본 연구의 목적은 초등학생의 체육수업태도와 놀이성이 학교행복감에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 자료 수집을 위해, I 광역시의 5개 초등학교 300명의 초등학생에게 설문지가 배포되었으며, 불성실한 응답 자료를 제외한 278부의 설문지가 자료분석에 사용되었다. 자료분석을 위해, 기술분석, 탐색적요인분석, 상관관계분석, 다중회귀분석이 사용되었다. 상관관계분석결과, 모든 연구변인들은 상호간에 정적인 상관관계를 나타내었다. 다중회귀분석결과, 놀이성의 하위요인인 감정표현성은 학교행복감의 모든 하위요인에 정적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌으며, 놀이성의 신체적 활기요인은 학교행복감의 자기존중감, 낙천주의, 그리고 전반적 학교행복감 요인에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 놀이성의 정신적 자발성 요인은 교사관계 전반적 학교행복감요인에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 체육수업태도는 학교행복감의 모든 하위요인에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 표준화회귀계수 분석결과, 체육수업태도가 놀이성에 비해 학교행복감에 미치는 영향이 큰 것으로 나타났다. 본 연구는 초등학생의 체육수업 태도 및 놀이성이 학교행복감에 미치는 영향을 살핀 최초의 국내연구로서 의미가 있으며, 국내 초등학생의 행복감 증진을 위한 실증적 자료를 제시한다는 점에서 의의가 있겠다.
본 연구의 목적은 초등학생의 체육수업태도와 놀이성이 학교행복감에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 자료 수집을 위해, I 광역시의 5개 초등학교 300명의 초등학생에게 설문지가 배포되었으며, 불성실한 응답 자료를 제외한 278부의 설문지가 자료분석에 사용되었다. 자료분석을 위해, 기술분석, 탐색적요인분석, 상관관계분석, 다중회귀분석이 사용되었다. 상관관계분석결과, 모든 연구변인들은 상호간에 정적인 상관관계를 나타내었다. 다중회귀분석결과, 놀이성의 하위요인인 감정표현성은 학교행복감의 모든 하위요인에 정적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌으며, 놀이성의 신체적 활기요인은 학교행복감의 자기존중감, 낙천주의, 그리고 전반적 학교행복감 요인에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 놀이성의 정신적 자발성 요인은 교사관계 전반적 학교행복감요인에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 체육수업태도는 학교행복감의 모든 하위요인에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 표준화회귀계수 분석결과, 체육수업태도가 놀이성에 비해 학교행복감에 미치는 영향이 큰 것으로 나타났다. 본 연구는 초등학생의 체육수업 태도 및 놀이성이 학교행복감에 미치는 영향을 살핀 최초의 국내연구로서 의미가 있으며, 국내 초등학생의 행복감 증진을 위한 실증적 자료를 제시한다는 점에서 의의가 있겠다.
The purpose of this study was to examine how physical education class attitudes and playfulness influence school happiness among Korean elementary schoolers. The data was collected from 300 students in five elementary schools in I city. After the exclusion of 22 incomplete questionnaires, a total of...
The purpose of this study was to examine how physical education class attitudes and playfulness influence school happiness among Korean elementary schoolers. The data was collected from 300 students in five elementary schools in I city. After the exclusion of 22 incomplete questionnaires, a total of 278 questionnaires were used for data analysis. For the data analysis, descriptive analysis, exploratory factor analysis, correlation analysis, and multiple regression analysis were employed. The correlation analysis revealed that every subset of variables of the study was positively inter-correlated. Multiple regression analysis showed that mental fluidity playfulness positively influenced every subset of school happiness variables. Physical animation playfulness positively influenced self-respect school happiness, optimism school happiness, and overall school happiness. Mental spontaneity positively influenced teacher relationship school happiness and overall school happiness. Physical education class attitudes positively influenced every subset of school happiness variables, and based on standardized regression coefficients, physical education class attitudes influenced school happiness variables more so than did playfulness. The findings indicate that physical education class attitudes and playfulness are important contributors for improving Korean elementary students' school happiness, and it is necessary to cultivate physical education class attitudes and playfulness in Korean elementary schoolers.
