본 연구는 발음 교육을 실시함으로써 듣기 능력이 향상된다는 것을 실험을 통해서 밝히는 데 그 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같은 가설을 설정하였다. <가설1> 발음 교육이 한국어의 비음화에 대한 듣기 능력에 긍정적인 영향을 줄 것이다. <가설2> 발음 교육이 한국어의 종합적인 듣기 능력에 긍정적인 영향을 줄 것이다. <가설3> 발음 교육이 발음에 대한 학습자들의 인식에 긍정적인 영향을 줄 것이다. 이상과 같은 연구문제를 알아보기 위해 부산대학교 국제교류교육원에서 한국어를 공부하는 초급(2급)반 두 반을 각각 실험군과 통제군으로 정하여 실험을 실시하였다. 실험 기간은 총 4주였으며 사전 평가, 발음 교육, 사후 평가의 3단계로 진행되었다. 사전 평가 단계에서는 소리 듣기 평가, 의미 듣기 평가를 실시하여 실험군과 통제군의 동질성을 검증하였고 한국어, 한국어 수업, 한국어 발음, 듣기, 듣기와 발음의 상관관계 등에 대한 설문 조사를 실시하였다. 발음 교육의 단계에서는 실험군의 학습자들에게는 비음화에 대한 발음 교육을 체계적으로 실시하였으며 통제군에는 체계적인 발음 교육을 실시하지 않았다. 사후 평가 단계에서는 사전 평가와 유형은 같으나 다른 내용으로 소리 듣기 평가, 의미 듣기 평가를 실시하였고 사후 설문 조사는 사전 설문 조사와 같은 내용으로 실시하여 사전 설문 조사와 비교하였다. 실험의 결과는 다음과 같다. 첫째, 발음 교육을 실시한 실험군의 경우 발음 교육을 실시하지 않은 통제군에 비해 소리 듣기 평가에서 더 좋은 결과를 보였다. 발음 교육이 학습자들의 소리 듣기 능력 향상에 긍정적인 영향을 미쳤음을 확인할 수 있다. 그러므로 <가설1> '발음 교육이 한국어의 비음화에 대한 소리 듣기 능력에 긍정적인 영향을 줄 것이다'는 검증되었다. 둘째, 발음 교육을 실시한 실험군의 경우 발음 교육을 실시하지 않은 통제군에 비해 의미 듣기 평가에서 더 좋은 결과를 보였다. 그러므로 발음 교육이 학습자들의 의미 듣기 능력 향상에 긍정적인 영향을 미쳤음을 확인할 수 있다. 따라서 <가설2> '발음 교육이 한국어의 종합적인 듣기 능력에 긍정적인 영향을 줄 것이다'는 검증되었다. 셋째, 실험군에 대한 설문 조사 중 발음에 대한 자신감을 묻는 한 문항에서 부정적인 변화를 보였으나 발음에 대한 태도를 묻는 문항 및 다른 14개 항목에서는 긍정적인 영향을 보였으므로 발음 교육이 학습자들의 정의적 영역에 긍정적인 영향을 미쳤다고 볼 수 있다. 그러므로 <가설3> '발음 교육이 발음에 대한 학습자들의 인식에 긍정적인 영향을 줄 것이다'는 검증되었다. 본 연구에서는 연구대상이 중국어권 학습자로 한정되었고 한국어의 ...
