본 연구는 뉴스포츠인 에스보드(Ess-Board) 지도 프로그램을 개발 적용, 이를 통해 지적장애학생으로 하여금 뉴스포츠의 경험의 제공과 더불어 정의적․심동적․인지적 영역의 변화를 살피고, 프로그램을 특수교사와 통합체육 담당교사에게 제시하여 내실 있는 통합 체육수업 운영의 안내가 되고자 하는데 목적을 두고 있다.
이러한 목적을 달성하기 위하여 I광역시 M여자중학교에 재학 중인 지적장애 학생 6명을 연구대상으로 선정, 2010년 3월부터 5월까지 에스보드 프로그램에 따라 수업을 실시하고 수집된 자료를 토대로 그 결과를 분석하였다.
자료수집은 질적연구방법인 실행연구 방법으로, 참여관찰, 동영상촬영 (비참여관찰), 참여관찰 일지, 관련자료 수집 등으로 이루어졌다. 이와 같은 방법으로 수집된 자료는 항시비교법에 의하여 분석되었고, 동료 간 협의와 ...
본 연구는 뉴스포츠인 에스보드(Ess-Board) 지도 프로그램을 개발 적용, 이를 통해 지적장애학생으로 하여금 뉴스포츠의 경험의 제공과 더불어 정의적․심동적․인지적 영역의 변화를 살피고, 프로그램을 특수교사와 통합체육 담당교사에게 제시하여 내실 있는 통합 체육수업 운영의 안내가 되고자 하는데 목적을 두고 있다.
이러한 목적을 달성하기 위하여 I광역시 M여자중학교에 재학 중인 지적장애 학생 6명을 연구대상으로 선정, 2010년 3월부터 5월까지 에스보드 프로그램에 따라 수업을 실시하고 수집된 자료를 토대로 그 결과를 분석하였다.
자료수집은 질적연구방법인 실행연구 방법으로, 참여관찰, 동영상촬영 (비참여관찰), 참여관찰 일지, 관련자료 수집 등으로 이루어졌다. 이와 같은 방법으로 수집된 자료는 항시비교법에 의하여 분석되었고, 동료 간 협의와 삼각 검증법을 통하여 자료의 진실성을 확보하였다.
이 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 연구대상학교의 정규 통합 체육수업 뉴스포츠 부분 실기평가 종목이자 지적장애 학생들의 운동특성 중 약점으로 연구된 바 있는 평형성과 민첩성을 향상시킬 수 있는 운동인 에스보드 기술들을 지적장애학생들의 운동발달 특성을 고려, 과제 분석하여 지도 계획을 수립하였다.
둘째, 위의 지도계획은 지적장애학생들의 인지적 특성을 고려하여 파지와 망각, 파지와 운동 재생산까지의 시간차이를 가급적 줄이고자 방과 후 특기적성시간을 활용하여 1차시 45분 수업, 주 4회, 총 20차시를 통해 지적장애 학생에게 교육하였다. 1차시와 20차시에 각각 평형성과 민첩성에 관한 사전, 사후 평가를 실시하였으며 프로그램 진행은 차시별 수업이 아닌 학생 개인의 수준별 수업으로 진행하였다.
셋째 에스보드 프로그램 진행 결과, 지적장애학생들의 체육수업에 대한 흥미와 자발적 활동이 증가하였고 수업태도 및 신체활동에 대한 두려움 극복에도 있어서도 긍정적인 변화가 나타났으며 타인을 배려하는 성숙한 변화도 나타났다. 이러한 학생들의 변화를 토대로 에스보드 프로그램의 적용이 지적장애 학생들에게 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있었다.
이상과 같은 연구 결과는 특수교사 및 통합체육교사들의 지적장애 학생 뉴스포츠의 내실있는 수업 운영에 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.
본 연구는 뉴스포츠인 에스보드(Ess-Board) 지도 프로그램을 개발 적용, 이를 통해 지적장애학생으로 하여금 뉴스포츠의 경험의 제공과 더불어 정의적․심동적․인지적 영역의 변화를 살피고, 프로그램을 특수교사와 통합체육 담당교사에게 제시하여 내실 있는 통합 체육수업 운영의 안내가 되고자 하는데 목적을 두고 있다.
이러한 목적을 달성하기 위하여 I광역시 M여자중학교에 재학 중인 지적장애 학생 6명을 연구대상으로 선정, 2010년 3월부터 5월까지 에스보드 프로그램에 따라 수업을 실시하고 수집된 자료를 토대로 그 결과를 분석하였다.
자료수집은 질적연구방법인 실행연구 방법으로, 참여관찰, 동영상촬영 (비참여관찰), 참여관찰 일지, 관련자료 수집 등으로 이루어졌다. 이와 같은 방법으로 수집된 자료는 항시비교법에 의하여 분석되었고, 동료 간 협의와 삼각 검증법을 통하여 자료의 진실성을 확보하였다.
이 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 연구대상학교의 정규 통합 체육수업 뉴스포츠 부분 실기평가 종목이자 지적장애 학생들의 운동특성 중 약점으로 연구된 바 있는 평형성과 민첩성을 향상시킬 수 있는 운동인 에스보드 기술들을 지적장애학생들의 운동발달 특성을 고려, 과제 분석하여 지도 계획을 수립하였다.
둘째, 위의 지도계획은 지적장애학생들의 인지적 특성을 고려하여 파지와 망각, 파지와 운동 재생산까지의 시간차이를 가급적 줄이고자 방과 후 특기적성시간을 활용하여 1차시 45분 수업, 주 4회, 총 20차시를 통해 지적장애 학생에게 교육하였다. 1차시와 20차시에 각각 평형성과 민첩성에 관한 사전, 사후 평가를 실시하였으며 프로그램 진행은 차시별 수업이 아닌 학생 개인의 수준별 수업으로 진행하였다.
셋째 에스보드 프로그램 진행 결과, 지적장애학생들의 체육수업에 대한 흥미와 자발적 활동이 증가하였고 수업태도 및 신체활동에 대한 두려움 극복에도 있어서도 긍정적인 변화가 나타났으며 타인을 배려하는 성숙한 변화도 나타났다. 이러한 학생들의 변화를 토대로 에스보드 프로그램의 적용이 지적장애 학생들에게 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있었다.
이상과 같은 연구 결과는 특수교사 및 통합체육교사들의 지적장애 학생 뉴스포츠의 내실있는 수업 운영에 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.
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