본 연구의 목적은 교사학생의 친밀감과 교원능력개발 학생만족도 평가와의 상관관계를 분석하여 학생만족도 결과를 적절하게 활용하는 방안을 모색하는 데 있다.
교사와 학생의 친밀도와 교원능력개발 학생만족도 평가와의 상관관계를 밝히기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 교원능력개발평가 학생만족도 평가에서 학생이 평가한 점수와 평가하고 싶었던 점수와는 차이가 있는가?
둘째, 교사와 학생의 배경변인에 따라 교원능력개발평가 학생만족도(학습지도, 생활지도)에는 차이가 있는가?
셋째, 정서적 · 행위적 친밀감은 교사와 학생의 배경변인에 따라 차이가 있는가?
넷째, 교사학생 간 친밀감과 교원능력개발평가 학생만족도와는 어떤 관계에 있는가?
이 연구문제를 알아보기 위해 경상남도 창원시와 인근(함안군)지역 중학생 800명을 대상으로 설문조사를 실시하여 회수한 792부 중 774부를 통계 자료로 사용하였다. 조사도구는 교사학생 간 친밀도를 묻는 문항지(Cronbach'a .964)와 교육과학기술부에서 제시한 교원능력개발평가 학생만족도 설문지(Cronbach'a .981)를 이용하였다. 분석방법은 독립표본 ...
본 연구의 목적은 교사학생의 친밀감과 교원능력개발 학생만족도 평가와의 상관관계를 분석하여 학생만족도 결과를 적절하게 활용하는 방안을 모색하는 데 있다.
교사와 학생의 친밀도와 교원능력개발 학생만족도 평가와의 상관관계를 밝히기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 교원능력개발평가 학생만족도 평가에서 학생이 평가한 점수와 평가하고 싶었던 점수와는 차이가 있는가?
둘째, 교사와 학생의 배경변인에 따라 교원능력개발평가 학생만족도(학습지도, 생활지도)에는 차이가 있는가?
셋째, 정서적 · 행위적 친밀감은 교사와 학생의 배경변인에 따라 차이가 있는가?
넷째, 교사학생 간 친밀감과 교원능력개발평가 학생만족도와는 어떤 관계에 있는가?
이 연구문제를 알아보기 위해 경상남도 창원시와 인근(함안군)지역 중학생 800명을 대상으로 설문조사를 실시하여 회수한 792부 중 774부를 통계 자료로 사용하였다. 조사도구는 교사학생 간 친밀도를 묻는 문항지(Cronbach'a .964)와 교육과학기술부에서 제시한 교원능력개발평가 학생만족도 설문지(Cronbach'a .981)를 이용하였다. 분석방법은 독립표본 t-검정(independent t-test), 일원배치 변량분석(One-way ANOVA), Scheffe 통계량을 이용하였다. 그리고 교사-학생 간의 친밀도와 교원능력개발평가와의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하여, Pearson의 상관계수를 제시하였다.
본 연구에서 밝혀진 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 교원능력개발평가 학생만족도 점수를 실제보다 더 높게 평가하였다.
둘째, 교사와 학생 배경변인에 따라 교원능력개발평가 학생만족도(학습지도, 생활지도)에 유의미한 차이를 보였는데 남교사, 20대와 50대, 예체능담당 교사에 대해 만족도를 높게 평가하였다.
셋째, 정서적 · 행위적 친밀감은 교사와 학생의 배경변인에 따라 유의미한 차이를 보였는데 남교사, 20대와 50대, 예체능담당 교사에게 정서적·행위적 친밀감을 더 높게 느낀 것으로 나타났다.
넷째, 교사학생 간 정서적 · 행위적 친밀도와 교원능력개발평가 학생만족도 평가와는 높은 정(+)적 상관관계를 나타냈다.