본 연구는 발음 교육을 실시함으로써 듣기 능력이 향상된다는 것을 실험을 통해서 밝히는 데 그 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같은 가설을 설정하였다. <가설1> 발음 교육이 한국어의 비음화에 대한 듣기 능력에 긍정적인 영향을 줄 것이다. <가설2> 발음 교육이 한국어의 종합적인 듣기 능력에 긍정적인 영향을 줄 것이다. <가설3> 발음 교육이 발음에 대한 학습자들의 인식에 긍정적인 영향을 줄 것이다. 이상과 같은 연구문제를 알아보기 위해 부산대학교 국제교류교육원에서 한국어를 공부하는 초급(2급)반 두 반을 각각 실험군과 통제군으로 정하여 실험을 실시하였다. 실험 기간은 총 4주였으며 사전 평가, 발음 교육, 사후 평가의 3단계로 진행되었다. 사전 평가 단계에서는 소리 듣기 평가, 의미 듣기 평가를 실시하여 실험군과 통제군의 동질성을 검증하였고 한국어, 한국어 수업, 한국어 발음, 듣기, 듣기와 발음의 상관관계 등에 대한 설문 조사를 실시하였다. 발음 교육의 단계에서는 실험군의 학습자들에게는 비음화에 대한 발음 교육을 체계적으로 실시하였으며 통제군에는 체계적인 발음 교육을 실시하지 않았다. 사후 평가 단계에서는 사전 평가와 유형은 같으나 다른 내용으로 소리 듣기 평가, 의미 듣기 평가를 실시하였고 사후 설문 조사는 사전 설문 조사와 같은 내용으로 실시하여 사전 설문 조사와 비교하였다. 실험의 결과는 다음과 같다. 첫째, 발음 교육을 실시한 실험군의 경우 발음 교육을 실시하지 않은 통제군에 비해 소리 듣기 평가에서 더 좋은 결과를 보였다. 발음 교육이 학습자들의 소리 듣기 능력 향상에 긍정적인 영향을 미쳤음을 확인할 수 있다. 그러므로 <가설1> '발음 교육이 한국어의 비음화에 대한 소리 듣기 능력에 긍정적인 영향을 줄 것이다'는 검증되었다. 둘째, 발음 교육을 실시한 실험군의 경우 발음 교육을 실시하지 않은 통제군에 비해 의미 듣기 평가에서 더 좋은 결과를 보였다. 그러므로 발음 교육이 학습자들의 의미 듣기 능력 향상에 긍정적인 영향을 미쳤음을 확인할 수 있다. 따라서 <가설2> '발음 교육이 한국어의 종합적인 듣기 능력에 긍정적인 영향을 줄 것이다'는 검증되었다. 셋째, 실험군에 대한 설문 조사 중 발음에 대한 자신감을 묻는 한 문항에서 부정적인 변화를 보였으나 발음에 대한 태도를 묻는 문항 및 다른 14개 항목에서는 긍정적인 영향을 보였으므로 발음 교육이 학습자들의 정의적 영역에 긍정적인 영향을 미쳤다고 볼 수 있다. 그러므로 <가설3> '발음 교육이 발음에 대한 학습자들의 인식에 긍정적인 영향을 줄 것이다'는 검증되었다. 본 연구에서는 연구대상이 중국어권 학습자로 한정되었고 한국어의 음운현상 전체에 대해 살피지는 못하였다. 이는 앞으로의 연구 과제로 남겨놓는다. 의사소통을 위한 외국어 교육에서 발음 교육은 필수적인 것이다. 자연스러운 대화가 오고가는 의사소통을 위해서는 특히 음운현상이 나타나는 어휘와 구를 듣고 이해할 수 있어야 하고 학습자 자신도 음운현상을 적용하여 말할 수 있어야 한다. 한국어는 음절경계에서 많은 음운현상이 일어나 표기와 발음이 일치하지 않는 경우가 많기 때문에 학습자들이 어려움을 느낀다. 따라서 한국어의 음운현상에 대한 체계적인 발음 교육이 필요하다. 체계적인 발음 교육 특히 음운현상에 대한 발음 교육을 받은 학습자는 듣기 능력에서도 향상을 보일 것으로 예상할 수 있다. 특히 중국어는 음운현상이 거의 없기 때문에 중국어권 학습자들은 한국어 음운현상에 대한 발음에서 많은 오류를 보인다. 중국어권 학습자를 대상으로 발음 교육을 실시했을 때 듣기 능력에 어떠한 영향을 미치는가를 실험을 통해 조사해보았다. 실험 결과 발음 교육을 실시한 실험군이 통제군에 비해 비음화에 대한 듣기 능력뿐만 아니라 종합적인 듣기 능력이 훨씬 향상된 것으로 분석되었다. 본 연구에서도 증명된 것처럼 외국어로서의 한국어교육에서 발음 교육은 발음 자체의 향상뿐만 아니라 듣기 능력 향상을 위해서도 꼭 필요하다. 그러므로 학습 초기에 이루어지는 자모 교육은 물론 음운현상에 대한 발음 교육도 지속적이고 체계적으로 이루어져야 할 것이다. 교사들은 학습자들에게 발음의 중요성을 인식시키고 꾸준히 연습할 수 있도록 격려해야 할 것이다. 또한 향후에 개발될 듣기 교재에서는 발음을 중요한 교육 내용으로 삼아야 하고 발음 교재에서는 듣기와 발음을 연계해서 학습할 수 있도록 해야 할 것이다. 통합 한국어 교재에도 발음 교육뿐만 아니라 듣기 능력 향상을 위해서도 발음에 대한 내용이 포함되어야 할 것이다. 발음 교육이 듣기 능력의 향상에 미치는 영향을 실험을 통해 증명한 본 연구가 발음 교육의 필요를 다시 한 번 확인하고 앞으로 보다 많은 실험 연구가 이루어질 수 있는 기초가 되길 바란다.
