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역사교육에서 사료학습을 통해 얻을 수 있는 여러 가지 교육적 기능들이 강조되면서 그에 대한 이론적 연구는 물론이고 이를 학교 현장에 적용하여 분석한 시도들 또한 꾸준하게 이루어져 왔다. 그런데 이들 연구들은 사료를 이용한 역사수업의 당위성과 필요성에 대해서는 많이 언급 하고 있으나 학교 현장과 직접적으로 연동하여 작동할 수 있는 실질적인 사료화와 학습방법에 대해서는 일정한 한계를 노출하고 있다. 이러한 원인은 무엇보다 사료를 활용한 역사 수업의 전제가 되는 사료의 개념과 성격에 대한 이해 및 이를 체계적으로 다룰 만한 전략적 접근...

역사교육에서 사료학습을 통해 얻을 수 있는 여러 가지 교육적 기능들이 강조되면서 그에 대한 이론적 연구는 물론이고 이를 학교 현장에 적용하여 분석한 시도들 또한 꾸준하게 이루어져 왔다. 그런데 이들 연구들은 사료를 이용한 역사수업의 당위성과 필요성에 대해서는 많이 언급 하고 있으나 학교 현장과 직접적으로 연동하여 작동할 수 있는 실질적인 사료화와 학습방법에 대해서는 일정한 한계를 노출하고 있다. 이러한 원인은 무엇보다 사료를 활용한 역사 수업의 전제가 되는 사료의 개념과 성격에 대한 이해 및 이를 체계적으로 다룰 만한 전략적 접근이 미시적으로 구축되어야 함에도 불구하고 그에 대한 과정이 미흡한데서 비롯된다고 할 수 있겠다. 이에 본 연구는 이와 같은 기존의 연구 성과들에 힘입어 이를 더욱 보완하려는 각도에서 접근하였다. 그 결과 본 연구는 다음과 같은 인식에 도달할 수 있었다. 첫째, 초등학생들도 역사지식 혹은 역사적 지식의 절대적인 기초가 되는 사료에 대해서 충분히 그리고 분명하게 이해할 수 있음을 확인할 수 있었다. 탐구하는 역사 수업을 하기 위해서는 학생들이 사료를 활용할 수 있는 능력이 있어야 하는데 이는 필연적으로 사료에 대한 이해를 바탕으로 요구한다. 본 연구 결과 교사의 전문성을 토대로 짜임새 있는 프로그램과 효과적인 스캐폴딩만 제공한다면 초등학생들도 얼마든지 사료의 개념과 성격 및 속성에 대해 이해하고 설명할 수 있다는 것을 확인할 수 있었다. 둘째, 역사학습 경험을 통하여 사료를 활용할 수 있는 능력을 효과적으로 제고시킬 수 있었다. 본 연구에서는 「쓰레기통에 담겨진 진실」이라는 프로그램을 통해 학생들이 직접 여러 가지 자료들을 가지고 지난 사실에 대해 분석해 보도록 하였는데 역사가들이 행하는 분석적 질문과 작업들을 학생들도 직접 해 보도록 함으로써 사료를 활용한 수업을 할 때 보다 더 쉽게 접근해 나갈 수 있었다. 셋째, 사료를 활용한 역사 학습이 실제 초등학생들의 역사 탐구 능력이나 역사의식을 어떻게 발전적으로 변화시키는지 혹은 그 과정에서 어떤 어려움이나 문제점이 있는지를 확인해 볼 수 있었다. 넷째, 교수학습방법은 본질적으로 교사의 교수 능력에서 비롯된다는 점을 재확인할 수 있었다. 즉 교사는 해석적이고 논쟁적인 역사의 속성에 대해 바르게 이해하고 있어야 하며 또한 사료와 사료의 활용 방법에 대해서도 명확하게 인식하고 있어야 한다는 것이다. 본고에서 시론적으로 접근한 사료를 활용한 역사 수업의 과정은 장기적 관점에서 볼 때 일반화된 데이터 구축을 위한 준비 작업이라고 하겠다. 뿐만 아니라 이러한 접근방식은 교실 환경과 교사 및 학생들의 개인차라는 수업의 핵심적인 변수에 따라서 그 양상이 다르게 나타날 수 있다는 점도 연구과정에서 인식하였다. 본 연구의 미비한 점은 앞으로의 후속연구를 통해 극복될 수 있었으면 한다. 주요어 : 사료, 1차 사료, 2차 사료, 역사적 상상, 그래픽올거나이저