다문화가정 아동의 교실에서의 언어적 상호작용과 정체성 형성 : 필리핀 어머니를 둔 아동의 사례를 중심으로 Linguistic interaction and formation of identity in the class for a child of multicultural family : focused on the case for a child with Filipina원문보기
본 연구의 목적은 다문화가정 아동이 겪는 가장 큰 문제이자 밀접한 상호 관계에 있는 언어적 상호작용과 정체성의 문제를 구체적인 예를 통하여 살피고, 다문화가정 아동의 긍정적인 정체성 형성을 위하여 필요한 교육적 지원을 제언하는 것이다. 연구 목적을 달성하기 위하여 연구자는 필리핀 어머니를 둔 2학년 아동을 연구 대상으로 정하고 그의 교실에서의 언어적 상호작용을 22개월간 관찰하였다. 그의 어머니는 아동의 유아기 때 한국어는 물론 따갈로그어나 영어로도 아동과 소통하지 않았으며, 이 때문에 아동은 2학년이 되어서도 언어의 이해와 표현이 서툴다. 그리고 기본적인 상호작용 도구인 언어의 사용에 능숙하지 못하다는 특성은 그의 정체성에도 부정적인 영향을 미친다. 연구의 시작부터 종료까지의 과정은 다음과 같다. 연구자는 2009년에 아동의 담임교사로서 아동의 언어와 생활 전반을 관찰하였다. 아동은 언어 능력 부진으로 수업에 거의 참여하지 못할 뿐 아니라 학급 아동들의 관심을 끌고자 계속 특이한 행동을 하였다. 1학기에는 아동의 언어 특성과 특이한 언행 등을 폭넓게 관찰하고, 2학기에는 언어적 상호작용에 초점을 두고 관찰하였다. 2010년에는 아동의 영어와 체육 전담 교사로서 주 4회 수업 및 점심시간 등을 이용하여 관찰을 계속하였다. 아동이 새로운 학급 아동들과 담임을 만나고, 어머니가 능숙하게 사용하는 영어를 교과로서 학습하게 되면서 보일 수 있는 정체성의 변화 가능성에 주의하여 관찰하였다. 또한 주 1회 아동의 어머니에게 한국어를 가르치고 아동의 이웃을 면담하는 등의 방법으로 아동에 대한 이해를 심화하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 사례 아동의 언어적 상호작용의 특성은 ‘관심 추구와 외면’, ‘표현력 부족과 소통 혼란’, ‘소통의 노력과 선택적 반응’이다. 사례 아동 발화의 가장 큰 목적은 관심 추구였으나, 학급 아동들은 이를 대부분 외면하였다. 그의 발화가 외면을 당한 원인에는 언어 표현력 부족으로 인한 대화 장면에서의 소외, 언어와 학습의 부진으로 인한 무시, 아동의 사회적 기술 부족과 학급 아동들의 편견으로 인한 따돌림 등을 들 수 있다. 그의 언어 표현력 부족은 상대방에게 소통 혼란을 가져오는 경우가 적지 않았다. 그는 언어 사용 능력이 현저히 부진하여 기본적인 어휘를 ‘그거’로 대체하여 쓰거나 호응에 맞지 않는 문장을 사용하는 경우가 많았고, 적절한 화제를 찾거나 알맞게 전환하지 못했으며, 이 때문에 대화를 주도하거나 영향력을 행사하지 못하였다. 그럼에도 불구하고 그는 소통을 위한 노력을 계속하는데, 이에 대한 학급 아동들의 반응은 선택적이었다. 