본 연구는 가족·친구·교사의 지지가 중학생의 자아정체감에 미치는 상대적 영향에 관한 비교 연구로써 중학생의 인구사회학적 변수(성, 연령, 부의 교육 수준, 모의 교육 수준, 가족의 경제적 수준), 가족의 지지, 친구의 지지, 교사의 지지를 독립변수로 설정하여 자아정체감(안정성, 목표지향성, 자기존재의 독특성, 대인관계 역할인지, 자기수용, 자기주장)발달에 미치는 영향력을 비교·분석 하고자 하였다. 가설검증을 위해 연구에 쓰인 변수 15가지에 대한 상관분석결과 상대적으로 상관이 높게 나타난 변수는 가족의 경제수준과 가족의 지지 변수, 가족의 지지와 자아정체감 변수, 친구의 지지와 대인관계 역할인지 변수, 교사의 지지와 목표지향성 변수, 안정성과 가장 상관이 큰 변수는 자아정체감으로 나타났다. 목표지향성과 자아정체감 간에는 높은 ...
본 연구는 가족·친구·교사의 지지가 중학생의 자아정체감에 미치는 상대적 영향에 관한 비교 연구로써 중학생의 인구사회학적 변수(성, 연령, 부의 교육 수준, 모의 교육 수준, 가족의 경제적 수준), 가족의 지지, 친구의 지지, 교사의 지지를 독립변수로 설정하여 자아정체감(안정성, 목표지향성, 자기존재의 독특성, 대인관계 역할인지, 자기수용, 자기주장)발달에 미치는 영향력을 비교·분석 하고자 하였다. 가설검증을 위해 연구에 쓰인 변수 15가지에 대한 상관분석결과 상대적으로 상관이 높게 나타난 변수는 가족의 경제수준과 가족의 지지 변수, 가족의 지지와 자아정체감 변수, 친구의 지지와 대인관계 역할인지 변수, 교사의 지지와 목표지향성 변수, 안정성과 가장 상관이 큰 변수는 자아정체감으로 나타났다. 목표지향성과 자아정체감 간에는 높은 양의 상관관계가 있는 것으로 드러났고, 자기 존재의 독특성과 대인관계 역할인지, 자기수용, 자기주장 변수는 자아정체감과 매우 높은 상관관계를 가지고 있는 것으로 나타났다. 분석결과를 좀 더 자세히 살펴보면 인구사회학적 독립변수와 종속변수인 자아정체감의 6가지 하위(안정성, 목표지향성, 자기존재의 독특성, 대인관계 역할인지, 자기 수용, 자기 주장)변수들 간에 연령을 제외한 다른 독립변수들과의 유의미한 상관이 나타났다. 성별과 상관이 있는 변수는 안정성으로 다른 종속변수들은 유의미한 상관이 없었고, 가족의 경제적 수준 변수와 유의미한 상관이 있는 변수는 대인관계 역할인지 변수를 제외한 다섯 가지의 변수로 나타났다. 특히 상대적으로 자기수용과의 상관정도가 가장 큰 것으로 드러났다. 종합적으로 가족의 지지, 친구의 지지, 교사의 지지, 인구사회학적특성 독립변수가 자아정체감, 안정성, 목표지향성, 자기존재의 독특성, 대인관계 역할인지, 자기수용, 자기주장에 대해 미치는 영향력을 검정한 결과 8개의 독립변수 중 자아정체감 형성에 유의한 영향력을 미치는 변수는 가족의 지지와 친구의 지지로 밝혀졌다. 그러나 교사의 지지, 성별, 연령, 부의 교육 수준, 모의 교육 수준, 가족의 경제적 수준 변수는 자아정체감 형성에 유의한 영향력이 없는 것으로 나타났다. 더불어 자아정체감에 영향을 미치는 독립변수의 상대적 영향으로는 친구의 지지(β=.394), 가족의 지지(β=.263)순으로 자아정체감에 영향의 정도가 나타났으며 안정성의 경우 친구의 지지(β=.326)만이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 목표지향성의 경우 가족의 지지(β=.291), 교사의 지지(β=.161), 친구의 지지(β=.120)순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자기존재의 독특성의 경우 친구의 지지(β=.349), 가족의 지지(β=.299)순으로, 대인관계 역할인지는 친구의 지지(β=.533)만이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자기수용의 경우 가족의 지지(β=.265), 친구의 지지(β=.200), 교사의 지지(β=.112)순으로 상대적 영향정도가 나타났으며 자기주장의 경우 친구의 지지(β=.279), 가족의 지지(β=.179)순으로 독립변수의 상대적 영향정도가 나타났다. 결론적으로 친구의 지지가 종속변수인 자아정체감의 하위요소인 안전성, 자기존재의 독특성, 대인관계 역할인지, 자기주장에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며 자아정체감에 미치는 영향력이 상대적으로 가장 많은 것으로 나타났다. 다음으로 가족의 지지는 자아정체감의 하위요소인 목표지향성, 자기수용에 및 자아정체감 전체에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 교사의 지지는 자아정체감의 하위요소인 목표지향성, 자기수용에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며 가족의 지지, 친구의 지지에 비해 자아정체감에 미치는 상대적 영향이 적은 것으로 드러났다.