The purpose of this study was to examine how physical education class attitudes and playfulness influence school happiness among Korean elementary schoolers. The data was collected from 300 students in five elementary schools in I city. After the exclusion of 22 incomplete questionnaires, a total of 278 questionnaires were used for data analysis. For the data analysis, descriptive analysis, exploratory factor analysis, correlation analysis, and multiple regression analysis were employed. The correlation analysis revealed that every subset of variables of the study was positively inter-correlated. Multiple regression analysis showed that mental fluidity playfulness positively influenced every subset of school happiness variables. Physical animation playfulness positively influenced self-respect school happiness, optimism school happiness, and overall school happiness. Mental spontaneity positively influenced teacher relationship school happiness and overall school happiness. Physical education class attitudes positively influenced every subset of school happiness variables, and based on standardized regression coefficients, physical education class attitudes influenced school happiness variables more so than did playfulness. The findings indicate that physical education class attitudes and playfulness are important contributors for improving Korean elementary students' school happiness, and it is necessary to cultivate physical education class attitudes and playfulness in Korean elementary schoolers.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
또한 본 연구는 초등학생의 놀이성이 학교행복감에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 아동의 놀이에 관한 연구는 발달심리학의 중요한 주제이며, 놀이(play)는 아동의 다양한 삶의 측면에서 겪게 되는 압박감을 감소시키고, 긍정적인 정서 상태(기쁨, 행복감, 만족감 등)를 증가시킨다[29].
긍정적인 체육태도는 아동기는 물론 성인기와 노년기를 포함한 삶의 전 시기에 걸쳐 신체활동참여에 긍정적 영향을 미치며, 특히 신체활동 참여가 저조한 여학생에게 지대한 영향을 미치는 것으로 알려져 있다[48]. 본 연구는 이러한 체육수업태도가 학교행복감에도 긍정적인 영향을 미친다는 것을 실증적으로 제시한 최초의 연구이며, 초등학교 시기의 행복감이 삶의 전 영역에 걸쳐 지속적인 영향을 미친다는 기존 연구[2]를 고려할 때, 체육수업태도의 가치와 중요성을 한층 더 강화시켰다고 하겠다.
본 연구는 초등학생의 놀이성과 체육수업태도가 학교행복감에 미치는 영향을 살펴보았다. 본 연구의 첫 번째 연구문제는 ‘초등학생들의 놀이성은 학교행복감을 증대시킬 수 있을 것인가?’ 이며, 연구결과, 초등학생들의 놀이성은 학교행복감 증진에 기여하는 것으로 밝혀졌다.
또한 국내 아동과 청소년의 웰빙지수(well-being indices)는 OECD회원국 중 8년 연속(2009년부터 2016년 까지) 최하위인 것으로 밝혀졌다[9]. 이러한 현실에서 국내 초등학생들의 행복감을 증진시킬 수 있는 다양한 노력이 필요하며, 본 연구는 초등학생들의 학교행복감에 연구의 초점을 두고자 한다.
종합하면, 본 연구는 국내 초등학생의 체육수업태도와 놀이성이 학교행복감에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 이를 통해, 많은 시간을 학교에서 지내고 있는 국내 초등학생들의 학교행복감을 증진 시킬 수 있는 방안을 모색하고자 하며, OECD국가 최하위권인 국내 초등학생의 행복감을 증진시키는데 일조하고자 한다. 본 연구의 연구문제를 제시하면 다음과 같다.
그러나 선행연구 고찰 결과 국내 초등학생의 놀이성이 학교행복감에 미치는 영향을 실증적으로 밝힌 연구는 확인되지 않고 있다. 이에 본 연구는 국내 초등학생의 놀이성이 학교행복감에 미치는 영향을 살펴보고자 하며, 이를 통해 국내 초등학생의 학교행복감 증진에 필요한 기초적 자료를 제공하고자 한다.
