본 연구는 환경교육 장으로서의 지역학습 경관을 활용한 체험학습을 중심으로 환경교육 프로그램을 개발하고, 재량활동 교육과정으로 재구성하여 실천함으로써 학습자들의 환경감수성을 함양하는 데 목적을 두고 실행을 하게 되었다.
연구 기간은 2008년 2월부터 2008년 11월까지이며 환경감수성 함양의 가능성이 높고, 지역학습경관의 체험활동과 지역에 대한 이해가 가능한 5학년 아동 32명을 대상으로 하였다. 학급교육과정을 구성함에 있어서 재량활동은 토요일...
본 연구는 환경교육 장으로서의 지역학습 경관을 활용한 체험학습을 중심으로 환경교육 프로그램을 개발하고, 재량활동 교육과정으로 재구성하여 실천함으로써 학습자들의 환경감수성을 함양하는 데 목적을 두고 실행을 하게 되었다.
연구 기간은 2008년 2월부터 2008년 11월까지이며 환경감수성 함양의 가능성이 높고, 지역학습경관의 체험활동과 지역에 대한 이해가 가능한 5학년 아동 32명을 대상으로 하였다. 학급교육과정을 구성함에 있어서 재량활동은 토요일에 집중적으로 배정하여 격주로 2시간씩 환경체험활동을 하도록 하였다.
환경감수성에 대한 초기 연구자들의 연구결과를 바탕으로 환경감수성 개발요소를 다섯 가지(자연 환경에서 시간 보내기, 자연적 열린 공간에서 좋아하는 사람들과의 상호작용, 자연현상과 자신의 유대, 간접 역할모형의 영향, 자연적 서식처나 환경을 잃어버린 경험)로 정리하여 체험환경교육 프로그램의 개발에 반영하였고, 프로그램을 운영할 때에도 이 다섯 가지 조건의 상황을 설정하는 데 주안점을 두었다.
지역의 학습경관은 네 범주로 구분하여 프로그램을 개발하였으며 프로그램 실천의 결과 정리에도 이 네 가지 경관별 체험활동 내용의 실천결과를 정리하였다. 네 가지 학습경관은 학교 내 경관으로서 교실 경관과 학교 숲 및 연못, 학교 뒷동산 숲, 학교 앞을 흐르는 경안천, 그리고 조성된 자연학습장이다.
프로그램의 타당성을 확보하기 위하여 선행 연구결과인 체험환경 교육프로그램의 평가틀 중 학교환경교육 프로그램 평가틀의 교수계획과 방법을 참고하여 프로그램을 구성하였다. 체험환경교육 프로그램을 개발한 후 다시 오감을 통한 체험활동으로 분석해 보고, 체험환경교육 프로그램 평가틀 중 교수계획 영역을 준거로 하여 분석해 봄으로써 체험환경교육 프로그램으로서의 적합성을 확보하고자 하였다.
프로그램의 실천에 있어서는 체험에 관련한 선행연구들을 바탕으로 총체적 체험학습이 될 수 있도록 진행하였다. 네 가지 지역학습경관을 체험 전 활동으로서 탐색하여 환경교육이 가능하도록 프로그램 내용을 구성하고, 체험 중 활동으로서 직접 현장을 방문하여 활동을 했으며, 체험 후 활동으로는 체험활동 중의 사실이나 생각한 점, 느낀 점을 다양한 표현방식으로 자유롭게 표현을 하도록 하였다. 환경감수성의 함양에 대한 연구자의 이해 및 분석은 양적인 변화보다 참여자들의 작품을 통해 드러나는 섬세한 표현들을 바탕으로 질적으로 설명하고 정리하였다.
개발한 체험환경교육 프로그램의 실천의 결과로서 환경감수성의 함양의 내용들을 학습경관별로 분류하여 정리하면 다음과 같다.
