이 연구는 한국을 비롯하여 일본, 중국의 초등학교의 음악 교과서를 분석함으로써 초등학교에서 보다 다양하고 효과적인 기악 수업이 이루어지도록 하는데 그 목적이 있다. 이 연구를 위해 한·일·중의 초등학교 3·4학년에서 사용하는 악기의 종류, 기악 제재곡의 형태 비교, 교과서에 제시된 다양한 기악 활동을 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국·일본·중국에서 사용하는 공통적인 가락악기는 리코더, 멜로디언 이었고 활동 내용은 유사하지만 한국에서는 멜로디언을 가락악기 뿐 아니라 화음악기로도 사용하고 있는 것이 다른 점이었다. ...
이 연구는 한국을 비롯하여 일본, 중국의 초등학교의 음악 교과서를 분석함으로써 초등학교에서 보다 다양하고 효과적인 기악 수업이 이루어지도록 하는데 그 목적이 있다. 이 연구를 위해 한·일·중의 초등학교 3·4학년에서 사용하는 악기의 종류, 기악 제재곡의 형태 비교, 교과서에 제시된 다양한 기악 활동을 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국·일본·중국에서 사용하는 공통적인 가락악기는 리코더, 멜로디언 이었고 활동 내용은 유사하지만 한국에서는 멜로디언을 가락악기 뿐 아니라 화음악기로도 사용하고 있는 것이 다른 점이었다. 둘째, 실로폰은 한국과 일본에서 가락 연주와 화음 연주가 가능한 악기로 소개되어 있고 그 연주 방법은 한국의 교과서에서 더 상세하게 나타난다. 셋째, 하모니카는 일본과 중국의 교과서에서만 나타나는데 중국의 교과서에서 그 연주 방법이 보다 상세하게 소개된다. 넷째, 이외의 가락악기로 한국의 교과서에서 오르간, 중국의 4학년 교과서에서 기타가 소개된다. 다섯째, 리듬악기는 가락악기보다 다루기 쉬워 더 자주 사용되고 있으며 특히 중국에서는 별도의 악기 연주를 제외한 거의 모든 기악 활동이 리듬악기로만 이루어지고 있다. 여섯째, 한국과 일본의 기악곡의 형태는 비슷하나 중국에서는 고유의 악보 형태를 사용하기도 한다. 일곱째, 교과서에서 제시하고 있는 여러 가지 기악 활동은 악곡을 반주하거나 합주하는 내용이다. 한국에서는 악기의 어울림을 강조하는 것, 일본에서는 가창 활동과 기악 활동이 동등한 것과 저음악기를 사용하여 곡에 베이스를 넣어주는 것, 중국에서는 학생 스스로가 악기를 선택하게 하는 것이 특징이다. 이상에서와 같이 세 나라에서 나타나는 기악 활동은 나라마다 조금씩 다른 특징을 가지고 있다. 각 나라의 기악 활동 중 좋은 점들을 수용하여 좀 더 효과적인 기악 활동이 이루어질 수 있도록 다양한 연구가 진행되기를 기대한다.
이 연구는 한국을 비롯하여 일본, 중국의 초등학교의 음악 교과서를 분석함으로써 초등학교에서 보다 다양하고 효과적인 기악 수업이 이루어지도록 하는데 그 목적이 있다. 이 연구를 위해 한·일·중의 초등학교 3·4학년에서 사용하는 악기의 종류, 기악 제재곡의 형태 비교, 교과서에 제시된 다양한 기악 활동을 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국·일본·중국에서 사용하는 공통적인 가락악기는 리코더, 멜로디언 이었고 활동 내용은 유사하지만 한국에서는 멜로디언을 가락악기 뿐 아니라 화음악기로도 사용하고 있는 것이 다른 점이었다. 둘째, 실로폰은 한국과 일본에서 가락 연주와 화음 연주가 가능한 악기로 소개되어 있고 그 연주 방법은 한국의 교과서에서 더 상세하게 나타난다. 셋째, 하모니카는 일본과 중국의 교과서에서만 나타나는데 중국의 교과서에서 그 연주 방법이 보다 상세하게 소개된다. 넷째, 이외의 가락악기로 한국의 교과서에서 오르간, 중국의 4학년 교과서에서 기타가 소개된다. 다섯째, 리듬악기는 가락악기보다 다루기 쉬워 더 자주 사용되고 있으며 특히 중국에서는 별도의 악기 연주를 제외한 거의 모든 기악 활동이 리듬악기로만 이루어지고 있다. 여섯째, 한국과 일본의 기악곡의 형태는 비슷하나 중국에서는 고유의 악보 형태를 사용하기도 한다. 일곱째, 교과서에서 제시하고 있는 여러 가지 기악 활동은 악곡을 반주하거나 합주하는 내용이다. 한국에서는 악기의 어울림을 강조하는 것, 일본에서는 가창 활동과 기악 활동이 동등한 것과 저음악기를 사용하여 곡에 베이스를 넣어주는 것, 중국에서는 학생 스스로가 악기를 선택하게 하는 것이 특징이다. 이상에서와 같이 세 나라에서 나타나는 기악 활동은 나라마다 조금씩 다른 특징을 가지고 있다. 각 나라의 기악 활동 중 좋은 점들을 수용하여 좀 더 효과적인 기악 활동이 이루어질 수 있도록 다양한 연구가 진행되기를 기대한다.