본 연구는 가족·친구·교사의 지지가 중학생의 자아정체감에 미치는 상대적 영향에 관한 비교 연구로써 중학생의 인구사회학적 변수(성, 연령, 부의 교육 수준, 모의 교육 수준, 가족의 경제적 수준), 가족의 지지, 친구의 지지, 교사의 지지를 독립변수로 설정하여 자아정체감(안정성, 목표지향성, 자기존재의 독특성, 대인관계 역할인지, 자기수용, 자기주장)발달에 미치는 영향력을 비교·분석 하고자 하였다. 가설검증을 위해 연구에 쓰인 변수 15가지에 대한 상관분석결과 상대적으로 상관이 높게 나타난 변수는 가족의 경제수준과 가족의 지지 변수, 가족의 지지와 자아정체감 변수, 친구의 지지와 대인관계 역할인지 변수, 교사의 지지와 목표지향성 변수, 안정성과 가장 상관이 큰 변수는 자아정체감으로 나타났다. 목표지향성과 자아정체감 간에는 높은 양의 상관관계가 있는 것으로 드러났고, 자기 존재의 독특성과 대인관계 역할인지, 자기수용, 자기주장 변수는 자아정체감과 매우 높은 상관관계를 가지고 있는 것으로 나타났다. 분석결과를 좀 더 자세히 살펴보면 인구사회학적 독립변수와 종속변수인 자아정체감의 6가지 하위(안정성, 목표지향성, 자기존재의 독특성, 대인관계 역할인지, 자기 수용, 자기 주장)변수들 간에 연령을 제외한 다른 독립변수들과의 유의미한 상관이 나타났다. 성별과 상관이 있는 변수는 안정성으로 다른 종속변수들은 유의미한 상관이 없었고, 가족의 경제적 수준 변수와 유의미한 상관이 있는 변수는 대인관계 역할인지 변수를 제외한 다섯 가지의 변수로 나타났다. 특히 상대적으로 자기수용과의 상관정도가 가장 큰 것으로 드러났다. 종합적으로 가족의 지지, 친구의 지지, 교사의 지지, 인구사회학적특성 독립변수가 자아정체감, 안정성, 목표지향성, 자기존재의 독특성, 대인관계 역할인지, 자기수용, 자기주장에 대해 미치는 영향력을 검정한 결과 8개의 독립변수 중 자아정체감 형성에 유의한 영향력을 미치는 변수는 가족의 지지와 친구의 지지로 밝혀졌다. 그러나 교사의 지지, 성별, 연령, 부의 교육 수준, 모의 교육 수준, 가족의 경제적 수준 변수는 자아정체감 형성에 유의한 영향력이 없는 것으로 나타났다. 더불어 자아정체감에 영향을 미치는 독립변수의 상대적 영향으로는 친구의 지지(β=.394), 가족의 지지(β=.263)순으로 자아정체감에 영향의 정도가 나타났으며 안정성의 경우 친구의 지지(β=.326)만이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 목표지향성의 경우 가족의 지지(β=.291), 교사의 지지(β=.161), 친구의 지지(β=.120)순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자기존재의 독특성의 경우 친구의 지지(β=.349), 가족의 지지(β=.299)순으로, 대인관계 역할인지는 친구의 지지(β=.533)만이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자기수용의 경우 가족의 지지(β=.265), 친구의 지지(β=.200), 교사의 지지(β=.112)순으로 상대적 영향정도가 나타났으며 자기주장의 경우 친구의 지지(β=.279), 가족의 지지(β=.179)순으로 독립변수의 상대적 영향정도가 나타났다. 결론적으로 친구의 지지가 종속변수인 자아정체감의 하위요소인 안전성, 자기존재의 독특성, 대인관계 역할인지, 자기주장에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며 자아정체감에 미치는 영향력이 상대적으로 가장 많은 것으로 나타났다. 다음으로 가족의 지지는 자아정체감의 하위요소인 목표지향성, 자기수용에 및 자아정체감 전체에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 교사의 지지는 자아정체감의 하위요소인 목표지향성, 자기수용에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며 가족의 지지, 친구의 지지에 비해 자아정체감에 미치는 상대적 영향이 적은 것으로 드러났다.
This study is a comparative study on relative influence of family's·peer's·teacher's support on self-identity of middle school student. Such factors including socio-demographic variables(sex, age, father's educational background, mother's educational background, family income), family's support, pee...
