본 연구에서는 최근 초등학교 때부터 진로교육이 필요하다는 주장에 의거해 아동의 진로교육에 필요한 기초자료를 제시하려는 의도에서, 아동의 진로성숙에 영향을 미칠 것이라고 가정할 수 있는 변인으로 자아개념과 학습동기 두개 변인을 선정하여 이들과 진로성숙간의 관계를 밝히고자 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 문제 1. 아동의 자아개념과 진로성숙간의 상관은 어떠한가? 문제 2. 아동의 학습동기와 진로성숙간의 상관은 어떠한가? 문제 3. 아동의 자아개념 및 학습동기가 진로성숙에 미치는 영향력은 어떠한가? 본 연구의 대상은 부산광역시에 위치한 H초등학교에 재학중인 5학년 및 6학년 학생 74명이었다. 측정도구로는 한상분(1992)의 자아개념검사, 서승아(2004)가 만든 학습동기검사, 안창규(1997)의 진로발달검사를 사용하였다. 측정은, 검사도구 실시요강을 숙지한 교사 2인이 자율학습시간에 해당 학급교실에서 집단으로 실시하였다. 자아개념검사와 학습동기검사는 결과지를 회수하여 채점을 하였고, 진로발달검사는 한국가이던스에 보내서 산출된 결과를 받아서 사용하였다. 연구문제 검증을 위한 통계처리는 ...
본 연구에서는 최근 초등학교 때부터 진로교육이 필요하다는 주장에 의거해 아동의 진로교육에 필요한 기초자료를 제시하려는 의도에서, 아동의 진로성숙에 영향을 미칠 것이라고 가정할 수 있는 변인으로 자아개념과 학습동기 두개 변인을 선정하여 이들과 진로성숙간의 관계를 밝히고자 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 문제 1. 아동의 자아개념과 진로성숙간의 상관은 어떠한가? 문제 2. 아동의 학습동기와 진로성숙간의 상관은 어떠한가? 문제 3. 아동의 자아개념 및 학습동기가 진로성숙에 미치는 영향력은 어떠한가? 본 연구의 대상은 부산광역시에 위치한 H초등학교에 재학중인 5학년 및 6학년 학생 74명이었다. 측정도구로는 한상분(1992)의 자아개념검사, 서승아(2004)가 만든 학습동기검사, 안창규(1997)의 진로발달검사를 사용하였다. 측정은, 검사도구 실시요강을 숙지한 교사 2인이 자율학습시간에 해당 학급교실에서 집단으로 실시하였다. 자아개념검사와 학습동기검사는 결과지를 회수하여 채점을 하였고, 진로발달검사는 한국가이던스에 보내서 산출된 결과를 받아서 사용하였다. 연구문제 검증을 위한 통계처리는 상관분석과 중다회귀분석을 사용하여 이루어졌다. 본 연구의 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 본 연구는 아동들의 진로성숙은 자아개념과 학습동기와 관련이 있을 것으로 보고, 아동의 자아개념 및 학습동기와 진로성숙간의 관계를 밝히는데 목적을 두었다. 구체적으로, 본 연구는 아동의 자아개념 및 학습동기와 진로성숙간의 관계가 어떠한지 그리고 진로성숙에 대한 자아개념 및 학습동기의 영향력이 어떠한지를 밝히고자 하였다. 본 연구의 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째. 아동의 자아개념과 진로성숙 간에는 다소 높은 상관이 있다. 자아개념 하위요인인 일반자아, 학업자아, 사회자아, 가족자아, 정서자아, 신체자아 가운데 일반자아개념과 진로성숙간에 가장 높은 상관이 있고 사회, 정서, 신체자아개념은 상대적으로 낮은 상관을 가진다. 따라서 자아개념이 높은 아동의 진로성숙도가 높다는 것을 알 수 있고, 진로지도에 있어서 아동의 자아개념이 중시되어야 함을 시사 받을 수 있다. 둘째, 아동의 학습동기와 진로성숙 간에는 중간 정도의 상관이 있다. 학습동기 하위요인인 내적가치, 호기심 및 자신감, 자기효능감 가운데 호기심 및 자신감, 자기효능감과 진로성숙간의 상관이 내적가치와 진로성숙간의 상관보다 약간 더 높다. 따라서 호기심 및 자신감과 자기효능감이 높은 아동의 진로성숙도가 높다는 것을 알 수 있고, 아동의 진로지도에서 학습동기에 대한 고려가 필요하다는 것을 시사 받을 수 있다. 셋째, 아동의 자아개념 및 학습동기 9개 하위요인 중 진로성숙에 가장 영향력을 가지는 요인은 일반자아개념으로 45% 정도의 설명력을 가진다. 따라서 아동의 진로지도에서 가장 중시되어야 하는 개인적 특성은 일반자아개념이며, 일반자아개념을 활용하는 것이 바람직하다는 것을 시사 받을 수 있다.