The purpose of this study is to help elementary schools offer a wide-range and efficient instrument classes through analyzing textbooks used in Korea, Japan and China. For this study, different musical instruments used by 3rd and 4th graders were analyzed. Styles of songs, including instrument playi...
The purpose of this study is to help elementary schools offer a wide-range and efficient instrument classes through analyzing textbooks used in Korea, Japan and China. For this study, different musical instruments used by 3rd and 4th graders were analyzed. Styles of songs, including instrument playing and various kinds of musical instruments presented in the textbooks, were also analyzed. First, Korea, Japan and China all use recorders, and melodyhorns as melodic instruments. The three countries also shared similar types of activities. However, Korea uses melodyhorns as chordal instruments as well. Second, in Korea and Japan, xylophones are introduced as a type of instrument that can perform melodic and chordal music. How to play the xylophone is described in greater detail in Korean textbooks. Third, harmonicas are introduced only in Japanese and Chinese textbooks. However, Chinese textbooks describe in greater detail how to play the harmonica. Fourth, other melodic instruments introduced in the textbooks are organs (Korea) and guitars (in 4th grade Chinese textbooks). Fifth, rhythmical instruments are easier to play than melodious instruments and thus they are more widely used. Especially in China, most musical instruments are performed with rhythmical instruments except during special music performances. Sixth, the forms of instrumental music are similar in Korea and Japan. But China has their own style of music notation. Seventh, instrumental activities presented in the textbooks are accompanying style or ensemble. In Korea, they put emphasis on harmony and in Japan, they teach equality between singing and playing instruments. They also put emphasis on the importance of bass instruments. In China, they allow students to chose their instrument. As stated above, the three countries have different features in their music education. It must be applied the positive aspects of each country so that more efficiency in music education can be done. Hopefully additional research will be done in the future.
The purpose of this study is to help elementary schools offer a wide-range and efficient instrument classes through analyzing textbooks used in Korea, Japan and China. For this study, different musical instruments used by 3rd and 4th graders were analyzed. Styles of songs, including instrument playing and various kinds of musical instruments presented in the textbooks, were also analyzed. First, Korea, Japan and China all use recorders, and melodyhorns as melodic instruments. The three countries also shared similar types of activities. However, Korea uses melodyhorns as chordal instruments as well. Second, in Korea and Japan, xylophones are introduced as a type of instrument that can perform melodic and chordal music. How to play the xylophone is described in greater detail in Korean textbooks. Third, harmonicas are introduced only in Japanese and Chinese textbooks. However, Chinese textbooks describe in greater detail how to play the harmonica. Fourth, other melodic instruments introduced in the textbooks are organs (Korea) and guitars (in 4th grade Chinese textbooks). Fifth, rhythmical instruments are easier to play than melodious instruments and thus they are more widely used. Especially in China, most musical instruments are performed with rhythmical instruments except during special music performances. Sixth, the forms of instrumental music are similar in Korea and Japan. But China has their own style of music notation. Seventh, instrumental activities presented in the textbooks are accompanying style or ensemble. In Korea, they put emphasis on harmony and in Japan, they teach equality between singing and playing instruments. They also put emphasis on the importance of bass instruments. In China, they allow students to chose their instrument. As stated above, the three countries have different features in their music education. It must be applied the positive aspects of each country so that more efficiency in music education can be done. Hopefully additional research will be done in the future.
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