사례 아동이 자신의 이야기를 하거나 아동 자신과의 관계를 추구할 때에는 소극적인 반응을 보인 데 비하여, 필리핀이나 영어 등 아동이 우위를 점할 수 있는 내용을 말할 때에는 적극적인 반응을 보였다. 둘째, 사례 아동은 ‘이방인’, ‘유아’, ‘잠재적 능력자’의 정체성을 보인다. 이방인 정체성은 사례 아동 스스로 ‘친구가 없어서 싫다’고 말하는 등 아동 자신이 가장 분명하게 인식하는 정체성으로서, 언어 표현력 부족이나 외모와 행동 차이 등으로 인하여 따돌림을 받기 때문에 형성된 정체성이다. 아동은 소외에서 벗어나고자 일부 아동에게 놀아달라며 돈을 주거나 상대의 요구를 그대로 따르기도 하였으나, 아동들은 대부분 그와 대등한 관계를 맺거나 우정을 나누려고 하지 않았다. 유아 정체성은 그가 ‘10세 아동’이라는 발달적 기대와 ‘3학년 학생’이라는 신분적 기대에 부응할 자신이 없어 유아기로 퇴행하려는 욕구를 나타내는 정체성이다. 그는 10세 아동임에도 나이에 맞는 정체성을 부인하여 자주 ‘못한다’고 말하거나 징징대는 등 자신을 무력한 아기로 상정한다. 또한 3학년 학생이면서도 학용품을 제대로 준비하지 않고 교사의 꾸중에도 반성이 없다는 점에서 학생으로서의 정체성도 부인하는 모습을 보인다. 잠재적 능력자 정체성은 그가 다문화가정 아동이기 때문에 가질 수 있는 남다른 상황과 능력에 관련된 것이다. 여기에는 ‘타문화에 대한 경험’, ‘이중 언어 학습의 용이성’, ‘인종에 대한 개방성’, ‘타국의 국민성에서 비롯된 장점’ 등이 있다. 즉, 그는 어머니 나라의 문화를 경험하였고, 어머니가 사용하는 언어를 더 쉽게 익힐 수 있으며, 외국인에 대한 거부감이 적고, 어머니 나라의 민족성에서 비롯된 장점을 가지고 있다. 셋째, 다문화가정 아동의 긍정적인 정체성 형성을 위한 교육적 지원은 다문화가정 아동을 위한 지원과 일반 아동을 위한 지원으로 나눌 수 있다. 다문화가정 아동을 위한 지원으로는 우선 소통과 학습을 위한 언어 표현력 강화가 요구되고, 학교 적응을 높이고 관계의 욕구를 채울 수 있도록 사회적 관습과 또래 관계를 지도해야 하며, 가정과 적극적으로 연계하여 아동이 잠재력을 발현할 수 있게 해야 한다. 일반 아동을 지원으로는 무엇보다 언어가 상대의 정체성에 미치는 영향을 알려주어 상대방을 배려하여 말할 수 있도록 가르쳐야 하고, 문화와 인종에 대한 반편견 교육이 필요하다. 또한 다문화가정 아동의 잠재력을 이해하게 하여 함으로써 그들에 대한 인식을 긍정적으로 바꾸는 것도 중요하다. 이 연구는 다문화가정 아동의 언어와 정체성의 문제를 밝히고 이를 해결하기 위한 교육적 지원 방안을 논한 것으로, 한 아동의 사례를 장기간 관찰하고 분석함으로써 구체적인 예와 상황 맥락 속의 실체를 기술하고 원인을 분석하며, 구체적인 지원 방안을 제시하였다는 데 의의가 있다. 그러나 다문화가정 아동의 언어 발달이나 학교 적응 양상이 어머니의 출신 국가나 가정환경, 아동 개인의 특성 등에 따라 다르므로 본 연구의 결과를 그대로 일반화할 수는 없다. 다문화가정 아동의 언어와 정체성의 실체를 파악하기 위해서는 개별 사례를 깊이 있게 논의한 ...