본 연구 결과를 토대로 의견을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 교원능력개발평가 학생만족도 평가는 평가자의 관대화의 오류, 후광오류, 준거의 오류 등 주관성이 개입되어 평가가 이루어지므로 학생에 의한 교사전문성 평가를 객관적 지표로 보는 것은 무리가 있다. 따라서 중학교에서 전문적인 영역인 수업에 대한 학생만족도 조사보다는 교사 - 학생 관계에 대한 학생만족도를 조사하는 것이 바람직하다.
둘째, 가르치는 일에 대한 전문적인 식견과 수업 및 생활지도 장면에서 이루어지는 복잡하고 구체적인 맥락에 대해 충분히 이해하고 있는 전문평가단의 평가가 필요하다. '우수한 수업’에 대한 입장에 있어서, 교원들은 교육과정 및 교수-학습 이론에 근거하여 창의적 사고를 신장하는 등의 수업을 우수한 것으로 판단하는 반면, 학생들은 즐겁고, 재미있는 수업에 대한 기대, 그리고 학부모는 학업성취를 높일 수 있는 기대를 우선으로 하기 때문에 판단력이 미성숙한 학생들이 수업의 전문성을 평가하기에는 한계가 있다.
셋째, 세대 간 인식차이가 좁게 나타나거나, 개방적이거나 관대한 20대와 50대, 남교사, 예체능담당 교사에게 정서적·행위적 친밀감이 더 높게 나타났다. 이것은 권위적, 강압적, 통제적인 담임교사의 리더십에 대한 의식 전환의 필요성을 의미한다. 따라서 교사와 학생의 인격적이고 긍정적인 만남을 위한 교사의 노력이 필요하다. 이를 위해 인간관계 능력을 신장할 수 있는 다양한 교육 및 훈련 프로그램이 제공되어야 한다.
넷째, 피평가자에 대한 평가자의 감정과 평가 결과 간의 관계에 대한 연구들과 마찬가지로 친밀감과 교원능력개발평가와는 정(+)적 상관관계에 있음을 보여주고 있다. 따라서 교사와 학생의 정서적·행위적 친밀감은 교육의 질을 제고할 수 있는 중요한 요소이다.
교사-학생 관계를 진단하기 위한 객관적인 평가지표를 구안하고, 인간관계 능력을 신장할 수 있는 다양한 교육 및 훈련 프로그램을 통하여 교사학생간의 관계에 대한 의식 전환, 상담시간의 법정 수업시수화의 필요성을 제기한다.
학교 현장에서의 교사는 학생과 세계와의 관계를 위한 매개자이며 동시에 학생과의 관계를 수행하는 핵심적인 관계자이다. 따라서 교사와 학생이 인격적이고 신뢰할 수 있는 인간관계를 맺을 때 학교교육은 높은 경쟁력을 가질 수 있을 것이다.
본 연구의 목적은 교사학생의 친밀감과 교원능력개발 학생만족도 평가와의 상관관계를 분석하여 학생만족도 결과를 적절하게 활용하는 방안을 모색하는 데 있다.
교사와 학생의 친밀도와 교원능력개발 학생만족도 평가와의 상관관계를 밝히기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 교원능력개발평가 학생만족도 평가에서 학생이 평가한 점수와 평가하고 싶었던 점수와는 차이가 있는가?
둘째, 교사와 학생의 배경변인에 따라 교원능력개발평가 학생만족도(학습지도, 생활지도)에는 차이가 있는가?
셋째, 정서적 · 행위적 친밀감은 교사와 학생의 배경변인에 따라 차이가 있는가?
넷째, 교사학생 간 친밀감과 교원능력개발평가 학생만족도와는 어떤 관계에 있는가?
이 연구문제를 알아보기 위해 경상남도 창원시와 인근(함안군)지역 중학생 800명을 대상으로 설문조사를 실시하여 회수한 792부 중 774부를 통계 자료로 사용하였다. 조사도구는 교사학생 간 친밀도를 묻는 문항지(Cronbach'a .964)와 교육과학기술부에서 제시한 교원능력개발평가 학생만족도 설문지(Cronbach'a .981)를 이용하였다. 분석방법은 독립표본 t-검정(independent t-test), 일원배치 변량분석(One-way ANOVA), Scheffe 통계량을 이용하였다. 그리고 교사-학생 간의 친밀도와 교원능력개발평가와의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하여, Pearson의 상관계수를 제시하였다.