본 연구에서는 최근 초등학교 때부터 진로교육이 필요하다는 주장에 의거해 아동의 진로교육에 필요한 기초자료를 제시하려는 의도에서, 아동의 진로성숙에 영향을 미칠 것이라고 가정할 수 있는 변인으로 자아개념과 학습동기 두개 변인을 선정하여 이들과 진로성숙간의 관계를 밝히고자 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 문제 1. 아동의 자아개념과 진로성숙간의 상관은 어떠한가? 문제 2. 아동의 학습동기와 진로성숙간의 상관은 어떠한가? 문제 3. 아동의 자아개념 및 학습동기가 진로성숙에 미치는 영향력은 어떠한가? 본 연구의 대상은 부산광역시에 위치한 H초등학교에 재학중인 5학년 및 6학년 학생 74명이었다. 측정도구로는 한상분(1992)의 자아개념검사, 서승아(2004)가 만든 학습동기검사, 안창규(1997)의 진로발달검사를 사용하였다. 측정은, 검사도구 실시요강을 숙지한 교사 2인이 자율학습시간에 해당 학급교실에서 집단으로 실시하였다. 자아개념검사와 학습동기검사는 결과지를 회수하여 채점을 하였고, 진로발달검사는 한국가이던스에 보내서 산출된 결과를 받아서 사용하였다. 연구문제 검증을 위한 통계처리는 상관분석과 중다회귀분석을 사용하여 이루어졌다. 본 연구의 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 본 연구는 아동들의 진로성숙은 자아개념과 학습동기와 관련이 있을 것으로 보고, 아동의 자아개념 및 학습동기와 진로성숙간의 관계를 밝히는데 목적을 두었다. 구체적으로, 본 연구는 아동의 자아개념 및 학습동기와 진로성숙간의 관계가 어떠한지 그리고 진로성숙에 대한 자아개념 및 학습동기의 영향력이 어떠한지를 밝히고자 하였다. 본 연구의 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째. 아동의 자아개념과 진로성숙 간에는 다소 높은 상관이 있다. 자아개념 하위요인인 일반자아, 학업자아, 사회자아, 가족자아, 정서자아, 신체자아 가운데 일반자아개념과 진로성숙간에 가장 높은 상관이 있고 사회, 정서, 신체자아개념은 상대적으로 낮은 상관을 가진다. 따라서 자아개념이 높은 아동의 진로성숙도가 높다는 것을 알 수 있고, 진로지도에 있어서 아동의 자아개념이 중시되어야 함을 시사 받을 수 있다. 둘째, 아동의 학습동기와 진로성숙 간에는 중간 정도의 상관이 있다. 학습동기 하위요인인 내적가치, 호기심 및 자신감, 자기효능감 가운데 호기심 및 자신감, 자기효능감과 진로성숙간의 상관이 내적가치와 진로성숙간의 상관보다 약간 더 높다. 따라서 호기심 및 자신감과 자기효능감이 높은 아동의 진로성숙도가 높다는 것을 알 수 있고, 아동의 진로지도에서 학습동기에 대한 고려가 필요하다는 것을 시사 받을 수 있다. 셋째, 아동의 자아개념 및 학습동기 9개 하위요인 중 진로성숙에 가장 영향력을 가지는 요인은 일반자아개념으로 45% 정도의 설명력을 가진다. 따라서 아동의 진로지도에서 가장 중시되어야 하는 개인적 특성은 일반자아개념이며, 일반자아개념을 활용하는 것이 바람직하다는 것을 시사 받을 수 있다.
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