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본 연구는 초등학교 일반학급에 통합된 두 명의 지적장애아동을 대상으로 슬기로운 생활 수업시간에 협력교수 프로그램이 지적장애아동의 수업참여행동과 문제행동, 협력에 대한 교사의 인식변화, 장애아동에 대한 일반아동의 인식변화에 미치는 영향에 대해 검증하였다. 그 결과, 지적장애아동의 수업참여도가 증가하였으며, 문제행동 발생률은 감소되었다. 협력에 대한 교사의 인식변화와 장애아동에 대한 일반아동의 인식변화는 질적연구로 통합학급담임교사와 특수교사의 면담, 일반아동의 설문과 면담으로 연구하였다. 그 결과 협력교수에 대해 교사는 장애아동의 수업참여확대를 위해 노력하고 장애아동에 대한 긍정적인 시각이 증가하였으며, 일반아동도 장애아동을 친구로 생각하고 적극적으로 돕는 긍정적인 결과가 도출되었다. 따라서 본 연구는 장애아동들이 일반학교에 통합된 상황에서 일반교사나 일반아동들과 성공적인 ...

본 연구는 초등학교 일반학급에 통합된 두 명의 지적장애아동을 대상으로 슬기로운 생활 수업시간에 협력교수 프로그램이 지적장애아동의 수업참여행동과 문제행동, 협력에 대한 교사의 인식변화, 장애아동에 대한 일반아동의 인식변화에 미치는 영향에 대해 검증하였다. 그 결과, 지적장애아동의 수업참여도가 증가하였으며, 문제행동 발생률은 감소되었다. 협력에 대한 교사의 인식변화와 장애아동에 대한 일반아동의 인식변화는 질적연구로 통합학급담임교사와 특수교사의 면담, 일반아동의 설문과 면담으로 연구하였다. 그 결과 협력교수에 대해 교사는 장애아동의 수업참여확대를 위해 노력하고 장애아동에 대한 긍정적인 시각이 증가하였으며, 일반아동도 장애아동을 친구로 생각하고 적극적으로 돕는 긍정적인 결과가 도출되었다. 따라서 본 연구는 장애아동들이 일반학교에 통합된 상황에서 일반교사나 일반아동들과 성공적인 통합교육을 위한 구체적인 방법을 살펴본 연구라는 점에서 의의가 있다.

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