본 논문은 지식기반 사회에 요구되는 시민적 자질로서 비판적 리터러시(critical literacy)의 의의를 밝히고 사회과에서 비판적 리터러시 함양을 위한 학습 방안을 모색하는 데 그 목적을 두고 있다. 지식이 사회 전반에 걸쳐 중요한 가치를 가지게 된 현대 사회는 학습자들로 하여금 다양한 이데올로기를 바탕으로 구성된 지식과 정보를 계속적으로 접하게 하고 있으며, 이러한 상황은 민주 시민으로 살아가기 위해서는 지식과 사회 현상을 비판적으로 읽어낼 수 있는 비판적 리터러시를 갖추도록 하고 있다. 비판적 리터러시는 인식 주체에 영향을 미치는 사회, 정치적인 변인들을 비판적으로 볼 수 있는 능력으로서, 자신과 자신을 둘러싼 세계를 읽는 것이며, 이상적 세계를 구안해나갈 수 있는 능력이다. 비판적 리터러시에서 지식은 정해져 있는 고정된 것이 아니라 인식 주체에 의해 능동적으로 구성되는 것이라는 ...
본 논문은 지식기반 사회에 요구되는 시민적 자질로서 비판적 리터러시(critical literacy)의 의의를 밝히고 사회과에서 비판적 리터러시 함양을 위한 학습 방안을 모색하는 데 그 목적을 두고 있다. 지식이 사회 전반에 걸쳐 중요한 가치를 가지게 된 현대 사회는 학습자들로 하여금 다양한 이데올로기를 바탕으로 구성된 지식과 정보를 계속적으로 접하게 하고 있으며, 이러한 상황은 민주 시민으로 살아가기 위해서는 지식과 사회 현상을 비판적으로 읽어낼 수 있는 비판적 리터러시를 갖추도록 하고 있다. 비판적 리터러시는 인식 주체에 영향을 미치는 사회, 정치적인 변인들을 비판적으로 볼 수 있는 능력으로서, 자신과 자신을 둘러싼 세계를 읽는 것이며, 이상적 세계를 구안해나갈 수 있는 능력이다. 비판적 리터러시에서 지식은 정해져 있는 고정된 것이 아니라 인식 주체에 의해 능동적으로 구성되는 것이라는 구성주의 지식관에 기반한 것이다. 비판적 리터러시는 텍스트에 대한 진정한 이해를 위하여 텍스트를 구성하는 사회적 맥락에 의문을 제기할 수 있는 능력에 중점을 두며, 보다 넓은 시각에서 자신과 사회를 성찰할 수 있는 능력을 갖춘 비판적이고 성찰적인 주체로 성장하도록 한다. 비판적 리터러시는 지식 속의 가치와 이데올로기를 읽어낼 수 있는 틀로 작용한다. 비판적 리터러시는 문제제기를 통하여, 당연하게 여겼던 것에 관해서 비판적이고 객관적인 자세를 취하게 한다. 문제제기는 ‘자연스러움’에 도전하여 숨겨진 이데올로기나 사회적 관행을 인식하도록 함에 따라, 우리에게 부지불식간에 영향을 끼쳐온 지배적인 이데올로기를 확인하도록 하며, 동시에 목소리를 내지 못한 소수의 관점을 읽어내고 그들의 입장에서 현상을 이해할 수 있도록 이끈다. 비판적 리터러시는 사회 현상을 보다 넓고 깊게 인식하도록 하며, 바람직한 민주 시민으로서 가져야 할 민주적 가치와 태도를 형성하게 한다. 텍스트는 사회를 보는 창(窓)의 기능을 한다. 이와 관련하여 본 연구에서는 텍스트가 초등학생의 사회 인식에 영향을 미친다는 전제 하에, 초등학생의 사회 현상 인식에 영향을 미치는 텍스트(교과서, 어린이 신문)를 비판적 리터러시 관점으로 분석하였다. 분석 결과 첫째, 우리 사회 주류의 관점에서 서술되고 있으며, 사회적으로 통용되는 편견이나 고정관념이 반영되어 있었다. 둘째, 하나의 현상을 하나의 입장이나 관점에서 제시함에 따라, 논쟁의 여지가 있는 현상조차도 기정 사실로 여기게 하며, 상황을 맥락적이고 종합적으로 인식하기 어렵게 하고 있다. 셋째, 텍스트가 객관적이고 중립적인 관점을 취하는 것으로 보이지만, 특정한 사실을 부각하거나 숨기고 있다. 분석한 결과를 바탕으로 사회과 교육에서 비판적 리터러시 함양을 위한 학습을 위하여 첫째 텍스트의 외시적 의미를 읽어 글자 그대로의 의미를 이해하고, 둘째 외시적인 의미를 넘어서 텍스트를'통해'세상을 읽게 하며, 셋째 기존의 텍스트의 관점으로부터 보다 사회 정의를 위한 방향으로 대안적인 관점을 형성하도록 하는 학습 방안을 제안하였다. 사회과에서 비판적 리터러시를 함양하기 위한 학습은 학생들이 다양한 관점에서 사회 현상을 살펴봄에 따라 보다 균형 잡힌 시각으로 사회를 인식하도록 하며 관용과 사회 정의 추구와 같은 민주적인 가치와 태도를 길러 주어, 보다 정의롭고 민주적인 삶을 살아가는 시민으로 성장하도록 도움을 줄 것으로 기대된다.