본 연구에서 밝혀진 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 교원능력개발평가 학생만족도 점수를 실제보다 더 높게 평가하였다.
둘째, 교사와 학생 배경변인에 따라 교원능력개발평가 학생만족도(학습지도, 생활지도)에 유의미한 차이를 보였는데 남교사, 20대와 50대, 예체능담당 교사에 대해 만족도를 높게 평가하였다.
셋째, 정서적 · 행위적 친밀감은 교사와 학생의 배경변인에 따라 유의미한 차이를 보였는데 남교사, 20대와 50대, 예체능담당 교사에게 정서적·행위적 친밀감을 더 높게 느낀 것으로 나타났다.
넷째, 교사학생 간 정서적 · 행위적 친밀도와 교원능력개발평가 학생만족도 평가와는 높은 정(+)적 상관관계를 나타냈다.
본 연구 결과를 토대로 의견을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 교원능력개발평가 학생만족도 평가는 평가자의 관대화의 오류, 후광오류, 준거의 오류 등 주관성이 개입되어 평가가 이루어지므로 학생에 의한 교사전문성 평가를 객관적 지표로 보는 것은 무리가 있다. 따라서 중학교에서 전문적인 영역인 수업에 대한 학생만족도 조사보다는 교사 - 학생 관계에 대한 학생만족도를 조사하는 것이 바람직하다.
둘째, 가르치는 일에 대한 전문적인 식견과 수업 및 생활지도 장면에서 이루어지는 복잡하고 구체적인 맥락에 대해 충분히 이해하고 있는 전문평가단의 평가가 필요하다. '우수한 수업’에 대한 입장에 있어서, 교원들은 교육과정 및 교수-학습 이론에 근거하여 창의적 사고를 신장하는 등의 수업을 우수한 것으로 판단하는 반면, 학생들은 즐겁고, 재미있는 수업에 대한 기대, 그리고 학부모는 학업성취를 높일 수 있는 기대를 우선으로 하기 때문에 판단력이 미성숙한 학생들이 수업의 전문성을 평가하기에는 한계가 있다.
셋째, 세대 간 인식차이가 좁게 나타나거나, 개방적이거나 관대한 20대와 50대, 남교사, 예체능담당 교사에게 정서적·행위적 친밀감이 더 높게 나타났다. 이것은 권위적, 강압적, 통제적인 담임교사의 리더십에 대한 의식 전환의 필요성을 의미한다. 따라서 교사와 학생의 인격적이고 긍정적인 만남을 위한 교사의 노력이 필요하다. 이를 위해 인간관계 능력을 신장할 수 있는 다양한 교육 및 훈련 프로그램이 제공되어야 한다.
넷째, 피평가자에 대한 평가자의 감정과 평가 결과 간의 관계에 대한 연구들과 마찬가지로 친밀감과 교원능력개발평가와는 정(+)적 상관관계에 있음을 보여주고 있다. 따라서 교사와 학생의 정서적·행위적 친밀감은 교육의 질을 제고할 수 있는 중요한 요소이다.
교사-학생 관계를 진단하기 위한 객관적인 평가지표를 구안하고, 인간관계 능력을 신장할 수 있는 다양한 교육 및 훈련 프로그램을 통하여 교사학생간의 관계에 대한 의식 전환, 상담시간의 법정 수업시수화의 필요성을 제기한다.
학교 현장에서의 교사는 학생과 세계와의 관계를 위한 매개자이며 동시에 학생과의 관계를 수행하는 핵심적인 관계자이다. 따라서 교사와 학생이 인격적이고 신뢰할 수 있는 인간관계를 맺을 때 학교교육은 높은 경쟁력을 가질 수 있을 것이다.