본 연구는 발음 교육을 실시함으로써 듣기 능력이 향상된다는 것을 실험을 통해서 밝히는 데 그 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같은 가설을 설정하였다. <가설1> 발음 교육이 한국어의 비음화에 대한 듣기 능력에 긍정적인 영향을 줄 것이다. <가설2> 발음 교육이 한국어의 종합적인 듣기 능력에 긍정적인 영향을 줄 것이다. <가설3> 발음 교육이 발음에 대한 학습자들의 인식에 긍정적인 영향을 줄 것이다. 이상과 같은 연구문제를 알아보기 위해 부산대학교 국제교류교육원에서 한국어를 공부하는 초급(2급)반 두 반을 각각 실험군과 통제군으로 정하여 실험을 실시하였다. 실험 기간은 총 4주였으며 사전 평가, 발음 교육, 사후 평가의 3단계로 진행되었다. 사전 평가 단계에서는 소리 듣기 평가, 의미 듣기 평가를 실시하여 실험군과 통제군의 동질성을 검증하였고 한국어, 한국어 수업, 한국어 발음, 듣기, 듣기와 발음의 상관관계 등에 대한 설문 조사를 실시하였다. 발음 교육의 단계에서는 실험군의 학습자들에게는 비음화에 대한 발음 교육을 체계적으로 실시하였으며 통제군에는 체계적인 발음 교육을 실시하지 않았다. 사후 평가 단계에서는 사전 평가와 유형은 같으나 다른 내용으로 소리 듣기 평가, 의미 듣기 평가를 실시하였고 사후 설문 조사는 사전 설문 조사와 같은 내용으로 실시하여 사전 설문 조사와 비교하였다. 실험의 결과는 다음과 같다. 첫째, 발음 교육을 실시한 실험군의 경우 발음 교육을 실시하지 않은 통제군에 비해 소리 듣기 평가에서 더 좋은 결과를 보였다. 발음 교육이 학습자들의 소리 듣기 능력 향상에 긍정적인 영향을 미쳤음을 확인할 수 있다. 그러므로 <가설1> '발음 교육이 한국어의 비음화에 대한 소리 듣기 능력에 긍정적인 영향을 줄 것이다'는 검증되었다. 둘째, 발음 교육을 실시한 실험군의 경우 발음 교육을 실시하지 않은 통제군에 비해 의미 듣기 평가에서 더 좋은 결과를 보였다. 그러므로 발음 교육이 학습자들의 의미 듣기 능력 향상에 긍정적인 영향을 미쳤음을 확인할 수 있다. 따라서 <가설2> '발음 교육이 한국어의 종합적인 듣기 능력에 긍정적인 영향을 줄 것이다'는 검증되었다. 셋째, 실험군에 대한 설문 조사 중 발음에 대한 자신감을 묻는 한 문항에서 부정적인 변화를 보였으나 발음에 대한 태도를 묻는 문항 및 다른 14개 항목에서는 긍정적인 영향을 보였으므로 발음 교육이 학습자들의 정의적 영역에 긍정적인 영향을 미쳤다고 볼 수 있다. 그러므로 <가설3> '발음 교육이 발음에 대한 학습자들의 인식에 긍정적인 영향을 줄 것이다'는 검증되었다. 본 연구에서는 연구대상이 중국어권 학습자로 한정되었고 한국어의 음운현상 전체에 대해 살피지는 못하였다. 이는 앞으로의 연구 과제로 남겨놓는다. 의사소통을 위한 외국어 교육에서 발음 교육은 필수적인 것이다. 자연스러운 대화가 오고가는 의사소통을 위해서는 특히 음운현상이 나타나는 어휘와 구를 듣고 이해할 수 있어야 하고 학습자 자신도 음운현상을 적용하여 말할 수 있어야 한다. 한국어는 음절경계에서 많은 음운현상이 일어나 표기와 발음이 일치하지 않는 경우가 많기 때문에 학습자들이 어려움을 느낀다. 따라서 한국어의 음운현상에 대한 체계적인 발음 교육이 필요하다. 체계적인 발음 교육 특히 음운현상에 대한 발음 교육을 받은 학습자는 듣기 능력에서도 향상을 보일 것으로 예상할 수 있다. 특히 중국어는 음운현상이 거의 없기 때문에 중국어권 학습자들은 한국어 음운현상에 대한 발음에서 많은 오류를 보인다. 중국어권 학습자를 대상으로 발음 교육을 실시했을 때 듣기 능력에 어떠한 영향을 미치는가를 실험을 통해 조사해보았다. 실험 결과 발음 교육을 실시한 실험군이 통제군에 비해 비음화에 대한 듣기 능력뿐만 아니라 종합적인 듣기 능력이 훨씬 향상된 것으로 분석되었다. 본 연구에서도 증명된 것처럼 외국어로서의 한국어교육에서 발음 교육은 발음 자체의 향상뿐만 아니라 듣기 능력 향상을 위해서도 꼭 필요하다. 그러므로 학습 초기에 이루어지는 자모 교육은 물론 음운현상에 대한 발음 교육도 지속적이고 체계적으로 이루어져야 할 것이다. 교사들은 학습자들에게 발음의 중요성을 인식시키고 꾸준히 연습할 수 있도록 격려해야 할 것이다. 또한 향후에 개발될 듣기 교재에서는 발음을 중요한 교육 내용으로 삼아야 하고 발음 교재에서는 듣기와 발음을 연계해서 학습할 수 있도록 해야 할 것이다. 통합 한국어 교재에도 발음 교육뿐만 아니라 듣기 능력 향상을 위해서도 발음에 대한 내용이 포함되어야 할 것이다. 발음 교육이 듣기 능력의 향상에 미치는 영향을 실험을 통해 증명한 본 연구가 발음 교육의 필요를 다시 한 번 확인하고 앞으로 보다 많은 실험 연구가 이루어질 수 있는 기초가 되길 바란다.
The purpose of this study is to investigate the effectiveness of teaching pronunciation in promoting listening competence of the learners who learn Korean as a foreign language. For this purpose, an experiment was conducted for four weeks. There were two groups of the learners who are Chinese at...
