유의한 차이가 나타났지만 자격여부, 보육경력과 자녀양육 경험(유무)에 따른 차이는 보이지 않았다. 즉, 교사의 연령이 26세-30세이면서 영아반 보육경력이 7년 이상이고, 교사-영아 상호작용이 높은 집단에서 영아의 언어능력이 높게 나타났다. 교사-영아 상호작용 질은 하위요인인 ‘긍정적 상호작용’, ‘교사의 언어적 모델링’, ‘사회적 상호작용 증진’, ‘교사의 긍정적인 태도’, ‘적극적인 활동 참여’수준이 높은 집단의 영아가 언어능력이 높게 나타났다. 셋째, [연구문제 3]의 물적 환경 변인인 가정문해환경에서는 ‘문해활동’, ‘문해모델링’이 높은 집단의 영아가 언어능력이 높았으며, 교실문해환경에서는 하위요인에 따른 차이가 나타나지 않았다. 결론적으로 영아의 언어적 능력은 개인적 변인, 어머니 변인, 교사 변인, 물적 환경 변인의 특성에 따라 차이가 있음이 부분적으로 나타났다. 특히 25-36개월 영아의 주요한 의사소통 대상인 부모와 교사와의 상호작용을 통해 언어적 경험과 피드백을 받으며 발달하는 시기이기 때문에 풍부한 물리적 환경보다는 언어적 활용에 직, 간접적인 영향력을 미치는 기질 유형, 어머니의 양육행동 및 교사와의 상호작용과 같은 인적 변인이 휠씬 더 중요한 영향을 미치고 있음을 보여주었다고 할 수 있다. 본 연구는 언어획득이 급속히 이루어지는 영아기에 기질 유형 및 어머니와 교사의 언어상호작용의 중요성을 밝힌 연구로써 영아의 언어능력 관련 이론 구축에 중요한 시사점을 제공하였다고 본다.
The purpose of the present study is to examine variables affecting the language abilities of 25~36.month.old toddlers at child care centers and to provide developmental milestones for toddlers’ language abilities. For this purpose, It were analyzed differences in toddlers’ language ability according...
The purpose of the present study is to examine variables affecting the language abilities of 25~36.month.old toddlers at child care centers and to provide developmental milestones for toddlers’ language abilities. For this purpose, It were analyzed differences in toddlers’ language ability according to personal variables of toddlers, human variables of their mothers and teachers, and physical environment variables of home and child care center to literacy. Research questions for this study are as follows: 1. [Question 1] Is toddlers’ language ability different according to their personal variables? 2. [Question 2] Is toddlers’ language ability different according to their mothers' and teachers' variables? 3. [Question 3] Is toddlers’ language ability different according to their physical environment variables? To answer these questions, we conducted literature review, a preliminary survey, and the main survey. Test instruments were chosen to measure 25.36.month.old toddlers’ language ability, care personnel variables, and physical environment variables based on relevant researches, and revised and supplemented them for the purpose of this study. In the preliminary study, It were tested the reliability, and, validity of the instruments for measuring temperament, child rearing attitude, and home and classroom literacy environment. In addition, testers and observers were trained in order to test toddlers’ language abilities and to observe and assess the quality of teacher.toddler interaction and classroom literacy environment. In the main survey, 206 toddlers, 206 mothers and 38 class teachers were sampled to measure variables related to toddlers, mothers and teachers. Test instruments were Preschool Receptive Language Expressive Language Scale(PRES) developed by Kim Yeong.tae, Seong Tae.je and Lee Yoon.gyeong(2003), Toddler Temperament Scale(TTS) revised and supplemented by Baek Gyeong.sook(1996), Hong Gye.ok’s(1995) Iowa Parent Behavior Inventory(IPBI), the scale for teacher.infant interaction in Gang Sook.hyeon’s(1994) Assessment Profile for Early Childhood Program(APECP), Morrow’s(1997) Home Literacy Environment Scale(GPELH), and Classroom Literacy Environment Scale(CELE) developed by Morrow, Strickland and Woo(1998). The questionnaire was conducted from June 2 to August 31, 2007 with the toddlers’ mothers on toddler variables(gender, age, temperament type), maternal variables(age, academic qualification, employment status, monthly income, child rearing attitude) and physical environment variables(home literacy environment), and with the teachers on teacher variables (age, qualification, working experiences in child care center caring experience of toddler, toddler rearing experience of her own child). In addition, individual toddlers’ language ability was tested, and the quality of teacher.toddler interaction and classroom literacy environment based on observation were assessed using 5 point likert scale. The data were analized using SPSS 15.0. To answer [Question 1], [Question 2] and [Question 3], differences in toddlers’ language ability according to toddlers’ personal variables, maternal variables, teacherrelated variables and physical environment variables were examined through t.test, one.way ANOVA and Scheffe’s test. The results of this study are summarized as follows. First, significant differences were observed according to gender(male, female), age (under 30months, 31.33, 34.36) and temperament type(easy, difficult, slow to warm up). That is, language skill was higher in female toddlers, older toddlers, and toddlers with temperament slow to warm up. Second, significant differences were observed according to maternal education(high school and under, university, graduate school) and monthly income(2,000 thousand won and under, 2,001~4,000 thousand won, 4,001 won and over), but not according to mother’s age and employment status. Mothers’ child rearing attitude was significantly different according to subfactors ‘rational guidance,’ ‘limit setting’ and ‘responsiveness.’ Toddlers’ language ability was significantly different according to teacher’s age(21.25 years, 26.30, 31.35, 36.40), experience in toddler class(1.2 years, 3.4, 5.6), and the quality of teacher.toddler interaction, but not according to qualification, working experience in child care center and caring experience of toddler. The quality of teacher.toddler interaction was significantly different according to sub.factors ‘positive interaction,’ ‘teacher’s verbal modeling,’ ‘social interaction promotion,’ ‘teacher’s positive attitude’ and ‘active participation in activities.’ Third, significant different were observed according to ‘literacy activity’ and ‘literacy modeling,’ but classroom literacy environment was not significantly different according to the sub.factors. In conclusion, toddlers’ language ability was partially different according to personal variables, mother.related variables, teacher.related variables, and physical environment variables. This shows that 25~36.month.old toddlers have verbal experiences and feedback through interaction with their parents and teachers, who are their major communication partners, and therefore their language ability is affected much more by human variables such as temperament type, mother’s child rearing attitude and interaction with the teacher, which have direct and indirect effects on their use of language, than by rich physical environment. The importance of temperament type and verbal interaction with the mother and the teacher during infancy when language abilities are acquired rapidly, this study provide important implications for improving and supporting theories on toddlers’ language abilities
