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본 논문은 현행 교과서를 배우는 학습자들이 시를 배울 때 수동적으로 교사의 필기를 암기하고 참고서의 내용을 외우게 됨으로써 발생하는 시교육의 문제점을 찾고자 문학교과서가 가지고 있는 학습활동을 비판적으로 고찰해보았다. Ⅰ장에서는 연구의 필요성과 그 목적을 밝히고 앞서 시 교육과 관련된 선행 연구들을 검토한 후 본 연구의 방향이 어떻게 나가야 하는지를 설정해보았다. Ⅱ장에서는 본 연구의 바탕이 되는 시 교육의 목표와 시교육에 있어서 학습해야 할 내용, 그리고 7차 교육과정이 강조하는 자기주도적인 문학감상능력이라는 문학과목의 특성을 언급하였다. Ⅲ장에서는 18종의 문학교과서에 제시되어 있는 학습활동이 가지고 있는 문제점을 자세하게 분석한 후 특징적인 문제점을 다섯가지의 영역으로 비판하였다. 현행 문학교과서의 학습활동은 학습자들이 ...

본 논문은 현행 교과서를 배우는 학습자들이 시를 배울 때 수동적으로 교사의 필기를 암기하고 참고서의 내용을 외우게 됨으로써 발생하는 시교육의 문제점을 찾고자 문학교과서가 가지고 있는 학습활동을 비판적으로 고찰해보았다. Ⅰ장에서는 연구의 필요성과 그 목적을 밝히고 앞서 시 교육과 관련된 선행 연구들을 검토한 후 본 연구의 방향이 어떻게 나가야 하는지를 설정해보았다. Ⅱ장에서는 본 연구의 바탕이 되는 시 교육의 목표와 시교육에 있어서 학습해야 할 내용, 그리고 7차 교육과정이 강조하는 자기주도적인 문학감상능력이라는 문학과목의 특성을 언급하였다. Ⅲ장에서는 18종의 문학교과서에 제시되어 있는 학습활동이 가지고 있는 문제점을 자세하게 분석한 후 특징적인 문제점을 다섯가지의 영역으로 비판하였다. 현행 문학교과서의 학습활동은 학습자들이 자기주도적 학습을 할 수 있게 도움을 주지 못한다. 또한 단원별로 제시된 학습목표 달성을 위한 제한된 감상을 위주로 한 학습활동을 제시함으로써 한 편의 시가 가지고 있는 충분한 내용요소에 대한 감상을 가로막고 있다. 결국 학습자들은 그 시가 주는 아름다움을 충분히 감상하지 못하게 됨 문제로 지적할 수 있다. 현행 문학교과서의 학습활동은 문학이론습득의 단계로만 활용되고 있어 개별 시작품이 주는 아름다움을 제대로 느끼지 못하게 한다. 문학이란 과목을 문학이론이나 문학사를 배우는 과목쯤으로만 생각하게 만들며 결국 실제 작품을 감상할 수 있는 능력을 기르지 못하게 하고 있어 이것 역시 문제로 지적할 수 있다. 또한 학습활동 내용 제시에 있어 체계적이지 못하다는 것을 문제로 들 수 있다. 같은 교과서의 같은 단원아래 같은 학습목표를 가지고 있는 개별 작품들에 제시된 학습활동들은 각기 다른 학습요소를 물어보고 있다. 단계적으로 시를 이해할 수 있는 체계가 없기 때문에 학습자들은 자기주도적인 학습을 하지 못하고 시를 수동적으로만 배우게 된다. 이 문제는 거의 대부분의 교과서에서 보이는 문제이다. 학습자들이 시를 즐기지 못하게 하는, 체계 없는 학습활동의 제시는 문제로 지적할 수 있다. 마지막으로 하나의 작품을 읽더라도 그 작품을 올바로 이해할 수 있도록 학습활동이 이끌어야 하는데 이 역할을 제대로 수행하지 못하는 학습활동이 많음을 문제로 들 수 있다. 시에 쓰인 단어에 대한 설명이, 충분한 연구와 검토를 거치지 않은 상태에서 그대로 여과 없이 제시되고 있으며, 작품의 의미를 타당성 있는 자료를 가지고 제시해야 함에도 불구하고, 잘못된 의미를 전달하는 것 역시 문제로 지적할 수 있다. Ⅳ장에서는 앞에서의 논의를 바탕으로 실제 작품을 가지고 학습활동을 제시하여 고등학교 문학교과서가 가지고 있는 학습활동의 문제에 대한 개선방안을 제시하였다. 학습자가 자기주도적인 문학감상능력을 기르기 위해서는 작품을 천천히 읽고 파악하는 과정이 필요하다. ‘단계적으로 질문하고 구체적으로 안내하기’라는 큰 맥락을 제시하여 학습활동의 틀을 제시하였다. 본 논의는 현행 문학교과서의 학습활동이 시교육의 목적 달성을 위한 제대로 된 기능을 하기 위해서는 현재의 문제점을 개선하여 차기 교과서 개발과정과 내용에 적극적으로 반영해야 하며, 교과서에 제시되어 있는 시 작품을 학습자가 스스로 파악할 수 있는 문학감상능력을 충분히 기를 수 있는 학습활동이 제시되어야 함을 강조한 데 그 의의가 있다.

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