이 연구는 국어 교과서의 그림자료가 문학 텍스트에 대한 학습자의 반응을 활성화하는 데 중요한 몫을 담당할 수 있음에 주목하여, 국어 교과서의 그림자료를 활용하는 구체적인 방안으로써 글과 그림의 상호교통 읽기 교수․학습 모형을 구안하는 데 그 목적이 있다. 이를 통해 학습자로 하여금 문학적 체험을 통해 문학의 즐거움을 향유하여, 자신의 삶과 문학을 함께 나누며 문학교육이 지닌 가능성과 지향점을 충만하게 실현시키고자 한다. 이 연구에서의 논의의 초점은 다음과 같다. 첫째, 문학 반응 활성화의 원리로써 로젠블랫(김혜리·엄해영 역, 2006)의 문학 반응 이론을 살펴보고, 문학 반응 활성화와 그림자료의 관계에 대해 논의하여 글과 그림의 상호교통 읽기를 도출해 본다. 둘째, 문학 반응의 활성화를 위해 글과 그림의 상호교통 읽기 모형의 요소 및 교수․학습 활동요소를 구안하여, 실제 문학 수업에 적용해 본다. 이를 위하여 Ⅱ장에서는 그림자료와 문학 반응 활성화의 원리를 살펴보고, 그림자료 활용 전략으로서의 글과 그림의 상호교통적 읽기를 제시하였다. 먼저 1절에서는 문학 교육에서의 독자의 자리와 로젠블랫(김혜리·엄해영 역, 2006)의 문학 반응 이론을 주요 개념을 중심으로 살펴보았고, 그림자료의 교육적 기능을 통해 그림자료가 문학 반응 활성화에 어떻게 기여할 수 있는지를 논의하였다. 2절에서는 문학 텍스트 그림자료의 개념을 명확히 확립하였고, 문학 텍스트 그림자료를 적극적으로 읽어내기 위한 전략으로써 글과 그림의 상호교통적 읽기를 도출하여 그 의미와 유형을 설명하였다. Ⅲ절에서는 문학 반응 활성화를 위한 글과 그림의 상호교통 읽기 모형을 설계하고 구체적인 적용 방안을 모색하였다. 글과 그림의 상호교통 읽기 모형은 독자와 텍스트의 상호교통을 촉진하기 위한 교수․학습 모형으로, 읽기 전 과정에 ‘배경지식 활성화하기’, ‘텍스트 탐색하기’ 요소를, 읽기 중 과정에 ‘글과 그림의 상호교통적 읽기’, ‘독자의 문학적 체험 촉진하기’, ‘독자의 ...
이 연구는 국어 교과서의 그림자료가 문학 텍스트에 대한 학습자의 반응을 활성화하는 데 중요한 몫을 담당할 수 있음에 주목하여, 국어 교과서의 그림자료를 활용하는 구체적인 방안으로써 글과 그림의 상호교통 읽기 교수․학습 모형을 구안하는 데 그 목적이 있다. 이를 통해 학습자로 하여금 문학적 체험을 통해 문학의 즐거움을 향유하여, 자신의 삶과 문학을 함께 나누며 문학교육이 지닌 가능성과 지향점을 충만하게 실현시키고자 한다. 이 연구에서의 논의의 초점은 다음과 같다. 첫째, 문학 반응 활성화의 원리로써 로젠블랫(김혜리·엄해영 역, 2006)의 문학 반응 이론을 살펴보고, 문학 반응 활성화와 그림자료의 관계에 대해 논의하여 글과 그림의 상호교통 읽기를 도출해 본다. 둘째, 문학 반응의 활성화를 위해 글과 그림의 상호교통 읽기 모형의 요소 및 교수․학습 활동요소를 구안하여, 실제 문학 수업에 적용해 본다. 이를 위하여 Ⅱ장에서는 그림자료와 문학 반응 활성화의 원리를 살펴보고, 그림자료 활용 전략으로서의 글과 그림의 상호교통적 읽기를 제시하였다. 