본 연구의 목적은 다문화가정 아동이 겪는 가장 큰 문제이자 밀접한 상호 관계에 있는 언어적 상호작용과 정체성의 문제를 구체적인 예를 통하여 살피고, 다문화가정 아동의 긍정적인 정체성 형성을 위하여 필요한 교육적 지원을 제언하는 것이다. 연구 목적을 달성하기 위하여 연구자는 필리핀 어머니를 둔 2학년 아동을 연구 대상으로 정하고 그의 교실에서의 언어적 상호작용을 22개월간 관찰하였다. 그의 어머니는 아동의 유아기 때 한국어는 물론 따갈로그어나 영어로도 아동과 소통하지 않았으며, 이 때문에 아동은 2학년이 되어서도 언어의 이해와 표현이 서툴다. 그리고 기본적인 상호작용 도구인 언어의 사용에 능숙하지 못하다는 특성은 그의 정체성에도 부정적인 영향을 미친다. 연구의 시작부터 종료까지의 과정은 다음과 같다. 연구자는 2009년에 아동의 담임교사로서 아동의 언어와 생활 전반을 관찰하였다. 아동은 언어 능력 부진으로 수업에 거의 참여하지 못할 뿐 아니라 학급 아동들의 관심을 끌고자 계속 특이한 행동을 하였다. 1학기에는 아동의 언어 특성과 특이한 언행 등을 폭넓게 관찰하고, 2학기에는 언어적 상호작용에 초점을 두고 관찰하였다. 2010년에는 아동의 영어와 체육 전담 교사로서 주 4회 수업 및 점심시간 등을 이용하여 관찰을 계속하였다. 아동이 새로운 학급 아동들과 담임을 만나고, 어머니가 능숙하게 사용하는 영어를 교과로서 학습하게 되면서 보일 수 있는 정체성의 변화 가능성에 주의하여 관찰하였다. 또한 주 1회 아동의 어머니에게 한국어를 가르치고 아동의 이웃을 면담하는 등의 방법으로 아동에 대한 이해를 심화하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 사례 아동의 언어적 상호작용의 특성은 ‘관심 추구와 외면’, ‘표현력 부족과 소통 혼란’, ‘소통의 노력과 선택적 반응’이다. 사례 아동 발화의 가장 큰 목적은 관심 추구였으나, 학급 아동들은 이를 대부분 외면하였다. 그의 발화가 외면을 당한 원인에는 언어 표현력 부족으로 인한 대화 장면에서의 소외, 언어와 학습의 부진으로 인한 무시, 아동의 사회적 기술 부족과 학급 아동들의 편견으로 인한 따돌림 등을 들 수 있다. 그의 언어 표현력 부족은 상대방에게 소통 혼란을 가져오는 경우가 적지 않았다. 그는 언어 사용 능력이 현저히 부진하여 기본적인 어휘를 ‘그거’로 대체하여 쓰거나 호응에 맞지 않는 문장을 사용하는 경우가 많았고, 적절한 화제를 찾거나 알맞게 전환하지 못했으며, 이 때문에 대화를 주도하거나 영향력을 행사하지 못하였다. 그럼에도 불구하고 그는 소통을 위한 노력을 계속하는데, 이에 대한 학급 아동들의 반응은 선택적이었다. 사례 아동이 자신의 이야기를 하거나 아동 자신과의 관계를 추구할 때에는 소극적인 반응을 보인 데 비하여, 필리핀이나 영어 등 아동이 우위를 점할 수 있는 내용을 말할 때에는 적극적인 반응을 보였다. 둘째, 사례 아동은 ‘이방인’, ‘유아’, ‘잠재적 능력자’의 정체성을 보인다. 이방인 정체성은 사례 아동 스스로 ‘친구가 없어서 싫다’고 말하는 등 아동 자신이 가장 분명하게 인식하는 정체성으로서, 언어 표현력 부족이나 외모와 행동 차이 등으로 인하여 따돌림을 받기 때문에 형성된 정체성이다. 아동은 소외에서 벗어나고자 일부 아동에게 놀아달라며 돈을 주거나 상대의 요구를 그대로 따르기도 하였으나, 아동들은 대부분 그와 대등한 관계를 맺거나 우정을 나누려고 하지 않았다. 유아 정체성은 그가 ‘10세 아동’이라는 발달적 기대와 ‘3학년 학생’이라는 신분적 기대에 부응할 자신이 없어 유아기로 퇴행하려는 욕구를 나타내는 정체성이다. 그는 10세 아동임에도 나이에 맞는 정체성을 부인하여 자주 ‘못한다’고 말하거나 징징대는 등 자신을 무력한 아기로 상정한다. 또한 3학년 학생이면서도 학용품을 제대로 준비하지 않고 교사의 꾸중에도 반성이 없다는 점에서 학생으로서의 정체성도 부인하는 모습을 보인다. 