본 연구는 방과후학교의 효율적인 운영을 위한 발전 방안을 모색하기 위해 현재 재직하고 있는 대전광역시 초등학교의 방과후학교 담당교사를 통해 방과후학교 운영, 효과, 문제점과 개선에 대한 인식을 조사하였다. 본 연구의 목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 방과후학교의 운영 전반에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 둘째, 방과후학교의 교육 효과에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 셋째, 방과후학교의 사회적인 효과에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 넷째, 방과후학교의 문제점 및 개선사항에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 이를 위해 대전광역시 초등학교 137개교를 대상으로 각 2부씩 274부의 설문지를 각 학교에 우편으로 발송하여 회수된 설문지 143부를 최종분석에 사용하였다. 본 연구를 위한 ...
본 연구는 방과후학교의 효율적인 운영을 위한 발전 방안을 모색하기 위해 현재 재직하고 있는 대전광역시 초등학교의 방과후학교 담당교사를 통해 방과후학교 운영, 효과, 문제점과 개선에 대한 인식을 조사하였다. 본 연구의 목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 방과후학교의 운영 전반에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 둘째, 방과후학교의 교육 효과에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 셋째, 방과후학교의 사회적인 효과에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 넷째, 방과후학교의 문제점 및 개선사항에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 이를 위해 대전광역시 초등학교 137개교를 대상으로 각 2부씩 274부의 설문지를 각 학교에 우편으로 발송하여 회수된 설문지 143부를 최종분석에 사용하였다. 본 연구를 위한 자료 분석은 통계처리 프로그램인 PASW 18.0을 이용하였고, 일월배치분산(One-Way ANOBA)을 통해 F검증과 함께 사후검증으로 Scheffe 검증을 실시하였으며, 회수된 원자료를 이용하여 문항별 반응경향을 빈도와 백분율을 통해 분석하였다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 방과후학교 운영에 대한 교사의 인식을 살펴본 결과, 방과후학교 담당교사들은 현재 근무하고 있는 학교에서 운영하는 방과후학교의 학생참여 비율이 30%~50%가 가장 많았고, 방과후학교 교사(강사) 대 학생 수강인원 측면에서 만족하고 있는 것으로 응답했다. 각 학교에서 운영하는 프로그램수가 10개~15개를 운영하는 학교가 가장 많았으며, 방과후학교 외부강사 비율은 매우 높지만 교과지도를 위한 외부강사는 원하지 않는 것으로 나타났다. 또한, 방과후학교 교육활동 목적이 학생들의 소질·적성개발에 있다고 인식하고 있었다. 둘째, 방과후학교 교육효과에 대한 교사의 인식을 살펴본 결과, 방과후학교 교육이 학생들의 취미·특기 능력향상 효과와 사교육비 절감 효과에 도움이 된다고 인식하고 있는 반면, 사회·정서 발달 도모효과는 이보다 낮게 인식하고 있었다. 방과후학교가 학원보다 좋은 점에 대한 이유로는 학원보다 수강료가 저렴하다는 점과 안전하고 시간이 절약되기 때문이라고 인식하고 있었고, 방과후학교의 교육활동 성과에 대해서는 긍정적인 성과가 많았다고 교사들은 인식하고 있었다. 셋째, 방과후학교의 사회적인 효과에 대한 교사들의 인식을 살펴본 결과, 방과후학교가 학생들의 방과후 시간 선용과 과외 억제 및 사교육비 경감이라고 대답하였으며 방과후학교의 필요성에 대해서도 높게 인식하고 있었다. 넷째, 방과후학교 문제점과 개선방안에 대한 교사들의 인식을 살펴본 결과, 방과후학교 담당교사들이 가장 부담이 되는 부분은 업무과중과 교재 연구시간이 줄어 담당학급 수업에 소홀해진다고 했다. 또한, 방과후학교 담당교사의 기능 향상을 위해 연수가 필요하다고 응답한 경우 외부강사 채용·평가 및 복무 환경과 온라인 시스템 활용에 대한 연수내용을 원했다. 방과후학교의 효율적인 운영을 저해하는 요인에 대해서는 정책이 일관적이지 않음으로 인한 혼란이 가장 많았고, 방과후학교 교육 프로그램의 방향에 대해서는 질 높은 프로그램 제공과 프로그램 수의 확대와 다양성이라고 했으며, 현재 프로그램이 유지되기를 원하는 응답은 매우 낮게 나타난 것으로 방과후학교 교육방향의 개선을 원하는 것으로 보여진다. 대전광역시 초등학교는 지역기관과의 연계가 많이 이루어지지 않고 있으며, 그 이유에 대해서 기회가 없거나 안전문제에 대한 불안함 때문으로 나타났다. 본 연구결과를 기초로 제언을 하면 다음과 같다. 사교육비 경감을 위해서는 방과후학교에 우선하여 공교육의 정상화가 이루어져야 하며, 방과후학교의 교육활동 목적에 맞게 특기·적성 프로그램이 활성화되어야 할 것이다. 또한, 방과후학교가 지역사회 유관기관과의 프로그램 연계가 여건상 어려울 수 있지만 지속적으로 협의회 및 지원 체제를 구축하여 지역과 함께하는 방과후학교를 만들어 나가야 하며, 방과후학교 운영에 있어서 가장 핵심적인 역할을 하고 있는 방과후학교 담당교사들에 대한 업무 부담을 제도적, 행정적, 인력 지원등으로 방과후학교 담당교사의 실질적인 지원이 조속히 이루어져야 할 것이다. 마지막으로 교육과정에 있어서 매우 중요한 역할을 하고 있는 방과후학교에 대한 법적 기반이 속히 마련되어져서 방과후학교의 안정적이고 지속적인 행정적, 재정적 지원으로 인한 방과후학교의 활성화가 될 수 있도록 해야 할 것이다.