첫째, 학교 내 경관 체험활동 중 교실 경관 가꾸기 및 식물과 대화 나누기 활동을 통해 생명의 소중함을 느끼는 생태적 감수성이 함양되었음을 알 수 있었다. 교내 식물지도 그리기, 들꽃 그리기, 곤충의 흔적 찾기 등의 활동으로는 평소 가까이 있지만 무관심하게 바라보던 경관에 대해서 새로운 눈으로 의미있게 바라보면서 주변의 자연환경에 대한 자기 환경화가 이루어졌다. 학교 울타리 공사 현장에 대한 체험활동은 프로그램 개발 시점에서는 없었던 내용이지만 의미 있는 체험이 될 것으로 보아 실천하게 되었다. 울타리 공사로 인하여 개나리, 플라타너스, 은행나무 등이 사라지는 장면을 목격하면서 나무에 대한 감정 이입적 표현으로서 나무에 대한 미안함, 플라타너스의 처참함, 내년 봄에 볼 수 없는 개나리꽃에 대한 아쉬움 등을 표현하는 감수성이 나타났다.
둘째, 학교 뒷동산 숲을 봄, 여름, 가을 동안 지속적으로 체험하고 자연환경 속에서 자연을 매개로 하는 친구들 간의 상호작용을 바탕으로 자연 친화적인 감수성이 함양되었다.
여름 숲 경관을 통한 체험활동은 자신과 나무와의 유대관계를 형성하여 나무에 대한 감정 이입적 감수성을 가지게 하였다. 여름 자연물을 오감을 통해 체험함으로써 자연에 대한 풍요로움과 고마움을 느꼈음이 표현되었다. 자연물을 이용한 전통놀이를 해 봄으로써 조상들에게서 배울 수 있는 자연 친화적인 감수성이 형성되었다.
가을 숲 체험 활동을 통한 환경감수성 함양 내용을 정리하면, 지속적으로 체험했던 뒷동산의 이름을 학급회의를 통해 정하는 과정에서 자연경관을 자기화하는 감수성이 회의과정에서 잘 표현되었다. 학교 운동장에서 주운 도토리를 학급회의를 통해서 야생동물들에게 나누어 주기로 결정하고, 야생동물들에게 먹이주기 준비를 하고, 먹이를 나누어 주고, 마지막으로 빈 먹이통을 확인하기까지의 과정을 묘사한 작품에서는 야생동물들에 대한 감수성이 극대화된 모습이 발견되었다.
셋째, 지역하천 경관 체험 프로그램을 통해서는 경안천 주변의 공사 현장과 중장비의 모습, 그리고 하천에 떠 있는 기름물질들의 모습, 그리고 좋지 않은 냄새들을 체험하면서 하천의 오염에 대한 심각한 반응을 표현하고 하천을 깨끗하게 보존하고자 하는 마음을 표현하였다.
지역의 하천을 주제로 하는 환경 축제를 통해 사회 환경교육과 학교 환경교육의 통합적인 접근을 시도하였다. 뗏목 타기 체험을 통해 경안천을 가까이에서 체험하고, 조상들의 자연 친화적인 감수성을 내면화하였으며, 경안천을 주제로 한 그리기 글짓기 활동을 통해서 경안천 살리기 운동에 참여적인 태도를 나타냈다.
넷째, 조성된 자연학습경관의 체험활동을 통해 흙, 갯벌, 숲에 대한 생태적 감수성이 함양되었다.
이상의 결과를 정리하면, 환경교육의 궁극적 목적으로서 책임 있는 환경 행동을 함양하기 위해서 초등학교의 환경교육은 정의적 영역인 환경감수성의 함양에 중점을 두어 실시해야 하며, 정의적 영역인 환경감수성은 총체적 체험을 통해서 함양 가능하다. 이러한 총체적 체험활동이 실효를 거두기 위해서는 학습자들이 접근하기 쉬운 지역의 학습경관을 환경교육의 장으로 설정하고 활용하려는 학교 관계자 및 교사들의 의지와 노력이 필요할 것이다.
본 연구는 환경교육 장으로서의 지역학습 경관을 활용한 체험학습을 중심으로 환경교육 프로그램을 개발하고, 재량활동 교육과정으로 재구성하여 실천함으로써 학습자들의 환경감수성을 함양하는 데 목적을 두고 실행을 하게 되었다.