잠재적 능력자 정체성은 그가 다문화가정 아동이기 때문에 가질 수 있는 남다른 상황과 능력에 관련된 것이다. 여기에는 ‘타문화에 대한 경험’, ‘이중 언어 학습의 용이성’, ‘인종에 대한 개방성’, ‘타국의 국민성에서 비롯된 장점’ 등이 있다. 즉, 그는 어머니 나라의 문화를 경험하였고, 어머니가 사용하는 언어를 더 쉽게 익힐 수 있으며, 외국인에 대한 거부감이 적고, 어머니 나라의 민족성에서 비롯된 장점을 가지고 있다. 셋째, 다문화가정 아동의 긍정적인 정체성 형성을 위한 교육적 지원은 다문화가정 아동을 위한 지원과 일반 아동을 위한 지원으로 나눌 수 있다. 다문화가정 아동을 위한 지원으로는 우선 소통과 학습을 위한 언어 표현력 강화가 요구되고, 학교 적응을 높이고 관계의 욕구를 채울 수 있도록 사회적 관습과 또래 관계를 지도해야 하며, 가정과 적극적으로 연계하여 아동이 잠재력을 발현할 수 있게 해야 한다. 일반 아동을 지원으로는 무엇보다 언어가 상대의 정체성에 미치는 영향을 알려주어 상대방을 배려하여 말할 수 있도록 가르쳐야 하고, 문화와 인종에 대한 반편견 교육이 필요하다. 또한 다문화가정 아동의 잠재력을 이해하게 하여 함으로써 그들에 대한 인식을 긍정적으로 바꾸는 것도 중요하다. 이 연구는 다문화가정 아동의 언어와 정체성의 문제를 밝히고 이를 해결하기 위한 교육적 지원 방안을 논한 것으로, 한 아동의 사례를 장기간 관찰하고 분석함으로써 구체적인 예와 상황 맥락 속의 실체를 기술하고 원인을 분석하며, 구체적인 지원 방안을 제시하였다는 데 의의가 있다. 그러나 다문화가정 아동의 언어 발달이나 학교 적응 양상이 어머니의 출신 국가나 가정환경, 아동 개인의 특성 등에 따라 다르므로 본 연구의 결과를 그대로 일반화할 수는 없다. 다문화가정 아동의 언어와 정체성의 실체를 파악하기 위해서는 개별 사례를 깊이 있게 논의한 질적 연구의 축적이 요구된다.
본 연구의 목적은 다문화가정 아동이 겪는 가장 큰 문제이자 밀접한 상호 관계에 있는 언어적 상호작용과 정체성의 문제를 구체적인 예를 통하여 살피고, 다문화가정 아동의 긍정적인 정체성 형성을 위하여 필요한 교육적 지원을 제언하는 것이다. 연구 목적을 달성하기 위하여 연구자는 필리핀 어머니를 둔 2학년 아동을 연구 대상으로 정하고 그의 교실에서의 언어적 상호작용을 22개월간 관찰하였다. 그의 어머니는 아동의 유아기 때 한국어는 물론 따갈로그어나 영어로도 아동과 소통하지 않았으며, 이 때문에 아동은 2학년이 되어서도 언어의 이해와 표현이 서툴다. 그리고 기본적인 상호작용 도구인 언어의 사용에 능숙하지 못하다는 특성은 그의 정체성에도 부정적인 영향을 미친다. 연구의 시작부터 종료까지의 과정은 다음과 같다. 연구자는 2009년에 아동의 담임교사로서 아동의 언어와 생활 전반을 관찰하였다. 아동은 언어 능력 부진으로 수업에 거의 참여하지 못할 뿐 아니라 학급 아동들의 관심을 끌고자 계속 특이한 행동을 하였다. 1학기에는 아동의 언어 특성과 특이한 언행 등을 폭넓게 관찰하고, 2학기에는 언어적 상호작용에 초점을 두고 관찰하였다. 2010년에는 아동의 영어와 체육 전담 교사로서 주 4회 수업 및 점심시간 등을 이용하여 관찰을 계속하였다. 아동이 새로운 학급 아동들과 담임을 만나고, 어머니가 능숙하게 사용하는 영어를 교과로서 학습하게 되면서 보일 수 있는 정체성의 변화 가능성에 주의하여 관찰하였다. 또한 주 1회 아동의 어머니에게 한국어를 가르치고 아동의 이웃을 면담하는 등의 방법으로 아동에 대한 이해를 심화하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 사례 아동의 언어적 상호작용의 특성은 ‘관심 추구와 외면’, ‘표현력 부족과 소통 혼란’, ‘소통의 노력과 선택적 반응’이다. 사례 아동 발화의 가장 큰 목적은 관심 추구였으나, 학급 아동들은 이를 대부분 외면하였다. 