본 연구는 방과후학교의 효율적인 운영을 위한 발전 방안을 모색하기 위해 현재 재직하고 있는 대전광역시 초등학교의 방과후학교 담당교사를 통해 방과후학교 운영, 효과, 문제점과 개선에 대한 인식을 조사하였다. 본 연구의 목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 방과후학교의 운영 전반에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 둘째, 방과후학교의 교육 효과에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 셋째, 방과후학교의 사회적인 효과에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 넷째, 방과후학교의 문제점 및 개선사항에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 이를 위해 대전광역시 초등학교 137개교를 대상으로 각 2부씩 274부의 설문지를 각 학교에 우편으로 발송하여 회수된 설문지 143부를 최종분석에 사용하였다. 본 연구를 위한 자료 분석은 통계처리 프로그램인 PASW 18.0을 이용하였고, 일월배치분산(One-Way ANOBA)을 통해 F검증과 함께 사후검증으로 Scheffe 검증을 실시하였으며, 회수된 원자료를 이용하여 문항별 반응경향을 빈도와 백분율을 통해 분석하였다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 방과후학교 운영에 대한 교사의 인식을 살펴본 결과, 방과후학교 담당교사들은 현재 근무하고 있는 학교에서 운영하는 방과후학교의 학생참여 비율이 30%~50%가 가장 많았고, 방과후학교 교사(강사) 대 학생 수강인원 측면에서 만족하고 있는 것으로 응답했다. 각 학교에서 운영하는 프로그램수가 10개~15개를 운영하는 학교가 가장 많았으며, 방과후학교 외부강사 비율은 매우 높지만 교과지도를 위한 외부강사는 원하지 않는 것으로 나타났다. 또한, 방과후학교 교육활동 목적이 학생들의 소질·적성개발에 있다고 인식하고 있었다. 둘째, 방과후학교 교육효과에 대한 교사의 인식을 살펴본 결과, 방과후학교 교육이 학생들의 취미·특기 능력향상 효과와 사교육비 절감 효과에 도움이 된다고 인식하고 있는 반면, 사회·정서 발달 도모효과는 이보다 낮게 인식하고 있었다. 방과후학교가 학원보다 좋은 점에 대한 이유로는 학원보다 수강료가 저렴하다는 점과 안전하고 시간이 절약되기 때문이라고 인식하고 있었고, 방과후학교의 교육활동 성과에 대해서는 긍정적인 성과가 많았다고 교사들은 인식하고 있었다. 셋째, 방과후학교의 사회적인 효과에 대한 교사들의 인식을 살펴본 결과, 방과후학교가 학생들의 방과후 시간 선용과 과외 억제 및 사교육비 경감이라고 대답하였으며 방과후학교의 필요성에 대해서도 높게 인식하고 있었다. 넷째, 방과후학교 문제점과 개선방안에 대한 교사들의 인식을 살펴본 결과, 방과후학교 담당교사들이 가장 부담이 되는 부분은 업무과중과 교재 연구시간이 줄어 담당학급 수업에 소홀해진다고 했다. 또한, 방과후학교 담당교사의 기능 향상을 위해 연수가 필요하다고 응답한 경우 외부강사 채용·평가 및 복무 환경과 온라인 시스템 활용에 대한 연수내용을 원했다. 방과후학교의 효율적인 운영을 저해하는 요인에 대해서는 정책이 일관적이지 않음으로 인한 혼란이 가장 많았고, 방과후학교 교육 프로그램의 방향에 대해서는 질 높은 프로그램 제공과 프로그램 수의 확대와 다양성이라고 했으며, 현재 프로그램이 유지되기를 원하는 응답은 매우 낮게 나타난 것으로 방과후학교 교육방향의 개선을 원하는 것으로 보여진다. 대전광역시 초등학교는 지역기관과의 연계가 많이 이루어지지 않고 있으며, 그 이유에 대해서 기회가 없거나 안전문제에 대한 불안함 때문으로 나타났다. 본 연구결과를 기초로 제언을 하면 다음과 같다. 사교육비 경감을 위해서는 방과후학교에 우선하여 공교육의 정상화가 이루어져야 하며, 방과후학교의 교육활동 목적에 맞게 특기·적성 프로그램이 활성화되어야 할 것이다. 또한, 방과후학교가 지역사회 유관기관과의 프로그램 연계가 여건상 어려울 수 있지만 지속적으로 협의회 및 지원 체제를 구축하여 지역과 함께하는 방과후학교를 만들어 나가야 하며, 방과후학교 운영에 있어서 가장 핵심적인 역할을 하고 있는 방과후학교 담당교사들에 대한 업무 부담을 제도적, 행정적, 인력 지원등으로 방과후학교 담당교사의 실질적인 지원이 조속히 이루어져야 할 것이다. 마지막으로 교육과정에 있어서 매우 중요한 역할을 하고 있는 방과후학교에 대한 법적 기반이 속히 마련되어져서 방과후학교의 안정적이고 지속적인 행정적, 재정적 지원으로 인한 방과후학교의 활성화가 될 수 있도록 해야 할 것이다.
The purpose of this study was to examine the awareness of teachers in charge of after-school programs in elementary schools in the city of Daejeon on the operational state and effect of the programs, problems with the programs and feasible reform measures in an effort to seek ways toward the develop...
The purpose of this study was to examine the awareness of teachers in charge of after-school programs in elementary schools in the city of Daejeon on the operational state and effect of the programs, problems with the programs and feasible reform measures in an effort to seek ways toward the development of after-school programs. Four research questions were posed: 1. What is the outlook of teachers on the overall operation of after- school programs? 2. What is the outlook of teachers on the educational effect of after- school programs? 3. What is the outlook of teachers on the social effect of after-school programs? 4. What is the outlook of teachers on problems with after-school programs and possible reform measures? The subjects in this study were the teachers who worked in 137 elementary schools in Daejeon. Two questionnaires each were sent to the selected schools via mail. Overall, 274 questionnaires were mailed out, the answer sheets from 143 teachers were gathered and analyzed. A PASW 18.0 program was employed to analyze the collected data, and one-way ANOVA and F-test were utilized. Besides, Scheffe test was carried out to make a post-hoc analysis. And statistical data on frequency and percentage were obtained to grasp pervasive trends in their