이러한 현실에도 불구하고, 학교행복감 연구는 일반적인 행복감 연구에 비해 제한적이며, 초등학생 대상 학교행복감 연구는 더욱 제한적이다[15]. 이에 본 연구는 국내초등학생의 학교행복감을 연구주제로 삼았으며, 국내초등학생의 체육수업태도와 놀이성이 학교행복감에 미치는 영향을 살펴보고자 한다.
종합하면, 본 연구는 국내 초등학생의 체육수업태도와 놀이성이 학교행복감에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 이를 통해, 많은 시간을 학교에서 지내고 있는 국내 초등학생들의 학교행복감을 증진 시킬 수 있는 방안을 모색하고자 하며, OECD국가 최하위권인 국내 초등학생의 행복감을 증진시키는데 일조하고자 한다.
계획된 행동이론(planned behavior theory)에 의하면 태도와 행동은 밀접한 관련이 있으며[27], 체육수업참여가 행복감에 정적인 영향을 미치듯이, 체육수업태도 또한 학교행복감에 정적인 영향을 미칠 수 있을 것이다. 하지만 초등학생을 대상으로 체육수업태도와 학교행복감 간의 관계를 살핀 연구는 전무한 실정이며, 본 연구는 초등학생의 체육수업태도가 학교행복감에 미치는 영향을 살펴보고자 한다.
가설 설정
둘째, 초등학생들의 체육수업태도는 학교행복감을 증대시킬 수 있을 것인가?
셋째, 초등학생들의 놀이성과 체육수업태도가 학교행복감에 미치는 영향에는 차이가 있을 것인가?
제안 방법
더불어 본 연구는 기존 연구에서 다룬 삶의 전반적인 행복감이 아닌 학교행복감을 측정하였다. 학교행복감은 학교 내에서 학생들이 자신의 발전에 가치 있다고 생각하는 것에 대한 평가 혹은 학교 내에서의 높은 수준의 만족과 긍정적 정서를 경험하는 상태이다.
더불어, 본 연구는 체육수업참여횟수가 아닌 체육수업태도를 학교행복감의 예측변인으로 사용하였다. 긍정적인 체육태도는 아동기는 물론 성인기와 노년기를 포함한 삶의 전 시기에 걸쳐 신체활동참여에 긍정적 영향을 미치며, 특히 신체활동 참여가 저조한 여학생에게 지대한 영향을 미치는 것으로 알려져 있다[48].
본 연구는 2018년 1월 15일부터 1월 23일까지 I 광역시 소재 5개 초등학교 학생 300명을 연구 대상으로 하였다. 설문지 수집은 교사가 수행하였으며, 교사는 설문지 작성법을 설명 하였다. 300부의 설문지가 배포되었고, 표집된 설문지 중 불성실한 응답 자료로 판단되거나 조사내용 중 일부 누락된 22명의 자료를 제외한 278부의 설문지를 실제 분석에 사용하였다.
초등학생의 놀이성 변인을 측정하기 위해, Staempfli[36]가 개발한 놀이성 척도(20문항)를 미국에서 박사 과정을 마친 여가학 전공 교수가 번안하였으며, 교육학 전공 교수 1인과 교육학 전공 박사 2인으로 구성된 전문가 집단의 안면타당도 검증을 통해, 14문항의 놀이성문항(리커드 5점 척도, 1=매우 아니다, 5=매우 그렇다)을 선정하였다. 초등학생의 놀이성에 대한 요인분석 결과, 선행연구[37]에서 제시된 4요인 유머관점, 감정표현성, 신체적 활기, 정신적 자발성으로 요인화 되었다.
대상 데이터
설문지 수집은 교사가 수행하였으며, 교사는 설문지 작성법을 설명 하였다. 300부의 설문지가 배포되었고, 표집된 설문지 중 불성실한 응답 자료로 판단되거나 조사내용 중 일부 누락된 22명의 자료를 제외한 278부의 설문지를 실제 분석에 사용하였다.