그의 발화가 외면을 당한 원인에는 언어 표현력 부족으로 인한 대화 장면에서의 소외, 언어와 학습의 부진으로 인한 무시, 아동의 사회적 기술 부족과 학급 아동들의 편견으로 인한 따돌림 등을 들 수 있다. 그의 언어 표현력 부족은 상대방에게 소통 혼란을 가져오는 경우가 적지 않았다. 그는 언어 사용 능력이 현저히 부진하여 기본적인 어휘를 ‘그거’로 대체하여 쓰거나 호응에 맞지 않는 문장을 사용하는 경우가 많았고, 적절한 화제를 찾거나 알맞게 전환하지 못했으며, 이 때문에 대화를 주도하거나 영향력을 행사하지 못하였다. 그럼에도 불구하고 그는 소통을 위한 노력을 계속하는데, 이에 대한 학급 아동들의 반응은 선택적이었다. 사례 아동이 자신의 이야기를 하거나 아동 자신과의 관계를 추구할 때에는 소극적인 반응을 보인 데 비하여, 필리핀이나 영어 등 아동이 우위를 점할 수 있는 내용을 말할 때에는 적극적인 반응을 보였다. 둘째, 사례 아동은 ‘이방인’, ‘유아’, ‘잠재적 능력자’의 정체성을 보인다. 이방인 정체성은 사례 아동 스스로 ‘친구가 없어서 싫다’고 말하는 등 아동 자신이 가장 분명하게 인식하는 정체성으로서, 언어 표현력 부족이나 외모와 행동 차이 등으로 인하여 따돌림을 받기 때문에 형성된 정체성이다. 아동은 소외에서 벗어나고자 일부 아동에게 놀아달라며 돈을 주거나 상대의 요구를 그대로 따르기도 하였으나, 아동들은 대부분 그와 대등한 관계를 맺거나 우정을 나누려고 하지 않았다. 유아 정체성은 그가 ‘10세 아동’이라는 발달적 기대와 ‘3학년 학생’이라는 신분적 기대에 부응할 자신이 없어 유아기로 퇴행하려는 욕구를 나타내는 정체성이다. 그는 10세 아동임에도 나이에 맞는 정체성을 부인하여 자주 ‘못한다’고 말하거나 징징대는 등 자신을 무력한 아기로 상정한다. 또한 3학년 학생이면서도 학용품을 제대로 준비하지 않고 교사의 꾸중에도 반성이 없다는 점에서 학생으로서의 정체성도 부인하는 모습을 보인다. 잠재적 능력자 정체성은 그가 다문화가정 아동이기 때문에 가질 수 있는 남다른 상황과 능력에 관련된 것이다. 여기에는 ‘타문화에 대한 경험’, ‘이중 언어 학습의 용이성’, ‘인종에 대한 개방성’, ‘타국의 국민성에서 비롯된 장점’ 등이 있다. 즉, 그는 어머니 나라의 문화를 경험하였고, 어머니가 사용하는 언어를 더 쉽게 익힐 수 있으며, 외국인에 대한 거부감이 적고, 어머니 나라의 민족성에서 비롯된 장점을 가지고 있다. 셋째, 다문화가정 아동의 긍정적인 정체성 형성을 위한 교육적 지원은 다문화가정 아동을 위한 지원과 일반 아동을 위한 지원으로 나눌 수 있다. 다문화가정 아동을 위한 지원으로는 우선 소통과 학습을 위한 언어 표현력 강화가 요구되고, 학교 적응을 높이고 관계의 욕구를 채울 수 있도록 사회적 관습과 또래 관계를 지도해야 하며, 가정과 적극적으로 연계하여 아동이 잠재력을 발현할 수 있게 해야 한다. 일반 아동을 지원으로는 무엇보다 언어가 상대의 정체성에 미치는 영향을 알려주어 상대방을 배려하여 말할 수 있도록 가르쳐야 하고, 문화와 인종에 대한 반편견 교육이 필요하다. 또한 다문화가정 아동의 잠재력을 이해하게 하여 함으로써 그들에 대한 인식을 긍정적으로 바꾸는 것도 중요하다. 이 연구는 다문화가정 아동의 언어와 정체성의 문제를 밝히고 이를 해결하기 위한 교육적 지원 방안을 논한 것으로, 한 아동의 사례를 장기간 관찰하고 분석함으로써 구체적인 예와 상황 맥락 속의 실체를 기술하고 원인을 분석하며, 구체적인 지원 방안을 제시하였다는 데 의의가 있다. 그러나 다문화가정 아동의 언어 발달이나 학교 적응 양상이 어머니의 출신 국가나 가정환경, 아동 개인의 특성 등에 따라 다르므로 본 연구의 결과를 그대로 일반화할 수는 없다. 다문화가정 아동의 언어와 정체성의 실체를 파악하기 위해서는 개별 사례를 깊이 있게 논의한 질적 연구의 축적이 요구된다.