먼저 1절에서는 문학 교육에서의 독자의 자리와 로젠블랫(김혜리·엄해영 역, 2006)의 문학 반응 이론을 주요 개념을 중심으로 살펴보았고, 그림자료의 교육적 기능을 통해 그림자료가 문학 반응 활성화에 어떻게 기여할 수 있는지를 논의하였다. 2절에서는 문학 텍스트 그림자료의 개념을 명확히 확립하였고, 문학 텍스트 그림자료를 적극적으로 읽어내기 위한 전략으로써 글과 그림의 상호교통적 읽기를 도출하여 그 의미와 유형을 설명하였다. Ⅲ절에서는 문학 반응 활성화를 위한 글과 그림의 상호교통 읽기 모형을 설계하고 구체적인 적용 방안을 모색하였다. 글과 그림의 상호교통 읽기 모형은 독자와 텍스트의 상호교통을 촉진하기 위한 교수․학습 모형으로, 읽기 전 과정에 ‘배경지식 활성화하기’, ‘텍스트 탐색하기’ 요소를, 읽기 중 과정에 ‘글과 그림의 상호교통적 읽기’, ‘독자의 문학적 체험 촉진하기’, ‘독자의 1차 반응 환기시키기’ 요소를, 읽기 후 과정에 ‘반응 점검․확장하기’, ‘반응 내면화하기’ 요소를 설정하여 구안하였다. 그리고 초등학교 3학년 어린이들에게 10개의 문학텍스트를 대상으로 5주 동안 글과 그림의 상호교통 읽기 모형을 적용하였다. 이상의 논의를 통해 필자는 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 글과 그림의 상호교통 읽기 모형은 심미적 문학 체험을 가능하게 함으로써 학습자의 문학 반응이 활성화되었다. 작품과 관련된 자신의 경험 발표하기, 작품 속의 등장인물이 되어 몸짓과 연극으로 표현하기 등의 활동을 통해 학습자의 문학 반응이 구체적이고 다양하게 표출되었다. 자신의 경험을 떠올려 등장인물의 마음을 공감할 수 있었고, 자신이 알고 있는 바에 비추어 작품의 의미를 구성해 나갈 수 있었다. 또한 유능한 선행독자인 교사와의 대화 및 학습자간의 상호 교환을 통해 학습자 자신의 불완전하게 표현된 반응을 자기 수정적인 과정을 통해 심화시킴으로써 텍스트 이해에 바탕을 둔 온전한 문학 반응으로 확장되었다. 둘째, 글과 그림의 상호교통적 읽기 전략의 활용과 해석 공동체 집단의 의견 교환을 통해 작품의 온전한 이해에 도달할 수 있었다. 학습자는 글과 그림의 상호교통 읽기 모형 속에서 심미적 문학 체험 활동을 통해 형성된, 자신의 즉흥적이고 개인적인 반응을 활발하게 표현하였다. 이러한 과정 속에서 자신과, 다른 독자의 반응 양상이 현저하게 차이가 있음을 인식하여 다시금 작품을 읽게 되었다. 글과 그림을 상호교통적으로 읽음으로써 학습자는 자신의 반응에 대한 근거를 찾게 되고, 글에 명시적으로 드러나 있지 않은 바를 그림을 통해 유추함으로써 텍스트에 기반을 둔 해석이 가능하였다. 이는 로젠블랫(김혜리·엄해영 역, 2006)의 문학 반응의 본질과 일맥상통한 것이다. 셋째, 문학교육에 대한 학습자의 긍정적인 태도를 강화시킬 수 있었다. 글과 그림의 상호교통 모형을 통해 학습자는 문학의 즐거움을 느끼게 되고, 다른 문학작품에 대한 관심과 흥미를 고취시켰다. 학습자가 주체가 되는 모형인 만큼, 글과 그림의 상호교통 읽기 교수·학습 과정 속에서 그들은 다양한 문학적 체험 활동에 자발적으로 참여함으로써 수업태도에서 집중력과 적극성이 향상되었다. 