연구 기간은 2008년 2월부터 2008년 11월까지이며 환경감수성 함양의 가능성이 높고, 지역학습경관의 체험활동과 지역에 대한 이해가 가능한 5학년 아동 32명을 대상으로 하였다. 학급교육과정을 구성함에 있어서 재량활동은 토요일에 집중적으로 배정하여 격주로 2시간씩 환경체험활동을 하도록 하였다.
환경감수성에 대한 초기 연구자들의 연구결과를 바탕으로 환경감수성 개발요소를 다섯 가지(자연 환경에서 시간 보내기, 자연적 열린 공간에서 좋아하는 사람들과의 상호작용, 자연현상과 자신의 유대, 간접 역할모형의 영향, 자연적 서식처나 환경을 잃어버린 경험)로 정리하여 체험환경교육 프로그램의 개발에 반영하였고, 프로그램을 운영할 때에도 이 다섯 가지 조건의 상황을 설정하는 데 주안점을 두었다.
지역의 학습경관은 네 범주로 구분하여 프로그램을 개발하였으며 프로그램 실천의 결과 정리에도 이 네 가지 경관별 체험활동 내용의 실천결과를 정리하였다. 네 가지 학습경관은 학교 내 경관으로서 교실 경관과 학교 숲 및 연못, 학교 뒷동산 숲, 학교 앞을 흐르는 경안천, 그리고 조성된 자연학습장이다.
프로그램의 타당성을 확보하기 위하여 선행 연구결과인 체험환경 교육프로그램의 평가틀 중 학교환경교육 프로그램 평가틀의 교수계획과 방법을 참고하여 프로그램을 구성하였다. 체험환경교육 프로그램을 개발한 후 다시 오감을 통한 체험활동으로 분석해 보고, 체험환경교육 프로그램 평가틀 중 교수계획 영역을 준거로 하여 분석해 봄으로써 체험환경교육 프로그램으로서의 적합성을 확보하고자 하였다.
프로그램의 실천에 있어서는 체험에 관련한 선행연구들을 바탕으로 총체적 체험학습이 될 수 있도록 진행하였다. 네 가지 지역학습경관을 체험 전 활동으로서 탐색하여 환경교육이 가능하도록 프로그램 내용을 구성하고, 체험 중 활동으로서 직접 현장을 방문하여 활동을 했으며, 체험 후 활동으로는 체험활동 중의 사실이나 생각한 점, 느낀 점을 다양한 표현방식으로 자유롭게 표현을 하도록 하였다. 환경감수성의 함양에 대한 연구자의 이해 및 분석은 양적인 변화보다 참여자들의 작품을 통해 드러나는 섬세한 표현들을 바탕으로 질적으로 설명하고 정리하였다.
개발한 체험환경교육 프로그램의 실천의 결과로서 환경감수성의 함양의 내용들을 학습경관별로 분류하여 정리하면 다음과 같다.
첫째, 학교 내 경관 체험활동 중 교실 경관 가꾸기 및 식물과 대화 나누기 활동을 통해 생명의 소중함을 느끼는 생태적 감수성이 함양되었음을 알 수 있었다. 교내 식물지도 그리기, 들꽃 그리기, 곤충의 흔적 찾기 등의 활동으로는 평소 가까이 있지만 무관심하게 바라보던 경관에 대해서 새로운 눈으로 의미있게 바라보면서 주변의 자연환경에 대한 자기 환경화가 이루어졌다. 학교 울타리 공사 현장에 대한 체험활동은 프로그램 개발 시점에서는 없었던 내용이지만 의미 있는 체험이 될 것으로 보아 실천하게 되었다. 울타리 공사로 인하여 개나리, 플라타너스, 은행나무 등이 사라지는 장면을 목격하면서 나무에 대한 감정 이입적 표현으로서 나무에 대한 미안함, 플라타너스의 처참함, 내년 봄에 볼 수 없는 개나리꽃에 대한 아쉬움 등을 표현하는 감수성이 나타났다.
둘째, 학교 뒷동산 숲을 봄, 여름, 가을 동안 지속적으로 체험하고 자연환경 속에서 자연을 매개로 하는 친구들 간의 상호작용을 바탕으로 자연 친화적인 감수성이 함양되었다.