response. The major findings of the study were as follows: First, when their awareness of the operation of after-school programs was checked, the most common rate of students who participated in after-school programs in the schools where the respondents worked stood at 30 to 50 percent. They were satisfied with the ratio of teacher to students in after-school programs. The biggest number of the schools offered 10 to 15 after-school programs, and the schools hired lots of outside lecturers to offer after-school programs but didn't want to employ outside lecturers to provide subject-matter education. The respondents thought that the object of after-school studies was to develop the abilities and aptitude of students. Second, as for their perception of the educational effect of after-school programs, the programs were considered to be effective at improving the hobbies and special talents of students and cutting down on private education spending, but the programs were thought to have a less effect on the socioemotional development of students. Concerning the reason why after-school programs were more helpful than academies, they cited less tuition fee, safety and time saving as the reasons. As to the educational performance of after-school programs, they felt that the programs produced a lot of good results. Third, regarding their view of the social effect of after-school programs, the programs were considered to help students make good use of time after school, to curb private tutoring and to curtail private education spending. And they were aware of the necessity of after-school programs. Fourth, in relation to their view of problems with after-school programs and what improvements should be made, heavy workload put the most strain on the teachers in charge of after-school programs, and another biggest problem was that they were pressed for time and consequently bound to pay less attention to teaching their classes. The respondents who replied that teachers in charge of after-school programs should undergo training to improve their teaching abilities asked for hiring and evaluating outside lecturers and the utilization of online programs. As for hurdles to the operational efficiency of after-school programs, the biggest group pointed out that inconsistent policy setting threw them into confusion. Concerning the right directions for after- school programs, a supply of more quality programs and program diversity were stressed. Just a very small number of the teachers wished that existing programs would continue to be offered without any changes, which indicated that the teachers asked for the improvement of after-school programs. There wasn't dynamic collaboration between the elementary schools located in Daejeon and local organizations in association with after-school programs, and the reason was a lack of opportunity or concern for student safety. Given the findings of the study, there are some suggestions. In order to cut down on private education spending, public education should be normalized by stressing after-school programs, and specialty-aptitude programs should be more revitalized to attain the objects of after-school studies. Although it may not be easy to offer after-school programs in collaboration with local organizations under the current circumstances, it's needed to keep trying to ask local institutions for cooperation to offer more efficient after-school programs. As the success or failure of after- school programs largely hinge on teachers in charge of the programs, required institutional and administrative measures should be taken to lighten the workload of those teachers. Finally, after-school law should urgently be enacted to ensure sustainable administrative and financial assistance for after-school programs and the revitalization of the programs, since after-school programs are very significant part of the school curriculum.