본 연구는 2018년 1월 15일부터 1월 23일까지 I 광역시 소재 5개 초등학교 학생 300명을 연구 대상으로 하였다. 설문지 수집은 교사가 수행하였으며, 교사는 설문지 작성법을 설명 하였다.
데이터처리
본 연구에서는 변인별 개념타당도를 검증하기 위해 주성분 분석 방법을 활용하였고, 요인 추출은 주성분분석 중 Varimax 회전법을 사용한 탐색적 요인분석(Exploratory Factor Analysis)을 실시하였으며, 고유치(eigenvalue) 1.0 이상, 요인적재치 .05이상을 요인화 기준으로 선정하였다. 측정문항의 내적 일관성을 알아보기 위한 신뢰도 분석은 Cronbach's α 계수를 사용하였으며, 요인분석의 적합성 검증은 KMO(Kaiser-Meyer-Olkin) 표본 적합성 분석과 Bartlett의 구형성 검정을 사용하였다.
자료 분석은 IBM SPSS 21.0 프로그램을 사용하여 기술(빈도)분석, 요인분석, 상관관계분석 및 다중회귀분석을 실시하였다. 연구대상자의 일반적 특성은 [표 1]과 같다.
초등학생의 놀이성과 체육수업태도가 학교행복감에 미치는 영향을 알아보기 위해 유머관점, 감정표현성, 신체적 활기, 정신적 자발성을 놀이성의 한 그룹, 체육수업태도를 한 그룹의 독립변인으로 자기존중감, 낙천주의, 교사관계, 친구관계, 학교행복감을 각각의 종속변인으로 설정한 다중회귀분석을 실시하였다.
회귀모형의 적합도를 판단하기 위해, Durbin-Watson 값(수치가 2에 가까운 통계량 독립성 만족), 다중공선성 공차한계(Multicollinearity Tolerance), 다중공선성분산팽창계수(Multicollinearity Variance Inflation Factor)를 검증하였으며, 부적합한 회귀모형은 나타나지 않았다.
이론/모형
체육수업태도 변인을 측정하기 위해, 한국교육개발원[38]이 개발하고 오중근[39]이 활용한 수업태도 척도를 사용하였다. 체육수업태도 설문지는 총 8문항의 리 커트 5점 척도 문항(1=매우 아니다, 5=매우 그렇다)으로 구성되어 있다.
초등학생을 대상으로 학교행복감을 측정하기 위해, 강영하[40]가 개발한 학교행복감 척도를 사용하였다. 학교 행복감 설문지는 총 17문항의 리커트 5점 척도 문항(1=매우 아니다, 5=매우 그렇다)으로 구성되어 있다.
성능/효과
본 연구의 첫 번째 연구문제는 ‘초등학생들의 놀이성은 학교행복감을 증대시킬 수 있을 것인가?’ 이며, 연구결과, 초등학생들의 놀이성은 학교행복감 증진에 기여하는 것으로 밝혀졌다. 구체적으로 살펴보면, 회귀분석결과, 놀이성의 하위요인인 감정표현성(emotional fluidity)은 학교행복감의 모든 하위요인에 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌으며, 놀이성의 신체적 활기(physical animation)요인은 학교행복감의 자기존중감, 낙천주의, 그리고 전반적 학교행복감 요인에 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 놀이성의 정신적 자발성(mental spontaneity) 요인은 교사관계 학교행복감요인에 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
구체적으로 살펴보면, 회귀분석결과, 놀이성의 하위요인인 감정표현성(emotional fluidity)은 학교행복감의 모든 하위요인에 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌으며, 놀이성의 신체적 활기(physical animation)요인은 학교행복감의 자기존중감, 낙천주의, 그리고 전반적 학교행복감 요인에 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 놀이성의 정신적 자발성(mental spontaneity) 요인은 교사관계 학교행복감요인에 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 초등학생의 놀이성이 학교행복감에 긍정적 영향을 미침을 나타내며, 놀이는 아동의 긴장을 완화시키고 삶의 행복감과 정신건강을 증진시킨다는 기존 연구를 지지한다[42].