여름 숲 경관을 통한 체험활동은 자신과 나무와의 유대관계를 형성하여 나무에 대한 감정 이입적 감수성을 가지게 하였다. 여름 자연물을 오감을 통해 체험함으로써 자연에 대한 풍요로움과 고마움을 느꼈음이 표현되었다. 자연물을 이용한 전통놀이를 해 봄으로써 조상들에게서 배울 수 있는 자연 친화적인 감수성이 형성되었다.
가을 숲 체험 활동을 통한 환경감수성 함양 내용을 정리하면, 지속적으로 체험했던 뒷동산의 이름을 학급회의를 통해 정하는 과정에서 자연경관을 자기화하는 감수성이 회의과정에서 잘 표현되었다. 학교 운동장에서 주운 도토리를 학급회의를 통해서 야생동물들에게 나누어 주기로 결정하고, 야생동물들에게 먹이주기 준비를 하고, 먹이를 나누어 주고, 마지막으로 빈 먹이통을 확인하기까지의 과정을 묘사한 작품에서는 야생동물들에 대한 감수성이 극대화된 모습이 발견되었다.
셋째, 지역하천 경관 체험 프로그램을 통해서는 경안천 주변의 공사 현장과 중장비의 모습, 그리고 하천에 떠 있는 기름물질들의 모습, 그리고 좋지 않은 냄새들을 체험하면서 하천의 오염에 대한 심각한 반응을 표현하고 하천을 깨끗하게 보존하고자 하는 마음을 표현하였다.
지역의 하천을 주제로 하는 환경 축제를 통해 사회 환경교육과 학교 환경교육의 통합적인 접근을 시도하였다. 뗏목 타기 체험을 통해 경안천을 가까이에서 체험하고, 조상들의 자연 친화적인 감수성을 내면화하였으며, 경안천을 주제로 한 그리기 글짓기 활동을 통해서 경안천 살리기 운동에 참여적인 태도를 나타냈다.
넷째, 조성된 자연학습경관의 체험활동을 통해 흙, 갯벌, 숲에 대한 생태적 감수성이 함양되었다.
이상의 결과를 정리하면, 환경교육의 궁극적 목적으로서 책임 있는 환경 행동을 함양하기 위해서 초등학교의 환경교육은 정의적 영역인 환경감수성의 함양에 중점을 두어 실시해야 하며, 정의적 영역인 환경감수성은 총체적 체험을 통해서 함양 가능하다. 이러한 총체적 체험활동이 실효를 거두기 위해서는 학습자들이 접근하기 쉬운 지역의 학습경관을 환경교육의 장으로 설정하고 활용하려는 학교 관계자 및 교사들의 의지와 노력이 필요할 것이다.
The present study purposed to develop an environmental education program centering on experiential learning using local learning landscape as a ground of environmental education, to reconstruct and practice the program as an optional curricular activity, and to cultivate learners’ environmental sens...
The present study purposed to develop an environmental education program centering on experiential learning using local learning landscape as a ground of environmental education, to reconstruct and practice the program as an optional curricular activity, and to cultivate learners’ environmental sensitivity.
The research period was from February to November 2008, and the subjects were 32 fifth graders who had high potential for the cultivation of environmental sensitivity and were able to understand the experiential activities of local learning landscape and the locality. In designing the class, optional curricular activities were put mostly in Saturday and 2 hours’ environmental experience activities were executed in every second week.
Based on previous research on environmental sensitivity, we classified the elements of environmental sensitivity cultivation into five types (time spending in natural environment, interaction with pleasant people in a natural open space, bond between natural phenomena and the self, the effect of an indirect role model, experience in the loss of natural habitat or environment), and reflected them in the development of the experiential environmental education program, and the operation of the program was focused on creating situations for the five types of conditions.
Local learning landscape was divided into four categories in the development of the program, and the results of experiential activities in the program were also organized according to the four types of landscape. The four types of learning landscape were landscapes inside the school, which were classroom landscape, school forest and pond, the forest on the hill at the back of the school, the Gyeongan River flowing in front of the school, and the prepared ground for natural learning.