The purpose of this study is to investigate linguistic interaction and identity which are the most serious problems for children of multicultural families through specific examples and to give suggestions for educational supports necessary in forming positive identity for children of multicultural f...
The purpose of this study is to investigate linguistic interaction and identity which are the most serious problems for children of multicultural families through specific examples and to give suggestions for educational supports necessary in forming positive identity for children of multicultural families. The subject was a child in 2nd grade of elementary school whose mother is Filipina and linguistic interaction of the child had been observed for 22 months in his classroom. His mother did not communicate with the child in not only Korean but also Tagalog or English during his infancy. This caused him to be not good at understanding and expression of language even in 2nd grade. Furthermore, this character that he was not good at using language as a basic tool for interaction negatively affected his identity. The procedure of study from the beginning to the end is as follows. The researcher as a class teacher for the child in 2009 observed overall language and school life. The child could hardly participate the classes due to lack of language capacity and also continued unusual behaviours to draw interest from classmates. In the first semester, linguistic characteristic and unusual behaviours of the child were widely observed and in the second semester, observation was conducted focused on linguistic interaction. In 2010, the researcher as a specialist teacher for English and Physical education continued observation in the class 4 times every week and lunch times etc. As the child met new classmates and class teachers, and learned English which his mother can speak well, the possibility of change in identity was observed with careful attention. In addition, learning of Korean language for the mother of the child, interview with the child's neighbors were performed for further understanding on the child. The results of this study are summarized as follows. First, the characteristics of linguistic interaction of the child were 'pursuit of interest and neglect', 'lack of expression and communication breakdown', and 'efforts for communication and selective response.' The largest purpose of child speech was pursuit of interest but most classmates neglected this. The causes of such neglect were alienation from dialogue scenes because of lack of language expression, disregard caused by poor language and learning, being excluded by lack of social skill of the child and prejudice from classmates etc. His lack of language expression caused the other's communication breakdown in many cases. Because of his very poor language skill, he used the word, 'that' by not finding appropriate basic vocabularies or used sentences which did not show sequence in many cases. He also could not find proper topics or change the topics on time. As a result, he could not lead dialogue or influence on others. Notwithstanding these difficulties, he continued efforts for communication. The responses from classmates were selective. When he talked about his own story or pursued the relationship with himself, they passively responded. On the other hand, when he talked about philippine or English for which the child was superior than others, they positively responded. Second, the child showed identities such as 'alien', 'infant', and 'potential able child.' The identity of alien is one the child most clearly recognized as shown in expression like 'I do not have a friend and I dislike it.'This identity was formed by being excluded from his classmates caused by lack of language expression, differences in appearance and behaviours etc. The child gave money to some children or followed the other's request so that they could play with him. But most children did not have an equal relationship with him or share friendship. The identity of infant is one showing desire for regression caused by lack of confidence in meeting developmental expectation as a 'child in 10 years old' and status expectation as a 'student in 3rd grade.' Although he was 10 years old, he denied identity fit to age. So he though himself as a helpless baby frequently saying 'i cannot do it' or whining. In addition, though he was student in the 3rd grade, he showed the aspect of denying identity as a student, because he did not properly prepare school supplies and did not reflect on teacher's scolding. The identity of potential able child is related to special circumstances and ability unique to a child of multicultural families. There are advantages like 'experiences of different culture', easiness in learning dual languages', 'openness to human race', and 'advantage rooted in other national character'. That is, he experienced the culture of his mother's nation, he can easily learn the language his mother uses, he had small repulsion with foreigners, and he had an advantage rooted from national character of his mother's nation. Third, Educational support for forming positive identity for children of multicultural families is divided to support for children of multicultural families and support for general children. As for support for children of multicultural families, first of all, strengthening of language expression for communication and learning. Instruction for social custom and peer relation are required so that they can adapt to school well and fill desire for relationship. In addition, their potentials should be developed through active connection with family. As for support for general children, first of all, they should be taught about the influence on the other's identity by language so that they can talk with attitude of being considerate for others. The education for relieving prejudice about culture and human race is necessary and it is also important to change recognition on children of multicultural families towards positive one by making them understand potentials of children of multicultural families. This study discussed about educational suppo