놀이성과 체육수업태도가 학교행복감에 미치는 영향을 알아보기 위한 회귀분석 결과, 놀이성과 체육수업태도는 학교행복감의 하위요인에 모두 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구체적으로 살펴보면 자기존중감에는 체육수업태도(β=.
본 연구는 초등학생의 놀이성과 체육수업태도가 학교행복감에 미치는 영향을 살펴보았다. 연구결과에 따르면, 초등학생의 놀이성과 체육수업태도는 학교행복감에 유의미한 정적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌으며, 체육수업태도가 놀이성에 비해 학교행복감 증진에 지대한 영향력을 미치는 것으로 밝혀졌다. 초등학생의 행복감은 삶의 전 영역에 걸쳐 지속적인 영향을 미치며[2], 국내 초등학생들의 행복감은 낮은 것으로 보고되고 있다[9].
태도는 특정 대상에 대한 지속적이고 일관되게 반응하고 행동하는 성향이며[27], 체육수업태도는 체육수업에 대한 태도이다. 즉 본 연구의 결과는 체육수업을 긍정적으로 생각하고 체육수업에 적극적으로 참여하는 초등학생이 학교에서 행복하게 지냄을 의미한다. 최근 몇몇 소수의 연구에서 중·고등학생과 대학생의 체육수업 참여가 삶의 전반적인 행복감에 긍정적 영향을 미친다고 보고하였다[24-26].
첫째, 초등학생들의 놀이성은 학교행복감을 증대시킬 수 있을 것인가?
놀이성, 체육수업태도, 학교행복감 간의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관계수를 적용한 결과는 [표 5]와 같다. 체육수업태도, 놀이성의 하위변인인 유머관점, 감정표현성, 육체활동, 정신적 자발성, 놀이성, 학교행복감의 하위변인 자기존중감, 낙천주의, 교사관계, 친구관계, 학교행복감의 모든 변인 간에는 .01수준에서 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 회귀분석에서 사용될 변인들 간 값이 모두 .
초등학생의 놀이성이 학교행복감에 미치는 영향을 알아보기 위해 회귀분석을 실시한 결과, 감정표현성은 자기존중감에 정적인 영향(β=.500, t=7.571, p<.001, R²=.325)을, 신체적 활기 역시 자기존중감에 정적인 영향(β=.140, t=2.354, p<.05, R²=.325)을 미치는 것으로 나타났다.
318)가 동시에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 표준화 회귀계수에 의하면, 감정표현성이 신체적 활기에 비해 낙천주의 학교행복감에 미치는 영향이 큰 것으로 나타났다. 교사관계학교행복감에는 감정표현성(β=.
325)을 미치는 것으로 나타났다. 표준화 회귀계수에 의하면, 감정표현성이 신체적 활기에 비해 자기존중감 학교행복감에 미치는 영향이 큰 것으로 나타났다. 낙천주의 학교행복감에도 감정 표현성(β=.
175)을 미치는 것으로 나타났다. 표준화 회귀계수에 의하면, 감정표현성이 정신적 자발성에 비해 교사관계 학교행복감에 미치는 영향이 큰 것으로 나타났다. 친구관계 학교행복감에는 감정표현성만이 정적인 영향(β=.
409)이 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 표준화 회귀계수에 의하면, 체육수업태도가 놀이성에 비해 자기존중감, 낙천주의, 교사관계, 친구관계, 학교행복감에 대해 모두 영향이 큰 것으로 나타났다. 다중회귀분석의 결과는 [표 6-표 8]에 제시하였다.
01수준에서 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 회귀분석에서 사용될 변인들 간 값이 모두 .80이상의 수치를 나타내는 상관계수가 나타나지 않아 다중공선성에는 문제가 없는 것으로 나타났다.
