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교사-학생의 친밀감은 교사의 가르침과 학생의 배움이라는 과정이 보다 효과적으로 이루어지기 위해서 두 사람 사이에 형성되는 특별한 유대감, 연결고리와 같은 것을 의미한다. 이러한 교사와 학생의 친밀감은 교사의 학생에 대한 이해와 공감, 관심과 배려, 열정, 원만한 의사소통, 재미있는 수업과 자유로운 수업 분위기를 통해 형성된다.
교사와 학생의 친밀감은 학생의 학교적응과 밀접한 연관을 가진다. 학생의 학교적응에 대한 연구들에서 교사는 아동이 맺고 있는 다양한 인간관계의 중요성을 인식하고 유지하도록 하는데 중요한 매개자의 역할을 한다. 특히 대부분의 시간을 같은 교실이라는 공간에서 보내는 초등학생에게 학교적응은 교사와의 관계에서 가장 많은 영향을 받는다. 교사와 학생의 친밀감은 학생들의 학교 부적응을 방지하고 학교에서의 생활의 질을 높이고 다양한 인간관계의 형성에 긍정적인 영향을 끼침으로써 성인이 되어서의 삶에도 영향을 미친다.
이러한 배경에서 본 연구는 문헌연구 방법을 통해 교사와 학생의 친밀감 및 학교적응의 개념과 특성, 교사와 학생의 친밀감이 학교적응에 미치는 영향을 살펴보고, 이를 뇌과학적으로 해석함으로서 실제 교육 현장에서 적용 가능한 교육적 시사점을 제시하고자 하였다.
교사와 학생의 친밀감이 학교적응에 미치는 영향을 뇌과학에 기반하여 살펴본 결과는 다음과 같다.
첫째, 타인의 행동을 관찰하고 모방함으로서 자신과 동일시하여 그렇게 될 수 있다고 느끼는 ...

교사-학생의 친밀감은 교사의 가르침과 학생의 배움이라는 과정이 보다 효과적으로 이루어지기 위해서 두 사람 사이에 형성되는 특별한 유대감, 연결고리와 같은 것을 의미한다. 이러한 교사와 학생의 친밀감은 교사의 학생에 대한 이해와 공감, 관심과 배려, 열정, 원만한 의사소통, 재미있는 수업과 자유로운 수업 분위기를 통해 형성된다.
교사와 학생의 친밀감은 학생의 학교적응과 밀접한 연관을 가진다. 학생의 학교적응에 대한 연구들에서 교사는 아동이 맺고 있는 다양한 인간관계의 중요성을 인식하고 유지하도록 하는데 중요한 매개자의 역할을 한다. 특히 대부분의 시간을 같은 교실이라는 공간에서 보내는 초등학생에게 학교적응은 교사와의 관계에서 가장 많은 영향을 받는다. 교사와 학생의 친밀감은 학생들의 학교 부적응을 방지하고 학교에서의 생활의 질을 높이고 다양한 인간관계의 형성에 긍정적인 영향을 끼침으로써 성인이 되어서의 삶에도 영향을 미친다.
이러한 배경에서 본 연구는 문헌연구 방법을 통해 교사와 학생의 친밀감 및 학교적응의 개념과 특성, 교사와 학생의 친밀감이 학교적응에 미치는 영향을 살펴보고, 이를 뇌과학적으로 해석함으로서 실제 교육 현장에서 적용 가능한 교육적 시사점을 제시하고자 하였다.
교사와 학생의 친밀감이 학교적응에 미치는 영향을 뇌과학에 기반하여 살펴본 결과는 다음과 같다.
첫째, 타인의 행동을 관찰하고 모방함으로서 자신과 동일시하여 그렇게 될 수 있다고 느끼는 거울뉴런의 활성화와 관련이 있다. 학생이 교사의 행동을 모방하게 되어 학생의 행동에도 직접적인 영향을 미치게 된다. 거울뉴런에 대한 이해는 타인의 감정을 이해하는 공감을 가능하게 하고 아동의 공감능력은 자신 주변 사람들의 행동을 따라하거나 관찰함으로서 발달한다. 교사는 학생에게 의미 있는 타인이 되어 학생의 거울 뉴런 활성화에 영향을 미친다.