또한 다른 독자와의 작품에 대한 교류 활동이 거의 적었던 탓에 자신의 반응에 대해 자신감이 결여되어 있던 학습자들에게, 자신의 반응에 대해 반추해보고 대화함으로써 독후활동에 대한 자신감도 형성시켰다. 넷째, 글과 그림의 상호교통 읽기 모형을 통해 학습자 스스로 전략을 활용하면서 문학 텍스트를 찾아 읽게 되었다. 이는 수업 전반에 걸쳐 글과 그림의 상호교통적 읽기 전략을 교사가 안내함으로써, 학습자에게 자연스럽게 체득되고 내면화된 것이다. 학습자가 스스로 읽기 전략을 활용하며 읽기를 행할 때 작품 이해도가 향상되고 사고의 수준이 깊어진다. 읽기 방법에 대한 이해 없이 무작정 독후활동을 해왔던 학습자들은 글과 그
이 연구는 국어 교과서의 그림자료가 문학 텍스트에 대한 학습자의 반응을 활성화하는 데 중요한 몫을 담당할 수 있음에 주목하여, 국어 교과서의 그림자료를 활용하는 구체적인 방안으로써 글과 그림의 상호교통 읽기 교수․학습 모형을 구안하는 데 그 목적이 있다. 이를 통해 학습자로 하여금 문학적 체험을 통해 문학의 즐거움을 향유하여, 자신의 삶과 문학을 함께 나누며 문학교육이 지닌 가능성과 지향점을 충만하게 실현시키고자 한다. 이 연구에서의 논의의 초점은 다음과 같다. 첫째, 문학 반응 활성화의 원리로써 로젠블랫(김혜리·엄해영 역, 2006)의 문학 반응 이론을 살펴보고, 문학 반응 활성화와 그림자료의 관계에 대해 논의하여 글과 그림의 상호교통 읽기를 도출해 본다. 둘째, 문학 반응의 활성화를 위해 글과 그림의 상호교통 읽기 모형의 요소 및 교수․학습 활동요소를 구안하여, 실제 문학 수업에 적용해 본다. 이를 위하여 Ⅱ장에서는 그림자료와 문학 반응 활성화의 원리를 살펴보고, 그림자료 활용 전략으로서의 글과 그림의 상호교통적 읽기를 제시하였다. 먼저 1절에서는 문학 교육에서의 독자의 자리와 로젠블랫(김혜리·엄해영 역, 2006)의 문학 반응 이론을 주요 개념을 중심으로 살펴보았고, 그림자료의 교육적 기능을 통해 그림자료가 문학 반응 활성화에 어떻게 기여할 수 있는지를 논의하였다. 2절에서는 문학 텍스트 그림자료의 개념을 명확히 확립하였고, 문학 텍스트 그림자료를 적극적으로 읽어내기 위한 전략으로써 글과 그림의 상호교통적 읽기를 도출하여 그 의미와 유형을 설명하였다. Ⅲ절에서는 문학 반응 활성화를 위한 글과 그림의 상호교통 읽기 모형을 설계하고 구체적인 적용 방안을 모색하였다. 글과 그림의 상호교통 읽기 모형은 독자와 텍스트의 상호교통을 촉진하기 위한 교수․학습 모형으로, 읽기 전 과정에 ‘배경지식 활성화하기’, ‘텍스트 탐색하기’ 요소를, 읽기 중 과정에 ‘글과 그림의 상호교통적 읽기’, ‘독자의 문학적 체험 촉진하기’, ‘독자의 1차 반응 환기시키기’ 요소를, 읽기 후 과정에 ‘반응 점검․확장하기’, ‘반응 내면화하기’ 요소를 설정하여 구안하였다. 그리고 초등학교 3학년 어린이들에게 10개의 문학텍스트를 대상으로 5주 동안 글과 그림의 상호교통 읽기 모형을 적용하였다. 이상의 논의를 통해 필자는 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 글과 그림의 상호교통 읽기 모형은 심미적 문학 체험을 가능하게 함으로써 학습자의 문학 반응이 활성화되었다. 