For the validity of the program, we composed the program, referring to the teaching plans and methods in the evaluation frame of school environmental education programs among the evaluation frames of experiential environmental education programs in previous research. After an experiential environmental education program was developed, it was analyzed with experiential activities through the five senses, and was analyzed based on the teaching plan area among the evaluation frames of experiential environmental education programs, and through this, the adequacy of the experiential environmental education program was secured.
The program was executed in a way that it becomes comprehensive experiential learning based on previous research on experience. The contents of the program was composed so that the four types of local learning landscape are explored as activities before experience, activities through field visits are made during experience, and what have been found, thought, and felt during experiential activities are expressed freely in various forms after experience. The researcher’s understanding and analysis of the cultivation of environmental sensitivity were explained and presented qualitatively based on detailed expressions observed in the participants’ works rather than focused on quantitative changes.
In the results of applying the developed experiential environmental education program, the contents of cultivated environmental sensitivity are classified according to the type of learning landscape as follows.
First, among landscape experiential activities within the school, classroom landscaping and conversation with plants cultivated the ecological sensitivity that feels the preciousness of life. Activities such as school plant map drawing, wild flower drawing, and insect tracking helped the participants view the landscape, which they had seen indifferently before, meaningfully with a new eye and personalize natural environment around. Experiential activity at the school fence construction site was practiced as a meaningful experience although the site was not there when the program was developed. Witnessing that forsythia, sycamore, ginkgo tree, etc. were disappearing with the progress of the fence construction, the participants showed empathic feelings such as regret for the trees, misery of sycamore, sorrow for forsythia that could not expect to see next spring, etc.
Second, nature friendly sensitivity was cultivated through experiencing the forest on the hill at the back of the school continuously through spring, summer, and autumn, and interacting with friends through the medium of nature in natural environment.
The empathic sensitivity was formed on trees as experiential activities through forest landscape during summer established a bond between the participants and trees. By experiencing natural things in summer, the participants felt the richness and generosity of nature. In addition, nature friendly sensitivity was learned from ancestors through traditional plays using natural things.
As to the contents of the cultivation of environmental sensitivity through forest experiential activities during autumn, in the process of giving a name to the hill at the back of the school through a class discussion, sensitivity personalizing natural landscape was expressed well through the discussion. The participants’ sensitivity to wild animals was maximized in their works describing the process that they decided in the class discussion to feed wild animals with acorns they collected from the school playground, prepared and distributed feed, and lastly, checked empty feed boxes.
Third, through the local river landscape experience program, the participants experienced construction sites and heavy equipment around the Gyeongan River, oily substances floating on the river, and bad smells, and expressed their serious responses to the river pollution and their mind to preserve the river clean.
Through the environmental festival on the theme of the local river, the participants attempted an integrated approach to social environmental education and school environmental education. Through rafting experience, they experienced the Gyeongan River intimately and internalized ancestors’ nature friendly sensitivity, and through the activity of drawing and writing on the theme of the Gyeongan River, they showed a participative attitude toward the campaign for reviving the Gyeongan River.
Fourth, through experiential activities with the prepared natural learning landscape, ecological sensitivity was cultivated to earth, beach, and forest.
Summing up the results above, in order to cultivate responsible environmental behavior, which is the ultimate goal of environmental education, we need to execute environmental education in elementary school focused on the cultivation of environmental sensitivity, which is an affective area, and environmental sensitivity as an affective quality is cultivable through comprehensive experiences. In order to attain substantial results from comprehensive experiential activities, school operators and teachers should desire and make efforts to utilize local learning landscape, which is highly accessible to learners, as a ground of environmental education.
The present study purposed to develop an environmental education program centering on experiential learning using local learning landscape as a ground of environmental education, to reconstruct and practice the program as an optional curricular activity, and to cultivate learners’ environmental sensitivity.
The research period was from February to November 2008, and the subjects were 32 fifth graders who had high potential for the cultivation of environmental sensitivity and were able to understand the experiential activities of local learning landscape and the locality. In designing the class, optional curricular activities were put mostly in Saturday and 2 hours’ environmental experience activities were executed in every second week.