후속연구
초등학생의 행복감은 삶의 전 영역에 걸쳐 지속적인 영향을 미치며[2], 국내 초등학생들의 행복감은 낮은 것으로 보고되고 있다[9]. 이러한 현실에서 본 연구의 결과는 시사하는 바가 클 것이며, 후속연구에서는 행복감 증진에 기여할수 있는 보다 다양한 요인을 고려하고 이를 실증적으로 검증할 필요가 있을 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
현재의 교육당국은 어떤 것들을 통해 학생들의 신체활동 증진을 도모하는가?
신체활동참여가 다양한 정신건강 변인 및 행복감에 정적인 영향을 미친다는 것은 학계에서 지속적으로 보고되고 있다[16-18]. 또한 현재의 교육당국은 학교스포츠클럽 활성화, 방과 후 스포츠 프로그램 활성화 등을 통해 학생들의 신체활동 증진을 도모하고 있으며[19-21], 특히 체육수업의 중요성이 강조되고 있다. 왜냐하면 학교에서 대부분의 시간을 보내는 학생들에게 체육수업은 중심적인 신체활동 증진 기전이고[22], 신체적으로 적극적인 삶을 추구하는 성인으로 성장시키기 위한 발판이 되기 때문이다[23].
학교행복감이란 무엇인가?
행복감은 상황과 맥락에 따라 다르게 인지되며[10][11], 학교행복감은 학교라는 상황에서 인지하는 행복감을 말한다. 그럼 국내 초등학생들의 학교행복감은 어떠한가? 세계 50개국 60만 명 학생(초등학교 4학년부터 중학교 2학년까지)의 수학·과학 성취도 평가에서 국내 학생들은 과학성취도 1위 수학성취도 2위를 획득하였다[12].
초등학생에게 있어 행복감이 중요한 이유는?
특히 초등학생에게 있어 행복감은 중요하다. 왜냐하면, 초등학생의 행복감은 성인기의 행복감에 지속적인 영향을 미치며[2], 초등학생들의 심리적, 행동적 요소에 영향을 미치기 때문이다. 예를 들어 행복감이 낮은 학생은 학교폭력, 비행행동, 게임중독과 같은 일탈행위를 할 가능성이 높으며, 우울증에 걸릴 확률이 높은 것으로 보고되고 있다[2-6].
참고문헌 (52)
신성철, "초등학생의 학교 행복감이 학교생활적응에 미치는 영향에 대한 자아존중감과 적응유연성의 이중 매개효과," 아동교육, 제24권, 제2호, pp.265-280, 2015.
D. R. Entwisle and L. A. Hayduk, "Lasting effects of elementary school," Sociology of Education, Vol.61, No.3, pp.147-159, 1988.
A. Y. Kim and M. H. Lee, "Structural relationships among adolescents' psychological need satisfaction, depressive tendency, and school adjustment in middle-and highschool," The Korea Journal of Educational Psychology, Vol.22, No.2, pp.423-441, 2008.
J. Ainley, J. Foreman, and M. Sheret, "High school factors that influence students to remain in school," The Journal of Educational Research, Vol.85, No.2, pp.69-80, 1991.
X. Chen and B. S. Li, "Depressed mood in Chinese children: Development significance for social and school adjustment," International Journal of Behavioral Development, Vol.24, No.4, pp.472-479, 2000.
S. M. Suldo and E. S. Huebner, "Does life satisfaction moderate the effects of stressful life events on psychopathological behavior during adolescence?," School Psychology Quarterly, Vol.19, No.2, p.93, 2004.
염유식, 김경미, 이승원, 2016 어린이 청소년 행복지수 국제비교연구, 한국방정환재단, 연세대학교 사회발전연구소, 2016.
A. Kozma, S. Stone, and M. J. Stones, Stability in components and predictors of subject-wellbeing(SWB): Implications for SWB structure, In Diener E.(Ed.) Advanced in qualities of life injury and research. Dordrecht, The Netherlands: Kouwer, 2000.