작품과 관련된 자신의 경험 발표하기, 작품 속의 등장인물이 되어 몸짓과 연극으로 표현하기 등의 활동을 통해 학습자의 문학 반응이 구체적이고 다양하게 표출되었다. 자신의 경험을 떠올려 등장인물의 마음을 공감할 수 있었고, 자신이 알고 있는 바에 비추어 작품의 의미를 구성해 나갈 수 있었다. 또한 유능한 선행독자인 교사와의 대화 및 학습자간의 상호 교환을 통해 학습자 자신의 불완전하게 표현된 반응을 자기 수정적인 과정을 통해 심화시킴으로써 텍스트 이해에 바탕을 둔 온전한 문학 반응으로 확장되었다. 둘째, 글과 그림의 상호교통적 읽기 전략의 활용과 해석 공동체 집단의 의견 교환을 통해 작품의 온전한 이해에 도달할 수 있었다. 학습자는 글과 그림의 상호교통 읽기 모형 속에서 심미적 문학 체험 활동을 통해 형성된, 자신의 즉흥적이고 개인적인 반응을 활발하게 표현하였다. 이러한 과정 속에서 자신과, 다른 독자의 반응 양상이 현저하게 차이가 있음을 인식하여 다시금 작품을 읽게 되었다. 글과 그림을 상호교통적으로 읽음으로써 학습자는 자신의 반응에 대한 근거를 찾게 되고, 글에 명시적으로 드러나 있지 않은 바를 그림을 통해 유추함으로써 텍스트에 기반을 둔 해석이 가능하였다. 이는 로젠블랫(김혜리·엄해영 역, 2006)의 문학 반응의 본질과 일맥상통한 것이다. 셋째, 문학교육에 대한 학습자의 긍정적인 태도를 강화시킬 수 있었다. 글과 그림의 상호교통 모형을 통해 학습자는 문학의 즐거움을 느끼게 되고, 다른 문학작품에 대한 관심과 흥미를 고취시켰다. 학습자가 주체가 되는 모형인 만큼, 글과 그림의 상호교통 읽기 교수·학습 과정 속에서 그들은 다양한 문학적 체험 활동에 자발적으로 참여함으로써 수업태도에서 집중력과 적극성이 향상되었다. 또한 다른 독자와의 작품에 대한 교류 활동이 거의 적었던 탓에 자신의 반응에 대해 자신감이 결여되어 있던 학습자들에게, 자신의 반응에 대해 반추해보고 대화함으로써 독후활동에 대한 자신감도 형성시켰다. 넷째, 글과 그림의 상호교통 읽기 모형을 통해 학습자 스스로 전략을 활용하면서 문학 텍스트를 찾아 읽게 되었다. 이는 수업 전반에 걸쳐 글과 그림의 상호교통적 읽기 전략을 교사가 안내함으로써, 학습자에게 자연스럽게 체득되고 내면화된 것이다. 학습자가 스스로 읽기 전략을 활용하며 읽기를 행할 때 작품 이해도가 향상되고 사고의 수준이 깊어진다. 읽기 방법에 대한 이해 없이 무작정 독후활동을 해왔던 학습자들은 글과 그
This study focuses on the fact that picture materials in Korean language textbooks can play important roles for the activation of students' response to the literature and design the models for Transaction Reading of Texts and Pictures as a concrete means of the application of picture materials in Ko...