The purpose of this study is to investigate linguistic interaction and identity which are the most serious problems for children of multicultural families through specific examples and to give suggestions for educational supports necessary in forming positive identity for children of multicultural families. The subject was a child in 2nd grade of elementary school whose mother is Filipina and linguistic interaction of the child had been observed for 22 months in his classroom. His mother did not communicate with the child in not only Korean but also Tagalog or English during his infancy. This caused him to be not good at understanding and expression of language even in 2nd grade. Furthermore, this character that he was not good at using language as a basic tool for interaction negatively affected his identity. The procedure of study from the beginning to the end is as follows. The researcher as a class teacher for the child in 2009 observed overall language and school life. The child could hardly participate the classes due to lack of language capacity and also continued unusual behaviours to draw interest from classmates. In the first semester, linguistic characteristic and unusual behaviours of the child were widely observed and in the second semester, observation was conducted focused on linguistic interaction. In 2010, the researcher as a specialist teacher for English and Physical education continued observation in the class 4 times every week and lunch times etc. As the child met new classmates and class teachers, and learned English which his mother can speak well, the possibility of change in identity was observed with careful attention. In addition, learning of Korean language for the mother of the child, interview with the child's neighbors were performed for further understanding on the child. The results of this study are summarized as follows. First, the characteristics of linguistic interaction of the child were 'pursuit of interest and neglect', 'lack of expression and communication breakdown', and 'efforts for communication and selective response.' The largest purpose of child speech was pursuit of interest but most classmates neglected this. The causes of such neglect were alienation from dialogue scenes because of lack of language expression, disregard caused by poor language and learning, being excluded by lack of social skill of the child and prejudice from classmates etc. His lack of language expression caused the other's communication breakdown in many cases. Because of his very poor language skill, he used the word, 'that' by not finding appropriate basic vocabularies or used sentences which did not show sequence in many cases. He also could not find proper topics or change the topics on time. As a result, he could not lead dialogue or influence on others. Notwithstanding these difficulties, he continued efforts for communication. The responses from classmates were selective. When he talked about his own story or pursued the relationship with himself, they passively responded. On the other hand, when he talked about philippine or English for which the child was superior than others, they positively responded. Second, the child showed identities such as 'alien', 'infant', and 'potential able child.' The identity of alien is one the child most clearly recognized as shown in expression like 'I do not have a friend and I dislike it.'This identity was formed by being excluded from his classmates caused by lack of language expression, differences in appearance and behaviours etc. The child gave money to some children or followed the other's request so that they could play with him. But most children did not have an equal relationship with him or share friendship. The identity of infant is one showing desire for regression caused by lack of confidence in meeting developmental expectation as a 'child in 10 years old' and status expectation as a 'student in 3rd grade.' Although he was 10 years old, he denied identity fit to age. So he though himself as a helpless baby frequently saying 'i cannot do it' or whining. In addition, though he was student in the 3rd grade, he showed the aspect of denying identity as a student, because he did not properly prepare school supplies and did not reflect on teacher's scolding. The identity of potential able child is related to special circumstances and ability unique to a child of multicultural families. There are advantages like 'experiences of different culture', easiness in learning dual languages', 'openness to human race', and 'advantage rooted in other national character'. That is, he experienced the culture of his mother's nation, he can easily learn the language his mother uses, he had small repulsion with foreigners, and he had an advantage rooted from national character of his mother's nation. Third, Educational support for forming positive identity for children of multicultural families is divided to support for children of multicultural families and support for general children. As for support for children of multicultural families, first of all, strengthening of language expression for communication and learning. Instruction for social custom and peer relation are required so that they can adapt to school well and fill desire for relationship. In addition, their potentials should be developed through active connection with family. As for support for general children, first of all, they should be taught about the influence on the other's identity by language so that they can talk with attitude of being considerate for others. The education for relieving prejudice about culture and human race is necessary and it is also important to change recognition on children of multicultural families towards positive one by making them understand potentials of children of multicultural families. This study discussed about educational suppo
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