The purpose of the present study is to examine variables affecting the language abilities of 25~36.month.old toddlers at child care centers and to provide developmental milestones for toddlers’ language abilities. For this purpose, It were analyzed differences in toddlers’ language ability according to personal variables of toddlers, human variables of their mothers and teachers, and physical environment variables of home and child care center to literacy. Research questions for this study are as follows: 1. [Question 1] Is toddlers’ language ability different according to their personal variables? 2. [Question 2] Is toddlers’ language ability different according to their mothers' and teachers' variables? 3. [Question 3] Is toddlers’ language ability different according to their physical environment variables? To answer these questions, we conducted literature review, a preliminary survey, and the main survey. Test instruments were chosen to measure 25.36.month.old toddlers’ language ability, care personnel variables, and physical environment variables based on relevant researches, and revised and supplemented them for the purpose of this study. In the preliminary study, It were tested the reliability, and, validity of the instruments for measuring temperament, child rearing attitude, and home and classroom literacy environment. In addition, testers and observers were trained in order to test toddlers’ language abilities and to observe and assess the quality of teacher.toddler interaction and classroom literacy environment. In the main survey, 206 toddlers, 206 mothers and 38 class teachers were sampled to measure variables related to toddlers, mothers and teachers. Test instruments were Preschool Receptive Language Expressive Language Scale(PRES) developed by Kim Yeong.tae, Seong Tae.je and Lee Yoon.gyeong(2003), Toddler Temperament Scale(TTS) revised and supplemented by Baek Gyeong.sook(1996), Hong Gye.ok’s(1995) Iowa Parent Behavior Inventory(IPBI), the scale for teacher.infant interaction in Gang Sook.hyeon’s(1994) Assessment Profile for Early Childhood Program(APECP), Morrow’s(1997) Home Literacy Environment Scale(GPELH), and Classroom Literacy Environment Scale(CELE) developed by Morrow, Strickland and Woo(1998). The questionnaire was conducted from June 2 to August 31, 2007 with the toddlers’ mothers on toddler variables(gender, age, temperament type), maternal variables(age, academic qualification, employment status, monthly income, child rearing attitude) and physical environment variables(home literacy environment), and with the teachers on teacher variables (age, qualification, working experiences in child care center caring experience of toddler, toddler rearing experience of her own child). In addition, individual toddlers’ language ability was tested, and the quality of teacher.toddler interaction and classroom literacy environment based on observation were assessed using 5 point likert scale. The data were analized using SPSS 15.0. To answer [Question 1], [Question 2] and [Question 3], differences in toddlers’ language ability according to toddlers’ personal variables, maternal variables, teacherrelated variables and physical environment variables were examined through t.test, one.way ANOVA and Scheffe’s test. The results of this study are summarized as follows. First, significant differences were observed according to gender(male, female), age (under 30months, 31.33, 34.36) and temperament type(easy, difficult, slow to warm up). That is, language skill was higher in female toddlers, older toddlers, and toddlers with temperament slow to warm up. Second, significant differences were observed according to maternal education(high school and under, university, graduate school) and monthly income(2,000 thousand won and under, 2,001~4,000 thousand won, 4,001 won and over), but not according to mother’s age and employment status. Mothers’ child rearing attitude was significantly different according to subfactors ‘rational guidance,’ ‘limit setting’ and ‘responsiveness.’ Toddlers’ language ability was significantly different according to teacher’s age(21.25 years, 26.30, 31.35, 36.40), experience in toddler class(1.2 years, 3.4, 5.6), and the quality of teacher.toddler interaction, but not according to qualification, working experience in child care center and caring experience of toddler. The quality of teacher.toddler interaction was significantly different according to sub.factors ‘positive interaction,’ ‘teacher’s verbal modeling,’ ‘social interaction promotion,’ ‘teacher’s positive attitude’ and ‘active participation in activities.’ Third, significant different were observed according to ‘literacy activity’ and ‘literacy modeling,’ but classroom literacy environment was not significantly different according to the sub.factors. In conclusion, toddlers’ language ability was partially different according to personal variables, mother.related variables, teacher.related variables, and physical environment variables. This shows that 25~36.month.old toddlers have verbal experiences and feedback through interaction with their parents and teachers, who are their major communication partners, and therefore their language ability is affected much more by human variables such as temperament type, mother’s child rearing attitude and interaction with the teacher, which have direct and indirect effects on their use of language, than by rich physical environment. The importance of temperament type and verbal interaction with the mother and the teacher during infancy when language abilities are acquired rapidly, this study provide important implications for improving and supporting theories on toddlers’ language abilities
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