This study is a comparative study on relative influence of family's·peer's·teacher's support on self-identity of middle school student. Such factors including socio-demographic variables(sex, age, father's educational background, mother's educational background, family income), family's support, peer's support, and teacher's support were selected as independent variables to compare and analyze the influence which puts impact on the development of self-identity(Stability, goal-oriented, Uniqueness of self-existence, role recognition of interpersonal relationships, self-acceptance, and self-argument). According to correlation analysis for 15 variables used in this study for hypothesis verification, the relatively high variables were family income and family’s support, family support and self-identity, peer’s support and role recognition of interpersonal relationship, teacher’s support and goal-oriented, stability and self-identity. Especially, a high correlation was found between goal-oriented and self-identity, and variables such as uniqueness of self-existence, self-acceptance, and self-argument had very high correlation with self-identity. When taking a closer look at the analysis results, significant correlation was found with other independent variables except age among 6 subordinate variables of self-identity (stability, goal-oriented, uniqueness of self-existence, role recognition of interpersonal relationship, self-acceptance, self-argument) which is the socio-demographic independent variable and dependent variable. A variable which was correlated with sex was stability, and it showed no significant correlation with other dependent variables. Also, variables which had significant correlation with family income were 5, excluding role recognition of interpersonal relationship. Among those variables, correlation with self-acceptance was relatively high. In addition, for relative influence of independent variables which put impact on the self-identity were peer’s support(β=.394) and family’s support (β=.263) in order. For stability, only the peer’s support(β=.326)put impact on the variable. For goal-oriented, family’s support(β=.291), teacher’s support (β=.161), and peer’s support(β=.120)influenced on the variable in order. Also, for role recognition of interpersonal relationship, only the peer’s support (β=.533) was put on influence. For self-acceptance, variables such as family’s support(β=.265), peer’s support(β=.200), and teacher’s support(β=.112 )showed relative influence in order. Lastly, for self argument, peer’s support(β=.279) and family’s support(β=.179) showed relative influence of independent variables. In conclusion, peer’s support showed significant influence on the dependent variable self-identity’s subordinate variables such as stability, uniqueness of self existence, role recognition of interpersonal relationship, and self argument. Next, family’s support put significant influence as a whole on the following subordinate variables of self-identity such as goal-oriented, self acceptance and self identity. Lastly, the teacher’s support put significant influence on the following subordinate variables of self-identity such as goal-oriented and self-acceptance, and showed relatively low influence on self-identity when compared to family’s support and peer’s support.
This study is a comparative study on relative influence of family's·peer's·teacher's support on self-identity of middle school student. Such factors including socio-demographic variables(sex, age, father's educational background, mother's educational background, family income), family's support, peer's support, and teacher's support were selected as independent variables to compare and analyze the influence which puts impact on the development of self-identity(Stability, goal-oriented, Uniqueness of self-existence, role recognition of interpersonal relationships, self-acceptance, and self-argument). According to correlation analysis for 15 variables used in this study for hypothesis verification, the relatively high variables were family income and family’s support, family support and self-identity, peer’s support and role recognition of interpersonal relationship, teacher’s support and goal-oriented, stability and self-identity. Especially, a high correlation was found between goal-oriented and self-identity, and variables such as uniqueness of self-existence, self-acceptance, and self-argument had very high correlation with self-identity. When taking a closer look at the analysis results, significant correlation was found with other independent variables except age among 6 subordinate variables of self-identity (stability, goal-oriented, uniqueness of self-existence, role recognition of interpersonal relationship, self-acceptance, self-argument) which is the socio-demographic independent variable and dependent variable. A variable which was correlated with sex was stability, and it showed no significant correlation with other dependent variables. Also, variables which had significant correlation with family income were 5, excluding role recognition of interpersonal relationship. Among those variables, correlation with self-acceptance was relatively high. In addition, for relative influence of independent variables which put impact on the self-identity were peer’s support(β=.394) and family’s support (β=.263) in order. For stability, only the peer’s support(β=.326)put impact on the variable. For goal-oriented, family’s support(β=.291), teacher’s support (β=.161), and peer’s support(β=.120)influenced on the variable in order. Also, for role recognition of interpersonal relationship, only the peer’s support (β=.533) was put on influence. For self-acceptance, variables such as family’s support(β=.265), peer’s support(β=.200), and teacher’s support(β=.112 )showed relative influence in order. Lastly, for self argument, peer’s support(β=.279) and family’s support(β=.179) showed relative influence of independent variables. In conclusion, peer’s support showed significant influence on the dependent variable self-identity’s subordinate variables such as stability, uniqueness of self existence, role recognition of interpersonal relationship, and self argument. Next, family’s support put significant influence as a whole on the following subordinate variables of self-identity such as goal-oriented, self acceptance and self identity. Lastly, the teacher’s support put significant influence on the following subordinate variables of self-identity such as goal-oriented and self-acceptance, and showed relatively low influence on self-identity when compared to family’s support and peer’s support.
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