본 논문은 지식기반 사회에 요구되는 시민적 자질로서 비판적 리터러시(critical literacy)의 의의를 밝히고 사회과에서 비판적 리터러시 함양을 위한 학습 방안을 모색하는 데 그 목적을 두고 있다. 지식이 사회 전반에 걸쳐 중요한 가치를 가지게 된 현대 사회는 학습자들로 하여금 다양한 이데올로기를 바탕으로 구성된 지식과 정보를 계속적으로 접하게 하고 있으며, 이러한 상황은 민주 시민으로 살아가기 위해서는 지식과 사회 현상을 비판적으로 읽어낼 수 있는 비판적 리터러시를 갖추도록 하고 있다. 비판적 리터러시는 인식 주체에 영향을 미치는 사회, 정치적인 변인들을 비판적으로 볼 수 있는 능력으로서, 자신과 자신을 둘러싼 세계를 읽는 것이며, 이상적 세계를 구안해나갈 수 있는 능력이다. 비판적 리터러시에서 지식은 정해져 있는 고정된 것이 아니라 인식 주체에 의해 능동적으로 구성되는 것이라는 구성주의 지식관에 기반한 것이다. 비판적 리터러시는 텍스트에 대한 진정한 이해를 위하여 텍스트를 구성하는 사회적 맥락에 의문을 제기할 수 있는 능력에 중점을 두며, 보다 넓은 시각에서 자신과 사회를 성찰할 수 있는 능력을 갖춘 비판적이고 성찰적인 주체로 성장하도록 한다. 비판적 리터러시는 지식 속의 가치와 이데올로기를 읽어낼 수 있는 틀로 작용한다. 비판적 리터러시는 문제제기를 통하여, 당연하게 여겼던 것에 관해서 비판적이고 객관적인 자세를 취하게 한다. 문제제기는 ‘자연스러움’에 도전하여 숨겨진 이데올로기나 사회적 관행을 인식하도록 함에 따라, 우리에게 부지불식간에 영향을 끼쳐온 지배적인 이데올로기를 확인하도록 하며, 동시에 목소리를 내지 못한 소수의 관점을 읽어내고 그들의 입장에서 현상을 이해할 수 있도록 이끈다. 비판적 리터러시는 사회 현상을 보다 넓고 깊게 인식하도록 하며, 바람직한 민주 시민으로서 가져야 할 민주적 가치와 태도를 형성하게 한다. 텍스트는 사회를 보는 창(窓)의 기능을 한다. 이와 관련하여 본 연구에서는 텍스트가 초등학생의 사회 인식에 영향을 미친다는 전제 하에, 초등학생의 사회 현상 인식에 영향을 미치는 텍스트(교과서, 어린이 신문)를 비판적 리터러시 관점으로 분석하였다. 분석 결과 첫째, 우리 사회 주류의 관점에서 서술되고 있으며, 사회적으로 통용되는 편견이나 고정관념이 반영되어 있었다. 둘째, 하나의 현상을 하나의 입장이나 관점에서 제시함에 따라, 논쟁의 여지가 있는 현상조차도 기정 사실로 여기게 하며, 상황을 맥락적이고 종합적으로 인식하기 어렵게 하고 있다. 셋째, 텍스트가 객관적이고 중립적인 관점을 취하는 것으로 보이지만, 특정한 사실을 부각하거나 숨기고 있다. 분석한 결과를 바탕으로 사회과 교육에서 비판적 리터러시 함양을 위한 학습을 위하여 첫째 텍스트의 외시적 의미를 읽어 글자 그대로의 의미를 이해하고, 둘째 외시적인 의미를 넘어서 텍스트를'통해'세상을 읽게 하며, 셋째 기존의 텍스트의 관점으로부터 보다 사회 정의를 위한 방향으로 대안적인 관점을 형성하도록 하는 학습 방안을 제안하였다. 사회과에서 비판적 리터러시를 함양하기 위한 학습은 학생들이 다양한 관점에서 사회 현상을 살펴봄에 따라 보다 균형 잡힌 시각으로 사회를 인식하도록 하며 관용과 사회 정의 추구와 같은 민주적인 가치와 태도를 길러 주어, 보다 정의롭고 민주적인 삶을 살아가는 시민으로 성장하도록 도움을 줄 것으로 기대된다.
The objective of the present study is to explain the meaning of critical literacy as a quality required of citizens in knowledge based society and to look for Social Studies learning methods for the cultivation of critical literacy. In contemporary society where knowledge has a critical value in eve...