The purpose of this study is to analyze the correlation between the intimacy of the teacher-student, student satisfaction with teaching skills development and to find adequate results ways to take advantage of student satisfaction.
To find out the correlation between intimacy with teacher and ...
The purpose of this study is to analyze the correlation between the intimacy of the teacher-student, student satisfaction with teaching skills development and to find adequate results ways to take advantage of student satisfaction.
To find out the correlation between intimacy with teacher and student and the student satisfaction rating for teacher evaluation for professional development, the research problems are as follows:
First, are there any differences between the students' scores that they actually evaluated and the students' scores that they wanted to evaluate teachers' skills through student satisfaction ratings for teacher evaluations for professional development?
Second, according to background variables of teachers and students, are there any differences in the development of teachers' abilities to evaluate student satisfaction?
Third, does emotional, and behavioral intimacy make a difference according to teachers and students background variables?
Fourth, what is the relationship between the intimacy of the teacher-student and student satisfaction with teaching skills development?
To investigate these research problems, Changwon, South Gyeongsang Province and the neighboring (Haman) Middle School, conducted a survey of 800 people and recovered 774 of 792 copies which were used as the statistical unit. Survey tools; teachers-students used the intimacy question from Cronbach' paper .963. The independent sample t-test (independent t-test), analysis of variance bisecting e-way (ANOVA), and the Scheffe statistic were used as the way to analyze. Pearson's correlation coefficients were presented to find out the correlation between the intimacy of the teacher-student and student satisfaction with teaching skills development as conducted by correlation analysis.
The results of this study are as follows:
First, student satisfaction scores were higher than normal.
Second, according to background variables of teachers and students, the Teacher Skills Assessment student satisfaction (tutoring, life guidance) showed significant differences. Satisfaction for the male teachers, teachers between 20 and 50, and teachers in charge of the Arts and Physical Education were highly valued.
Third, emotional and behavioral intimacy showed significant differences according to teacher and student background variables. A sense of intimacy was higher for the Male teachers, teachers who are in their 20s and 50s, and teachers in charge of the Arts and Physical Education.
Fourth, emotional and behavioral intimacy between teachers - students showed a high static correlation with the Teacher Skills Assessment student satisfaction.
Based on the results of this study are as follows:
First, professional assessment by students as an objective indicator is not correct because the Teacher Skills Assessment student satisfaction rating, assesses subjectively with some errors such as the leniency error, the halo error, and the standard error. Therefore, it is more preferable to survey student satisfaction according to the relationship between teacher - student than for class as a professional area in middle schools.
Second, professional evaluation specialists who have professional insights and lessons on teaching and life guidance, who fully understand the complex and specific context, are needed for better understanding. Teachers think a ‘good lesson' should be based on the instruction-learning theory and advance students' creative thoughts. On the other hand, students expect that a ‘good lesson' should be fun and enjoyable, students' parents expect that lessons should help students' achievement. Therefore, there are some limitations when students evaluate lessons in the professional areas because they have immature judgment.
Third, emotional and behavioral intimacy was higher when the teachers are in their 20s and 50s who have an open, generous mind, are male teachers, or teachers in charge of Arts and Physical Education and who are closer in age to students.
This implies that there is a for awareness towards a transition for the authoritarian, oppressive and controlled of an leadership of some teachers. Teachers need to make more effort towards personal and positive relationships with their students. Various education and training programs should be provided for this to expand human relationship capacities.
Fourth, intimacy between Teachers-Students showed the positive correlation with the Teacher Skills Assessment student satisfaction. Therefore, teachers and students' emotional and behavioral intimacy can be an important factor for enhancing the quality of education.
Finally, objective evaluation criteria should be required to diagnosis the relationship between teachers and students. Transitions between the teacher-student relationship should also be required to expand the teacher-student relationship capacity through various education and training programs. The time of counseling class should be secured legally.
Teachers are the mediators in the world of relationships between teachers and students, at the same time, they perform these relationships by themselves in the school field.
