본 연구는 만 1세 영아의 어린이집 초기 적응과정을 살펴보고 그들이 적응과정에서 어떠한 전략을 사용하는지를 알아보고자 하는 것이다. 이러한 연구목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다. 1. 만 1세 영아의 어린이집 적응과정은 어떠한가? 2. 만 1세 영아는 어린이집 적응과정에서 어떠한 전략을 사용하는가? 본 연구의 참여자는 자연어린이집에 재원하고 있는 만 1세 영아 4명과 그들의 어머니 4명, 그리고 만 1세반 담임교사였으며, 질적 연구의 자료수집 방법인 참여 관찰과 면담을 통해 자료를 수집하였다. 2010년 3월 2일부터 7월 31일까지 주 3회∼4회의 관찰이 이루어졌으며 총 67회의 관찰이 이루어졌다. 담임교사와의 비구조적 면담이 주 2회, 학부모와의 면담은 주 1회 이루어졌다. 수집된 자료는 전사와 메모 작업을 한 이후 코딩작업을 거쳐 범주화하여 분석, 해석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 영아의 적응 과정은 개별 영아에 따라 순서가 다름을 알 수 있었다. 영아들의 적응 과정은 각기 다른 양상으로 나타났다. 또래에 관심을 갖기 시작한 영아는 이후 교사, 놀잇감, 교실, 일과의 순으로 적응하였다. 환경에 호기심을 가진 영아는 환경에 대한 탐색을 시작으로 교실, 놀잇감, 교사, 일과, 또래의 순으로 적응과정을 나타냈다. 교사의 애착으로 적응을 시작한 영아는 교사, 놀잇감, 교실, 일과, 또래의 순서로 적응하였다. 환경과 교사에게 관심을 보였던 영아는 교실, 교사, 일과, 놀잇감, 또래의 순서로 적응하는 모습을 볼 수 있었다. 영아들은 초기 적응에서 ...
본 연구는 만 1세 영아의 어린이집 초기 적응과정을 살펴보고 그들이 적응과정에서 어떠한 전략을 사용하는지를 알아보고자 하는 것이다. 이러한 연구목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다. 1. 만 1세 영아의 어린이집 적응과정은 어떠한가? 2. 만 1세 영아는 어린이집 적응과정에서 어떠한 전략을 사용하는가? 본 연구의 참여자는 자연어린이집에 재원하고 있는 만 1세 영아 4명과 그들의 어머니 4명, 그리고 만 1세반 담임교사였으며, 질적 연구의 자료수집 방법인 참여 관찰과 면담을 통해 자료를 수집하였다. 2010년 3월 2일부터 7월 31일까지 주 3회∼4회의 관찰이 이루어졌으며 총 67회의 관찰이 이루어졌다. 담임교사와의 비구조적 면담이 주 2회, 학부모와의 면담은 주 1회 이루어졌다. 수집된 자료는 전사와 메모 작업을 한 이후 코딩작업을 거쳐 범주화하여 분석, 해석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 영아의 적응 과정은 개별 영아에 따라 순서가 다름을 알 수 있었다. 영아들의 적응 과정은 각기 다른 양상으로 나타났다. 또래에 관심을 갖기 시작한 영아는 이후 교사, 놀잇감, 교실, 일과의 순으로 적응하였다. 환경에 호기심을 가진 영아는 환경에 대한 탐색을 시작으로 교실, 놀잇감, 교사, 일과, 또래의 순으로 적응과정을 나타냈다. 교사의 애착으로 적응을 시작한 영아는 교사, 놀잇감, 교실, 일과, 또래의 순서로 적응하였다. 환경과 교사에게 관심을 보였던 영아는 교실, 교사, 일과, 놀잇감, 또래의 순서로 적응하는 모습을 볼 수 있었다. 영아들은 초기 적응에서 분리 불안을 극복해내는 전략에 따라 적응의 시작이 달랐다. 또한 분리불안을 이겨낸 이후의 적응 기제는 영아들 개인의 흥미와 관심에 따라 결정되었다. 둘째, 영아마다 적응 기제에 따라 사용하는 적응 전략이 제각기 다른 모습을 보였다. 영아들은 자신만의 적응 전략을 사용하고 있었다. 또래와의 적응 시 보살핌을 통해 친근감을 형성하기도 하였고 놀이의 모방을 통해 함께 즐거운 감정을 느끼며 또래에게 다가가기도 했다. 놀잇감과의 적응 시 자신의 요구에 따른 자발적인 적응이 있는가 하면 관찰과 모방을 통해 새로운 놀잇감에 적응하기도 하였다. 영아의 개별적인 기질 및 개인의 경험 등에 따라 제각기 다른 전략으로 적응해 나가고 있었다. 셋째, 새로운 환경과의 만남과 적응에서 주요한 행동은 탐색이다. 영아들은 낯선 환경을 이해하기 위해 각자의 방법으로 탐색했다. 환경 탐색을 통해 영아들은 낯선 공간과 친밀감을 형성하였고 적응의 기초가 되었다. 적응과정에서 일어나는 영아들의 탐색은 기존의 놀이와 발달 특징으로 이해되던 탐색 이상의 의미를 가진다는 것을 발견할 수 있었다. 이러한 연구의 결과는 만 1세 영아의 어린이집 초기 적응 시 영아의 개별성을 인정하고 이해해주며 영아들이 낯선 환경에서의 두려움을 덜고 안정적이고 즐거운 적응을 위해 편안함을 느낄 수 있는 적응 환경을 제공해주어야 한다는 것을 시사한다.