The purpose of this study is to investigate the effectiveness of teaching pronunciation in promoting listening competence of the learners who learn Korean as a foreign language. For this purpose, an experiment was conducted for four weeks. There were two groups of the learners who are Chinese at the beginning level. The students in the experimental group were taught the nasalization of Korean systematically while those of the controlled group were not. After a 3-week-period instruction, the analysis of the data from two types of listening comprehension tests and a survey showed the following results. (1) The experimental group showed higher scores in the listening test for the nasalization . (2) The experimental group also attained higher scores in overall listening comprehension test. (3) The experimental group demonstrated a slight improvement in the attitude to Korean learning, interest in Korean pronunciation and so on. The findings in this study have supported the fact that the Korean listening ability can be enhanced with the help of teaching Korean pronunciation. In teaching Korean, pronunciation should be taught systematically. Also, teachers need to make students aware of the importance of pronunciation and let them take part in their own learning pronunciation. At the same time, the Korean textbooks should contain learning materials on Korean pronunciation that can improve learners' pronunciation and listening competence.
The purpose of this study is to investigate the effectiveness of teaching pronunciation in promoting listening competence of the learners who learn Korean as a foreign language. For this purpose, an experiment was conducted for four weeks. There were two groups of the learners who are Chinese at the beginning level. The students in the experimental group were taught the nasalization of Korean systematically while those of the controlled group were not. After a 3-week-period instruction, the analysis of the data from two types of listening comprehension tests and a survey showed the following results. (1) The experimental group showed higher scores in the listening test for the nasalization . (2) The experimental group also attained higher scores in overall listening comprehension test. (3) The experimental group demonstrated a slight improvement in the attitude to Korean learning, interest in Korean pronunciation and so on. The findings in this study have supported the fact that the Korean listening ability can be enhanced with the help of teaching Korean pronunciation. In teaching Korean, pronunciation should be taught systematically. Also, teachers need to make students aware of the importance of pronunciation and let them take part in their own learning pronunciation. At the same time, the Korean textbooks should contain learning materials on Korean pronunciation that can improve learners' pronunciation and listening competence.
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