Based on previous research on environmental sensitivity, we classified the elements of environmental sensitivity cultivation into five types (time spending in natural environment, interaction with pleasant people in a natural open space, bond between natural phenomena and the self, the effect of an indirect role model, experience in the loss of natural habitat or environment), and reflected them in the development of the experiential environmental education program, and the operation of the program was focused on creating situations for the five types of conditions.
Local learning landscape was divided into four categories in the development of the program, and the results of experiential activities in the program were also organized according to the four types of landscape. The four types of learning landscape were landscapes inside the school, which were classroom landscape, school forest and pond, the forest on the hill at the back of the school, the Gyeongan River flowing in front of the school, and the prepared ground for natural learning.
For the validity of the program, we composed the program, referring to the teaching plans and methods in the evaluation frame of school environmental education programs among the evaluation frames of experiential environmental education programs in previous research. After an experiential environmental education program was developed, it was analyzed with experiential activities through the five senses, and was analyzed based on the teaching plan area among the evaluation frames of experiential environmental education programs, and through this, the adequacy of the experiential environmental education program was secured.
The program was executed in a way that it becomes comprehensive experiential learning based on previous research on experience. The contents of the program was composed so that the four types of local learning landscape are explored as activities before experience, activities through field visits are made during experience, and what have been found, thought, and felt during experiential activities are expressed freely in various forms after experience. The researcher’s understanding and analysis of the cultivation of environmental sensitivity were explained and presented qualitatively based on detailed expressions observed in the participants’ works rather than focused on quantitative changes.
In the results of applying the developed experiential environmental education program, the contents of cultivated environmental sensitivity are classified according to the type of learning landscape as follows.
First, among landscape experiential activities within the school, classroom landscaping and conversation with plants cultivated the ecological sensitivity that feels the preciousness of life. Activities such as school plant map drawing, wild flower drawing, and insect tracking helped the participants view the landscape, which they had seen indifferently before, meaningfully with a new eye and personalize natural environment around. Experiential activity at the school fence construction site was practiced as a meaningful experience although the site was not there when the program was developed. Witnessing that forsythia, sycamore, ginkgo tree, etc. were disappearing with the progress of the fence construction, the participants showed empathic feelings such as regret for the trees, misery of sycamore, sorrow for forsythia that could not expect to see next spring, etc.
Second, nature friendly sensitivity was cultivated through experiencing the forest on the hill at the back of the school continuously through spring, summer, and autumn, and interacting with friends through the medium of nature in natural environment.
The empathic sensitivity was formed on trees as experiential activities through forest landscape during summer established a bond between the participants and trees. By experiencing natural things in summer, the participants felt the richness and generosity of nature. In addition, nature friendly sensitivity was learned from ancestors through traditional plays using natural things.
As to the contents of the cultivation of environmental sensitivity through forest experiential activities during autumn, in the process of giving a name to the hill at the back of the school through a class discussion, sensitivity personalizing natural landscape was expressed well through the discussion. The participants’ sensitivity to wild animals was maximized in their works describing the process that they decided in the class discussion to feed wild animals with acorns they collected from the school playground, prepared and distributed feed, and lastly, checked empty feed boxes.
Third, through the local river landscape experience program, the participants experienced construction sites and heavy equipment around the Gyeongan River, oily substances floating on the river, and bad smells, and expressed their serious responses to the river pollution and their mind to preserve the river clean.
Through the environmental festival on the theme of the local river, the participants attempted an integrated approach to social environmental education and school environmental education. Through rafting experience, they experienced the Gyeongan River intimately and internalized ancestors’ nature friendly sensitivity, and through the activity of drawing and writing on the theme of the Gyeongan River, they showed a participative attitude toward the campaign for reviving the Gyeongan River.
Fourth, through experiential activities with the prepared natural learning landscape, ecological sensitivity was cultivated to earth, beach, and forest.
Summing up the results above, in order to cultivate responsible environmental behavior, which is the ultimate goal of environmental education, we need to execute environmental education in elementary school focused on the cultivation of environmental sensitivity, which is an affective area, and environmental sensitivity as an affective quality is cultivable through comprehensive experiences. In order to attain substantial results from comprehensive experiential activities, school operators and teachers should desire and make efforts to utilize local learning landscape, which is highly accessible to learners, as a ground of environmental education.
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