The purpose of this study was to examine the awareness of teachers in charge of after-school programs in elementary schools in the city of Daejeon on the operational state and effect of the programs, problems with the programs and feasible reform measures in an effort to seek ways toward the development of after-school programs. Four research questions were posed: 1. What is the outlook of teachers on the overall operation of after- school programs? 2. What is the outlook of teachers on the educational effect of after- school programs? 3. What is the outlook of teachers on the social effect of after-school programs? 4. What is the outlook of teachers on problems with after-school programs and possible reform measures? The subjects in this study were the teachers who worked in 137 elementary schools in Daejeon. Two questionnaires each were sent to the selected schools via mail. Overall, 274 questionnaires were mailed out, the answer sheets from 143 teachers were gathered and analyzed. A PASW 18.0 program was employed to analyze the collected data, and one-way ANOVA and F-test were utilized. Besides, Scheffe test was carried out to make a post-hoc analysis. And statistical data on frequency and percentage were obtained to grasp pervasive trends in their response. The major findings of the study were as follows: First, when their awareness of the operation of after-school programs was checked, the most common rate of students who participated in after-school programs in the schools where the respondents worked stood at 30 to 50 percent. They were satisfied with the ratio of teacher to students in after-school programs. The biggest number of the schools offered 10 to 15 after-school programs, and the schools hired lots of outside lecturers to offer after-school programs but didn't want to employ outside lecturers to provide subject-matter education. The respondents thought that the object of after-school studies was to develop the abilities and aptitude of students. Second, as for their perception of the educational effect of after-school programs, the programs were considered to be effective at improving the hobbies and special talents of students and cutting down on private education spending, but the programs were thought to have a less effect on the socioemotional development of students. Concerning the reason why after-school programs were more helpful than academies, they cited less tuition fee, safety and time saving as the reasons. As to the educational performance of after-school programs, they felt that the programs produced a lot of good results. Third, regarding their view of the social effect of after-school programs, the programs were considered to help students make good use of time after school, to curb private tutoring and to curtail private education spending. And they were aware of the necessity of after-school programs. Fourth, in relation to their view of problems with after-school programs and what improvements should be made, heavy workload put the most strain on the teachers in charge of after-school programs, and another biggest problem was that they were pressed for time and consequently bound to pay less attention to teaching their classes. The respondents who replied that teachers in charge of after-school programs should undergo training to improve their teaching abilities asked for hiring and evaluating outside lecturers and the utilization of online programs. As for hurdles to the operational efficiency of after-school programs, the biggest group pointed out that inconsistent policy setting threw them into confusion. Concerning the right directions for after- school programs, a supply of more quality programs and program diversity were stressed. Just a very small number of the teachers wished that existing programs would continue to be offered without any changes, which indicated that the teachers asked for the improvement of after-school programs. There wasn't dynamic collaboration between the elementary schools located in Daejeon and local organizations in association with after-school programs, and the reason was a lack of opportunity or concern for student safety. Given the findings of the study, there are some suggestions. In order to cut down on private education spending, public education should be normalized by stressing after-school programs, and specialty-aptitude programs should be more revitalized to attain the objects of after-school studies. Although it may not be easy to offer after-school programs in collaboration with local organizations under the current circumstances, it's needed to keep trying to ask local institutions for cooperation to offer more efficient after-school programs. As the success or failure of after- school programs largely hinge on teachers in charge of the programs, required institutional and administrative measures should be taken to lighten the workload of those teachers. Finally, after-school law should urgently be enacted to ensure sustainable administrative and financial assistance for after-school programs and the revitalization of the programs, since after-school programs are very significant part of the school curriculum.
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