둘째, 신경연결망의 정교화 과정을 통하여 반복적이고 주기적인 외부의 자극이 뉴런과 뉴런 사이의 연결을 정교화 한다. 따라서 학생에게 의미 있는 타인에 해당하는 교사의 언어적 설득은 학생의 신경세포를 자극하여 신경세포가 가지고 있었으나 이전에는 발휘하지 않고 잠재되어 있었던 능력을 발휘할 수 있도록 한다. 이러한 과정의 반복은 신경세포들을 더 정교하게 만든다.
셋째, 변연계의 편도체 작용을 통해 외부로부터 들어온 순간적인 감정은 이성적 정보의 처리작용에 밀접한 영향을 준다. 뇌의 기능과 뇌에서 분비되는 다양한 신경전달 물질을 통해서 아동은 정서적으로 안정감을 느낀다. 대뇌피질의 균일한 활성화는 아동의 고차원적인 사고를 가능하게 하고 학습 능력을 향상시키는 효과가 있다.
넷째, 신경전달 물질의 작용이다. 시냅스를 통한 세포 간 전달방식은 화학적 전달방식이다. 화학적 전달방식은 인간의 감성 정보 전달에 있어서 필수적이다. 신경전달물질의 농도가 일정하게 유지될수록 안정적인 감성 상태를 유지하며 아동은 행복감을 느끼고 학습에 적극적으로 참여하게 된다. 도파민의 왕성한 분비는 학습에 집중력과 창의력을 가지게 된다. 반면 스트레스를 받으면 분비되는 코티졸은 불안과 초조 증세로 나타나 아동의 과제 수행 능력을 저하시킨다.
이 연구에서는 교사-학생 친밀감이 학교적응에 미치는 영향의 뇌과학적 해석을 바탕으로 다음과 같은 교육적 시사점을 제안한다.
첫째, 아동이 의미 있는 타인을 통한 긍정적인 모델링을 경험할 수 있도록 기회를 제공한다. 교사는 학생에게 의미 있는 타인으로서 역할모델의 관찰과 모방을 통하여 공감능력을 향상시키고 다양한 경험을 통해 두뇌를 활성화할수록 수초와 수상돌기가 증가하고 뇌량이 두꺼워진다.
둘째, 구체적이고 반복적인 학습 수행 피드백을 제공한다. 교실 환경에서 교사가 학생에게 제공하는 언어적 피드백을 통하여 뇌의 가소성이 활발하게 일어날 수 있다. 따라서 교사는 언어가 감성을 전달하고 표현하며 학생들에게 언어로 이해시키는 것이 중요함을 잊어서는 안 된다.
셋째, 정서적으로 안정된 학습 및 수업 분위기를 조성한다. 수업환경에서 아동이 느끼는 정서는 학습과도 밀접한 연관이 있다. 학생이 부정적인 환경이라고 느끼면 스트레스가 증가하고 불안을 느껴 대뇌피질의 불균일한 활성화가 이루어져 아동의 고차원적인 사고가 불가능하고 학습 능력을 떨어뜨린다. 따라서 교사는 학생이 안정감을 느끼도록 분위기를 조성하여 도파민의 분비는 촉진하고 코티졸의 분비는 억제하도록 한다.
넷째, 아동의 스트레스를 최소화하기 위해 긍정적인 피드백을 제공한다. 신경전달 물질 중 도파민은 학습을 촉진하는 의욕의 중심으로 집중력과도 밀접한 관련이 있다. 도파민의 분비는 아동이 학습에 대해 흥미와 자신감을 가지게 하는 긍정적인 영향을 준다. 반면 스트레스로 인한 과도한 코티졸의 분비는 학생에게 불안과 초조 증세로 이어지게 된다. 따라서 신경전달 물질의 이해를 통해 학생을 지도할 때 긍정적 피드백을 제공하여야 한다.
교사와 학생은 같은 공간에서 많은 시간을 함께 생활하며 영향을 주고받는다. 교사는 학생과의 친밀한 관계를 형성하여 학생의 학교 부적응을 방지할 뿐만 아니라 정서적 안정감과 인지의 발달도 촉진해야 하는 책임감을 가지고 있다. 이 연구는 교사와 학생의 친밀감이 학교적응에 미치는 영향을 뇌과학적 근거를 바탕으로 해석하고 그 과학적인 근거를 밝혔다는 점에서 의의가 있다. 본 연구를 통해 교육 현장의 다양한 상황에서 교사와 학생이 친밀감을 형성하고 이를 통해 학교적응에 긍정적인 영향을 끼칠 수 있기를 소망한다.

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