When teachers make good, reliable, and respectful relationships with students, school education can raise its competitiveness.
The purpose of this study is to analyze the correlation between the intimacy of the teacher-student, student satisfaction with teaching skills development and to find adequate results ways to take advantage of student satisfaction.
To find out the correlation between intimacy with teacher and student and the student satisfaction rating for teacher evaluation for professional development, the research problems are as follows:
First, are there any differences between the students' scores that they actually evaluated and the students' scores that they wanted to evaluate teachers' skills through student satisfaction ratings for teacher evaluations for professional development?
Second, according to background variables of teachers and students, are there any differences in the development of teachers' abilities to evaluate student satisfaction?
Third, does emotional, and behavioral intimacy make a difference according to teachers and students background variables?
Fourth, what is the relationship between the intimacy of the teacher-student and student satisfaction with teaching skills development?
To investigate these research problems, Changwon, South Gyeongsang Province and the neighboring (Haman) Middle School, conducted a survey of 800 people and recovered 774 of 792 copies which were used as the statistical unit. Survey tools; teachers-students used the intimacy question from Cronbach' paper .963. The independent sample t-test (independent t-test), analysis of variance bisecting e-way (ANOVA), and the Scheffe statistic were used as the way to analyze. Pearson's correlation coefficients were presented to find out the correlation between the intimacy of the teacher-student and student satisfaction with teaching skills development as conducted by correlation analysis.
The results of this study are as follows:
First, student satisfaction scores were higher than normal.
Second, according to background variables of teachers and students, the Teacher Skills Assessment student satisfaction (tutoring, life guidance) showed significant differences. Satisfaction for the male teachers, teachers between 20 and 50, and teachers in charge of the Arts and Physical Education were highly valued.
Third, emotional and behavioral intimacy showed significant differences according to teacher and student background variables. A sense of intimacy was higher for the Male teachers, teachers who are in their 20s and 50s, and teachers in charge of the Arts and Physical Education.
Fourth, emotional and behavioral intimacy between teachers - students showed a high static correlation with the Teacher Skills Assessment student satisfaction.
Based on the results of this study are as follows:
First, professional assessment by students as an objective indicator is not correct because the Teacher Skills Assessment student satisfaction rating, assesses subjectively with some errors such as the leniency error, the halo error, and the standard error. Therefore, it is more preferable to survey student satisfaction according to the relationship between teacher - student than for class as a professional area in middle schools.
Second, professional evaluation specialists who have professional insights and lessons on teaching and life guidance, who fully understand the complex and specific context, are needed for better understanding. Teachers think a ‘good lesson' should be based on the instruction-learning theory and advance students' creative thoughts. On the other hand, students expect that a ‘good lesson' should be fun and enjoyable, students' parents expect that lessons should help students' achievement. Therefore, there are some limitations when students evaluate lessons in the professional areas because they have immature judgment.
Third, emotional and behavioral intimacy was higher when the teachers are in their 20s and 50s who have an open, generous mind, are male teachers, or teachers in charge of Arts and Physical Education and who are closer in age to students.
This implies that there is a for awareness towards a transition for the authoritarian, oppressive and controlled of an leadership of some teachers. Teachers need to make more effort towards personal and positive relationships with their students. Various education and training programs should be provided for this to expand human relationship capacities.
Fourth, intimacy between Teachers-Students showed the positive correlation with the Teacher Skills Assessment student satisfaction. Therefore, teachers and students' emotional and behavioral intimacy can be an important factor for enhancing the quality of education.
Finally, objective evaluation criteria should be required to diagnosis the relationship between teachers and students. Transitions between the teacher-student relationship should also be required to expand the teacher-student relationship capacity through various education and training programs. The time of counseling class should be secured legally.
Teachers are the mediators in the world of relationships between teachers and students, at the same time, they perform these relationships by themselves in the school field.
When teachers make good, reliable, and respectful relationships with students, school education can raise its competitiveness.
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