The objective of the present study is to explain the meaning of critical literacy as a quality required of citizens in knowledge based society and to look for Social Studies learning methods for the cultivation of critical literacy. In contemporary society where knowledge has a critical value in every area of the society, learners are contacting knowledge and information based on various ideologies. In order for the learners to live as a democratic citizen in this situation, they need to be equipped with critical literacy for reading knowledge and social phenomena critically. Critical literacy is an ability to see critically social and political variables affecting cognizing subjects. With this ability, people read the world surrounding them and imagine an ideal world. From the viewpoint of critical literacy, knowledge is not fixed but is constructed actively by cognizing subjects as in the constructivist view of knowledge. Critical literacy is focused on the ability to raise questions on social contexts forming texts in order to understand the genuine meaning of the texts, and induces one to grow into a critical and reflective subject equipped with abilities to see the self and the society with a broad view. Critical literacy functions as a frame for reading the values and ideologies of knowledge. Through problem-posing, critical literacy leads one to assume a critical and objective attitude toward what has been taken for granted. Problem-posing makes people challenge ‘being natural’ and recognize hidden ideologies or social practices and identify ruling ideologies that have influenced us unconsciously, and at the same time, it helps us read the viewpoints of voiceless minorities and understand phenomena from their position. Critical literacy gives a broader and clearer view to social phenomena, and develops democratic values and attitudes required of desirable democratic citizens. A text plays the role of a window to society. With regard to this, the present study assumed that texts affect elementary students’ social awareness, and analyzed texts (textbooks and children’s newspapers), which affect elementary students’ perception of social phenomena, from the viewpoint of critical literacy. According to the results of the analysis, first, the texts were written from the viewpoint of the main streams of our society, and reflected social biases or stereotypes. Second, as they suggest a phenomenon from a position or viewpoint, they make even controversial phenomena regarded as established facts and make it difficult to see a situation from a contextual and integrated viewpoint. Third, texts seem to assume an objective and neutral viewpoint, but spotlight or conceal specific facts. Based on the results of the analysis, I made suggestions as follows for learning to cultivate critical literacy in Social Studies education. First, learners should understand the literal meanings of texts by reading their denotations. Second, learners should read the world 'through' texts, going beyond the denotations of texts. Third, learners should acquire alternative perspectives for social justice, rather than taking the established viewpoints of texts. Learning for cultivating critical literacy in Social Studies helps students see social phenomena from various viewpoints and perceive the society in a balanced way. Furthermore, it develops democratic values and attitudes such as tolerance and social justice so that the students may grow into citizens who lead a just and democratic life.
The objective of the present study is to explain the meaning of critical literacy as a quality required of citizens in knowledge based society and to look for Social Studies learning methods for the cultivation of critical literacy. In contemporary society where knowledge has a critical value in every area of the society, learners are contacting knowledge and information based on various ideologies. In order for the learners to live as a democratic citizen in this situation, they need to be equipped with critical literacy for reading knowledge and social phenomena critically. Critical literacy is an ability to see critically social and political variables affecting cognizing subjects. With this ability, people read the world surrounding them and imagine an ideal world. From the viewpoint of critical literacy, knowledge is not fixed but is constructed actively by cognizing subjects as in the constructivist view of knowledge. Critical literacy is focused on the ability to raise questions on social contexts forming texts in order to understand the genuine meaning of the texts, and induces one to grow into a critical and reflective subject equipped with abilities to see the self and the society with a broad view. Critical literacy functions as a frame for reading the values and ideologies of knowledge. Through problem-posing, critical literacy leads one to assume a critical and objective attitude toward what has been taken for granted. Problem-posing makes people challenge ‘being natural’ and recognize hidden ideologies or social practices and identify ruling ideologies that have influenced us unconsciously, and at the same time, it helps us read the viewpoints of voiceless minorities and understand phenomena from their position. Critical literacy gives a broader and clearer view to social phenomena, and develops democratic values and attitudes required of desirable democratic citizens. A text plays the role of a window to society. With regard to this, the present study assumed that texts affect elementary students’ social awareness, and analyzed texts (textbooks and children’s newspapers), which affect elementary students’ perception of social phenomena, from the viewpoint of critical literacy. According to the results of the analysis, first, the texts were written from the viewpoint of the main streams of our society, and reflected social biases or stereotypes. Second, as they suggest a phenomenon from a position or viewpoint, they make even controversial phenomena regarded as established facts and make it difficult to see a situation from a contextual and integrated viewpoint. Third, texts seem to assume an objective and neutral viewpoint, but spotlight or conceal specific facts. Based on the results of the analysis, I made suggestions as follows for learning to cultivate critical literacy in Social Studies education. First, learners should understand the literal meanings of texts by reading their denotations. Second, learners should read the world 'through' texts, going beyond the denotations of texts. Third, learners should acquire alternative perspectives for social justice, rather than taking the established viewpoints of texts. Learning for cultivating critical literacy in Social Studies helps students see social phenomena from various viewpoints and perceive the society in a balanced way. Furthermore, it develops democratic values and attitudes such as tolerance and social justice so that the students may grow into citizens who lead a just and democratic life.
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