본 연구는 만 1세 영아의 어린이집 초기 적응과정을 살펴보고 그들이 적응과정에서 어떠한 전략을 사용하는지를 알아보고자 하는 것이다. 이러한 연구목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다. 1. 만 1세 영아의 어린이집 적응과정은 어떠한가? 2. 만 1세 영아는 어린이집 적응과정에서 어떠한 전략을 사용하는가? 본 연구의 참여자는 자연어린이집에 재원하고 있는 만 1세 영아 4명과 그들의 어머니 4명, 그리고 만 1세반 담임교사였으며, 질적 연구의 자료수집 방법인 참여 관찰과 면담을 통해 자료를 수집하였다. 2010년 3월 2일부터 7월 31일까지 주 3회∼4회의 관찰이 이루어졌으며 총 67회의 관찰이 이루어졌다. 담임교사와의 비구조적 면담이 주 2회, 학부모와의 면담은 주 1회 이루어졌다. 수집된 자료는 전사와 메모 작업을 한 이후 코딩작업을 거쳐 범주화하여 분석, 해석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 영아의 적응 과정은 개별 영아에 따라 순서가 다름을 알 수 있었다. 영아들의 적응 과정은 각기 다른 양상으로 나타났다. 또래에 관심을 갖기 시작한 영아는 이후 교사, 놀잇감, 교실, 일과의 순으로 적응하였다. 환경에 호기심을 가진 영아는 환경에 대한 탐색을 시작으로 교실, 놀잇감, 교사, 일과, 또래의 순으로 적응과정을 나타냈다. 교사의 애착으로 적응을 시작한 영아는 교사, 놀잇감, 교실, 일과, 또래의 순서로 적응하였다. 환경과 교사에게 관심을 보였던 영아는 교실, 교사, 일과, 놀잇감, 또래의 순서로 적응하는 모습을 볼 수 있었다. 영아들은 초기 적응에서 분리 불안을 극복해내는 전략에 따라 적응의 시작이 달랐다. 또한 분리불안을 이겨낸 이후의 적응 기제는 영아들 개인의 흥미와 관심에 따라 결정되었다. 둘째, 영아마다 적응 기제에 따라 사용하는 적응 전략이 제각기 다른 모습을 보였다. 영아들은 자신만의 적응 전략을 사용하고 있었다. 또래와의 적응 시 보살핌을 통해 친근감을 형성하기도 하였고 놀이의 모방을 통해 함께 즐거운 감정을 느끼며 또래에게 다가가기도 했다. 놀잇감과의 적응 시 자신의 요구에 따른 자발적인 적응이 있는가 하면 관찰과 모방을 통해 새로운 놀잇감에 적응하기도 하였다. 영아의 개별적인 기질 및 개인의 경험 등에 따라 제각기 다른 전략으로 적응해 나가고 있었다. 셋째, 새로운 환경과의 만남과 적응에서 주요한 행동은 탐색이다. 영아들은 낯선 환경을 이해하기 위해 각자의 방법으로 탐색했다. 환경 탐색을 통해 영아들은 낯선 공간과 친밀감을 형성하였고 적응의 기초가 되었다. 적응과정에서 일어나는 영아들의 탐색은 기존의 놀이와 발달 특징으로 이해되던 탐색 이상의 의미를 가진다는 것을 발견할 수 있었다. 이러한 연구의 결과는 만 1세 영아의 어린이집 초기 적응 시 영아의 개별성을 인정하고 이해해주며 영아들이 낯선 환경에서의 두려움을 덜고 안정적이고 즐거운 적응을 위해 편안함을 느낄 수 있는 적응 환경을 제공해주어야 한다는 것을 시사한다.
This study purposed to examine the process of one‐year‐old infants’ early adjustment to childcare center and to identify strategies used in their adjustment process. For this purpose, we set research questions as follows. 1. How is the process of one‐year‐old infants’ adjustm...
