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이 연구의 목적은 가설검증방법 고안 교수-학습 프로그램을 고등학교 생물수업에 적용하여 학생들의 가설검증방법 고안 유형과 가설검증력의 변화, 학생의 가설검증방법 고안 능력 변화를 분석하는 것이다. 가설검증방법 고안 교수-학습 프로그램의 효과를 알아보기 위해 인문계 고등학교 2학년 194명을 대상으로 1차, 2차 예비투입반 65명, 실험집단 65명, 통제집단 64명으로 나누었다. 통제집단은 가설검증 수업모형, 실험집단은 가설검증방법 고안 교수-학습 프로그램을 적용하였다. 두 집단은 1학기 동안 8차시의 수업을 진행하였으며 각 차시별 동일 주제를 제시하였다. 과제의 제시 순서는 설명자와 실험설계의 수에 따라 점차 상위수준으로 투입하였다. 통제집단과 실험집단의 사전 사후 검사로는 ‘감자즙 과제’와 ‘과학 지식 생성력 검사’를 실시하여 두 집단간 가설검증방법 고안 유형 변화와 가설검증력의 차이, 학생의 가설검증방법 고안 능력 변화를 비교하였다. 연구 결과는 첫째, 통제집단은 가설검증방법 고안 유형의 변화가 거의 없어 사전에 가장 하위 수준인 직접 관찰법이 제일 많았으며 비례비교법은 전혀 나타나지 않았다. 그러나 실험집단은 사후검사에서 가설검증방법 고안 유형의 수준이 가장 낮은 단계인 직접관찰법에서 상위수준인 긍정-부정 비교법으로 발전하고 사전에는 고안하지 못했던 비례 비교법이 생성되었다. 또한, 가설검증방법의 ...

이 연구의 목적은 가설검증방법 고안 교수-학습 프로그램을 고등학교 생물수업에 적용하여 학생들의 가설검증방법 고안 유형과 가설검증력의 변화, 학생의 가설검증방법 고안 능력 변화를 분석하는 것이다. 가설검증방법 고안 교수-학습 프로그램의 효과를 알아보기 위해 인문계 고등학교 2학년 194명을 대상으로 1차, 2차 예비투입반 65명, 실험집단 65명, 통제집단 64명으로 나누었다. 통제집단은 가설검증 수업모형, 실험집단은 가설검증방법 고안 교수-학습 프로그램을 적용하였다. 두 집단은 1학기 동안 8차시의 수업을 진행하였으며 각 차시별 동일 주제를 제시하였다. 과제의 제시 순서는 설명자와 실험설계의 수에 따라 점차 상위수준으로 투입하였다. 통제집단과 실험집단의 사전 사후 검사로는 ‘감자즙 과제’와 ‘과학 지식 생성력 검사’를 실시하여 두 집단간 가설검증방법 고안 유형 변화와 가설검증력의 차이, 학생의 가설검증방법 고안 능력 변화를 비교하였다. 연구 결과는 첫째, 통제집단은 가설검증방법 고안 유형의 변화가 거의 없어 사전에 가장 하위 수준인 직접 관찰법이 제일 많았으며 비례비교법은 전혀 나타나지 않았다. 그러나 실험집단은 사후검사에서 가설검증방법 고안 유형의 수준이 가장 낮은 단계인 직접관찰법에서 상위수준인 긍정-부정 비교법으로 발전하고 사전에는 고안하지 못했던 비례 비교법이 생성되었다. 또한, 가설검증방법의 정교성 변화로 통제집단은 사전 사후 검사 결과 모두 추상적 실험설계만 하고 구체적 실험설계를 하지 못했으나 실험집단은 추상적 수준에서 구체적 수준으로 변화하였다. 그러므로 가설검증방법의 기술이 정성적 기술에서 정량적 기술로 변화되었다. 둘째, 가설검증력의 변화는 실험집단의 가설검증력이 통계적으로 유의미한 수준(p<0.05)에서 향상됨을 알 수 있었다. 셋째, 학생의 가설검증방법 고안 능력 변화는 자연 상황에 대한 논리적이고 구체적인 가설검증방법을 설계했는지를 판단하는 결과로 통제집단에 비해 실험집단의 사전 사후 t-검증 결과 실험집단은 통계적으로 유의미한 수준(p<0.05)으로 향상 되었다. 결과적으로 가설검증방법 고안 교수-학습 프로그램을 적용하여 지속적인 학습을 하면 통합 탐구능력의 요소인 가설검증방법 고안 능력이 향상됨을 알 수 있었다. 또한 교수-학습 절차를 따라 학생의 가설검증방법 고안 능력을 판단하여 적절한 단계에서 교사의 수업처치가 가능하다. 따라서 학생들이 정확한 가설검증방법을 고안 할 수 있도록 도움을 줄 수 있음을 시사한다.

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