R. Veenhoven, "Is happiness a trait?," Social indicators research, Vol.32, No.2, pp.101-160, 1994.
김수진, 동효관, 박지현, 김지영, 진의남, 서지희, 김민정, TIMSS 2011 결과에 따른 수학.과학 교육 현황 국제비교, 한국교육과정평가원 연구보고 RRE, 7-2, 2013.
A. W. Bailey, H. K. Kang, and C. Schmidt, "Leisure routine and positive attitudes: age-graded comparisons of the path to happiness," Journal of leisure research, Vol.48, No.3, pp.189-209, 2016.
유신복, 손원숙, "초등학생이 지각한 어머니의 정서표현성, 기본심리욕구 및 학교행복감 간의 관계," 한국심리학회지: 학교, 제10권, 제1호, pp.179-200, 2013.
R. Norris, D. Carroll, and R. Cochranc, "The effects of physical activity and exercise training on psychological stress and well-being in an adolescent population," Journal of Psychosomatic Research, Vol.36, No.1, pp.55-65, 1992.
R. W. Motta, M. E. McWilliams, and J. T. Schwartz, "The role of exercise in reducing childhood and adolescent PTSD, anxiety, and depression," Journal of Applied School Psychology, Vol.28, No.3, pp.224-238, 2012.
H. G. Kang, Exploring how dimensions of leisure time physical activity relate to quality of life perception, Unpublished dissertation, University of Minnesota, Twin-Cities, 2010.
오대균, 이기대, "학교스포츠클럽 우수 운영 사례를 통한 교육적 운영 특성, 효과 및 요인 탐색," 한국스포츠교육학회지, 제21권, 제4호, pp.55-79, 2014.
M. K. Tappe and C. Burgeson, "Physical education: A cornerstone for physically active lifestyles," Journal of teaching in physical education, Vol.23, No.4, pp.281-299, 2004.
남광우, 최영준, 강형숙, "대학생의 교양체육 수업만족과 신체적 자기효능감 및 행복의 관계," 한국체육과학회지, 제25권, 제6호, pp.943-955, 2016.
M. Fishbein and I Ajzen, Belief, attitude, intention and behavior: An introduction to theory and research, MA: Addison-Wesley, 1975.
이향원, 학생중심 토의수업과 교사중심 토의 수업이 학습능력에 따라 학업성취 및 학습태도에 미치는 효과, 한국교원대학교 교육대학원, 미간행 석사학위논문, 2000.
강준호, 놀이중심 유아 체육활동이 유아의 스트레스와 스트레스 행동에 미치는 영향, 경성대학교 교육대학원, 석사학위논문, 2004.
N. J. Lieberman, Playfulness: Its relationship to imagination and creativity, New York, NY: Academic Press, 1977.
B. Chandler, "Where do you want to play? Play environments: An occupational therapy perspective," In Chandler, B. E. (Ed.), The essence of play: A child's occupation (pp.159-175), Bethesda, MD: The American Occupational Therapy Association Inc, 1997.
K. M. Christian, The construct of playfulness: Relationships with adaptive behaviors, humor, and early play ability, Case Western Reserve University, 2012.
S. Jenkinson, The genius of play: Celebrating the spirit of childhood, Hawthorn Press, 2001.
K. S. Meador, "Emerging rainbows: A review of the literature on creativity in preschoolers," Journal for the Education of the Gifted, Vol.15, No.2, pp.163-181, 1992.
G. S. Moran, "Some functions of play and playfulness: A developmental perspective," The Psychoanalytic Study of the Child, Vol.42, No.1, pp.11-29, 1987.
R. T. Proyer, "To love and play: Testing the association of adult playfulness with the relationship personality and relationship satisfaction," Current Psychology, Vol.33, No.4, pp.501-514, 2014.
L. Kjonniksen, I. Fjortoft, and B. Wold, "Attitude to physical education and participation in organized youth sports during adolescence related to physical activity in young adulthood: A 10-year longitudinal study," European physical education review, Vol.15, No.2, pp.139-154, 2009.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.