This study purposed to examine the process of one‐year‐old infants’ early adjustment to childcare center and to identify strategies used in their adjustment process. For this purpose, we set research questions as follows. 1. How is the process of one‐year‐old infants’ adjustment to childcare center? 2. What strategies do one‐year‐old infants use in the process of their adjustment to childcare center? The participants in this study were 4 one‐year‐old infants attending Jayeon Childcare Center, their four mothers, and the teacher of one‐year‐old children’s class. Data were collected through participant observation and interviews, which were data collection methods for qualitative research. Participant observation was made 3‐4 times a week and a total of 67 times during the period from March 2 to July 31, 2010. In addition, we had unstructured interviews with the class teacher twice a week, and interviews with the parents once a week. Collected data were transcribed or recorded, and then, coded, categorized, analyzed and interpreted. The results of this study are as follows. First, the process of infants’ adjustment had a different order among the individual infants. In addition, the process of their adjustment appeared in a different pattern. Infants who began their adjustment from taking interest in peers adjusted themselves in order of teacher, play things, classroom, and daily tasks. Those who were curious about environment began with the exploration of environment and then proceeded in order of classroom, play things, teacher, daily tasks, and peers. Children who began their adjustment from attachment to the teacher followed the order of teacher, play things, classroom, daily tasks, and peers. Infants who took interest in environment and the teacher adjusted themselves in order of classroom, teacher, daily tasks, play things, and peers. How to start early adjustment was different according to the strategy for overcoming separation anxiety. In addition, the adjustment mechanism after overcoming separation anxiety was determined by individual infants’ interest. Second, each infant used a different adjustment strategy according to their adjustment mechanism. They used their own unique adjustment strategy. In adjustment to peers, they approached peers by establishing intimacy through caring or by feeling a pleasant emotion through imitating plays. In adjustment to play things, some adjusted themselves voluntarily to fill their needs or adjusted themselves to new play things through observation and imitation. Depending on the infants’ individual temperament and experience, they adjusted themselves through different strategies. Third, in encountering and adjusting to new environment, a major behavior was exploration. In order to understand strange environment, the infants explored it by their own way. Through the exploration of environment, they developed intimacy with the unfamiliar space and the intimacy became the base of their adjustment. It was found that infants’ exploration in the adjustment process has a meaning beyond exploration that has been understood as a characteristic of play and development. These results suggest that, for one‐year‐old infants’ adequate early adjustment to childcare center, their individuality should be acknowledged and understood and comfortable environment should be provided so that the infants overcome the fear from new environment and adjust themselves to the environment stably and pleasantly.
This study purposed to examine the process of one‐year‐old infants’ early adjustment to childcare center and to identify strategies used in their adjustment process. For this purpose, we set research questions as follows. 1. How is the process of one‐year‐old infants’ adjustment to childcare center? 2. What strategies do one‐year‐old infants use in the process of their adjustment to childcare center? The participants in this study were 4 one‐year‐old infants attending Jayeon Childcare Center, their four mothers, and the teacher of one‐year‐old children’s class. Data were collected through participant observation and interviews, which were data collection methods for qualitative research. Participant observation was made 3‐4 times a week and a total of 67 times during the period from March 2 to July 31, 2010. In addition, we had unstructured interviews with the class teacher twice a week, and interviews with the parents once a week. Collected data were transcribed or recorded, and then, coded, categorized, analyzed and interpreted. The results of this study are as follows. First, the process of infants’ adjustment had a different order among the individual infants. In addition, the process of their adjustment appeared in a different pattern. Infants who began their adjustment from taking interest in peers adjusted themselves in order of teacher, play things, classroom, and daily tasks. Those who were curious about environment began with the exploration of environment and then proceeded in order of classroom, play things, teacher, daily tasks, and peers. Children who began their adjustment from attachment to the teacher followed the order of teacher, play things, classroom, daily tasks, and peers. Infants who took interest in environment and the teacher adjusted themselves in order of classroom, teacher, daily tasks, play things, and peers. How to start early adjustment was different according to the strategy for overcoming separation anxiety. In addition, the adjustment mechanism after overcoming separation anxiety was determined by individual infants’ interest. Second, each infant used a different adjustment strategy according to their adjustment mechanism. They used their own unique adjustment strategy. In adjustment to peers, they approached peers by establishing intimacy through caring or by feeling a pleasant emotion through imitating plays. In adjustment to play things, some adjusted themselves voluntarily to fill their needs or adjusted themselves to new play things through observation and imitation. Depending on the infants’ individual temperament and experience, they adjusted themselves through different strategies. Third, in encountering and adjusting to new environment, a major behavior was exploration. In order to understand strange environment, the infants explored it by their own way. Through the exploration of environment, they developed intimacy with the unfamiliar space and the intimacy became the base of their adjustment. It was found that infants’ exploration in the adjustment process has a meaning beyond exploration that has been understood as a characteristic of play and development. These results suggest that, for one‐year‐old infants’ adequate early adjustment to childcare center, their individuality should be acknowledged and understood and comfortable environment should be provided so that the infants overcome the fear from new environment and adjust themselves to the environment stably and pleasantly.
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