This study focuses on the fact that picture materials in Korean language textbooks can play important roles for the activation of students' response to the literature and design the models for Transaction Reading of Texts and Pictures as a concrete means of the application of picture materials in Korean language textbooks. This study also aims to make students share the pleasure, their lives and literatures through literary experiences and sufficiently realize the possibilities and aims of literary education. The focuses of discussions in this study are as follows. Firstly, Rosenblatt's theory of literature, as a principle of the activation of literature response, will be examined and the relations between the literature response activation and picture materials will be discussed to deduce transaction reading of texts and pictures. Secondly, for the activation of literature response, the elements of the model for Transaction Reading of Texts and Pictures and the elements for teaching and learning activities will be designed for the application to actual literature class. For this, in Chapter Ⅱ, the principle of literature response activation of picture materials is examined and as a strategy for the application of picture materials, transaction reading of texts and pictures are suggested. First of all, in section 1, the readers' position and Rosenblatt's theory of literature response are examined being focused on their main concepts and then how the picture materials can contribute to the literature response activation are discussed through the educational functions of picture materials. In section 2, the concept of literature picture materials are clearly established and as a strategy for active reading of literature text picture materials, Transaction Reading of Texts and Pictures are deduced for explaining of its types and meaning. In section Ⅲ, the model for Transaction Reading of Texts and Pictures are designed for literature response activation and its concrete applications are sought. The Transaction Reading of Texts and Picturesis a teaching and learning model to promote transaction between readers and texts, and it is designed by establishing the factors such as 'the activation of background knowledge' and 'inquiring of texts' in the process before reading and the factors such as 'transaction reading of writings and picture' , 'promotion of readers literary experiences' and 'arousing of readers' first reaction' in the middle of reading process and the factors such as 'review and expansion of reaction' and 'internalizaton' in the process after reading. And then, the model for Transaction Reading of Texts and Pictures has been actually applied to the 3rd year students in the elementary school for 5 weeks by targeting 10 literary texts. Through the above discussion, following conclusions have been reached. Firstly, the model for Transaction Reading of Texts and Pictures enables aesthetic literary experience and as a result, the learners' literature response has been activated. Through the activities such as 'presentation of own experiences related to the works' and 'expression through plays and body languages by becoming characters in the works', the literature responses of the learners have been variously expressed. The minds of the characters could be sympathized and the meaning of the works could be constituted by the reflection of them on to their own knowledge. Also, through the conversation with skillful readers(teachers) and interaction between students, the response expressed incompletely could be deepened through corrective process and was extended to the complete literature response based on the understanding of the texts. Secondly, through the application of the strategy for the transaction reading of texts and pictures and the exchange of opinions of translation communities, the complete understanding of the works could be reached. The students actively expressed their spontaneous and individual responses that were established through aesthetic literary experience activities in the model for Transaction Reading of Texts and Pictures. Through this process, the significant differences between the learner themselves and other learners have been recognized and the works have been read again. Through transaction reading of texts and pictures, students could find the foundation for their own response and deduce what have not been explicitly revealed in texts and the translation based on the text were enabled. This has something in common with the essence of Rosenblatt's literature response. Thirdly, the students' positive attitudes toward literary education could be strengthened. Through the model for Transaction Reading of Texts and Pictures, the students could feel the pleasure from the literature and their interests in other literary works have been enhanced. As the students are the principle agent, they actively participated in various literary experiences in the process of reading, teaching and learning of transaction and as a result, their concentration and initiatives have been enhanced. Also, for the students who lacked in the confidences in the response because they rarely have exchanged activities with other students and rarely expressed their appreciation for the works, the confidences in the activities after reading were restored though the conversation and rumination of their own responses. Fourthly, the students themselves used the strategies through transaction reading model and sought literary works to read. This is because that the teachers' guidance and postscripts over the entire class have been naturally internalized and mastered by the students. When using reading strategies and performing of reading, the understanding of the works are improved and the depth of thinking also are deepened. To the students who have been read poetry and performed the activities after reading without understanding of reading method, the mode
This study focuses on the fact that picture materials in Korean language textbooks can play important roles for the activation of students' response to the literature and design the models for Transaction Reading of Texts and Pictures as a concrete means of the application of picture materials in Korean language textbooks. This study also aims to make students share the pleasure, their lives and literatures through literary experiences and sufficiently realize the possibilities and aims of literary education. The focuses of discussions in this study are as follows. Firstly, Rosenblatt's theory of literature, as a principle of the activation of literature response, will be examined and the relations between the literature response activation and picture materials will be discussed to deduce transaction reading of texts and pictures. Secondly, for the activation of literature response, the elements of the model for Transaction Reading of Texts and Pictures and the elements for teaching and learning activities will be designed for the application to actual literature class. For this, in Chapter Ⅱ, the principle of literature response activation of picture materials is examined and as a strategy for the application of picture materials, transaction reading of texts and pictures are suggested. First of all, in section 1, the readers' position and Rosenblatt's theory of literature response are examined being focused on their main concepts and then how the picture materials can contribute to the literature response activation are discussed through the educational functions of picture materials. In section 2, the concept of literature picture materials are clearly established and as a strategy for active reading of literature text picture materials, Transaction Reading of Texts and Pictures are deduced for explaining of its types and meaning. In section Ⅲ, the model for Transaction Reading of Texts and Pictures are designed for literature response activation and its concrete applications are sought. The Transaction Reading of Texts and Picturesis a teaching and learning model to promote transaction between readers and texts, and it is designed by establishing the factors such as 'the activation of background knowledge' and 'inquiring of texts' in the process before reading and the factors such as 'transaction reading of writings and picture' , 'promotion of readers literary experiences' and 'arousing of readers' first reaction' in the middle of reading process and the factors such as 'review and expansion of reaction' and 'internalizaton' in the process after reading. And then, the model for Transaction Reading of Texts and Pictures has been actually applied to the 3rd year students in the elementary school for 5 weeks by targeting 10 literary texts. Through the above discussion, following conclusions have been reached. Firstly, the model for Transaction Reading of Texts and Pictures enables aesthetic literary experience and as a result, the learners' literature response has been activated. Through the activities such as 'presentation of own experiences related to the works' and 'expression through plays and body languages by becoming characters in the works', the literature responses of the learners have been variously expressed. The minds of the characters could be sympathized and the meaning of the works could be constituted by the reflection of them on to their own knowledge. Also, through the conversation with skillful readers(teachers) and interaction between students, the response expressed incompletely could be deepened through corrective process and was extended to the complete literature response based on the understanding of the texts. Secondly, through the application of the strategy for the transaction reading of texts and pictures and the exchange of opinions of translation communities, the complete understanding of the works could be reached. The students actively expressed their spontaneous and individual responses that were established through aesthetic literary experience activities in the model for Transaction Reading of Texts and Pictures. Through this process, the significant differences between the learner themselves and other learners have been recognized and the works have been read again. Through transaction reading of texts and pictures, students could find the foundation for their own response and deduce what have not been explicitly revealed in texts and the translation based on the text were enabled. This has something in common with the essence of Rosenblatt's literature response. Thirdly, the students' positive attitudes toward literary education could be strengthened. Through the model for Transaction Reading of Texts and Pictures, the students could feel the pleasure from the literature and their interests in other literary works have been enhanced. As the students are the principle agent, they actively participated in various literary experiences in the process of reading, teaching and learning of transaction and as a result, their concentration and initiatives have been enhanced. Also, for the students who lacked in the confidences in the response because they rarely have exchanged activities with other students and rarely expressed their appreciation for the works, the confidences in the activities after reading were restored though the conversation and rumination of their own responses. Fourthly, the students themselves used the strategies through transaction reading model and sought literary works to read. This is because that the teachers' guidance and postscripts over the entire class have been naturally internalized and mastered by the students. When using reading strategies and performing of reading, the understanding of the works are improved and the depth of thinking also are deepened. To the students who have been read poetry and performed the activities after reading without understanding of reading method, the mode
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