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본 연구의 목적은 학교 다문화교육의 실천 양상에 대한 분석을 통해 교과 교육 중심의 다문화교육이 나아가야 할 방향을 모색하는 것이다. 이를 위해 뱅크스(Banks, J. A.)가 개념화한 다문화교육의 차원을 기준으로 다문화교육 연구학교 두 곳의 프로그램을 분석하였다. 본 연구가 지향하는 변혁적 다문화교육은 학생들이 지식 구성 과정에 참여할 수 있도록 교육과정의 구조를 변화시키는 것이다. 지식 구성 과정 차원은 다문화교육의 다른 차원들과도 밀접하다. 따라서 다문화교육의 차원은 다문화교육 프로그램을 변혁적 관점에서 평가하기 위한 기준이 될 수 있다. 내용 통합 차원에서는 다문화교육의 내용 범위 및 계열성, 다문화교육 내용의 교과 관련성, 통합되는 민족적․문화적 내용의 적합성을 살펴보아야 한다. 지식 구성 과정 차원에서는 학생들이 지식이 사회적 구성물임을 이해할 수 있도록 격려 받고 있는지 검토되어야 한다. 편견감소 차원에서는 학생들이 다른 인종․문화 집단의 구성원들에 대한 긍정적인 태도를 가질 수 있도록 하는 전략이 있는지 확인해야 한다. 형평 교수 차원은 학습자의 문화적 배경을 고려한 교수법 및 다른 차원을 지원할 수 있는 교수법이 사용되고 있는지에 관심을 둔다. 학교문화 개선 차원에서는 학교 정책 및 제도에 내재된 관점이 다문화교육을 지지하고 있는지 점검해 보아야 한다. 변혁적 다문화교육의 관점에서 바라본 학교 현장의 다문화교육은 초보적인 가능성과 여러 가지 한계를 드러내고 있었다. 내용 통합에서 연구학교들은 다문화교육을 교과 영역에서 실천하려고 시도는 하였으나 성과가 미흡하였다. 편견 감소를 위해 다른 민족․문화 집단 구성원들과의 직접 접촉 기회는 제공하였으나 교과 영역에서의 간접 접촉 전략에는 무관심했다. 학교문화 개선과 관련해서는 다문화교육에 대한 관심 제고를 위한 ...

본 연구의 목적은 학교 다문화교육의 실천 양상에 대한 분석을 통해 교과 교육 중심의 다문화교육이 나아가야 할 방향을 모색하는 것이다. 이를 위해 뱅크스(Banks, J. A.)가 개념화한 다문화교육의 차원을 기준으로 다문화교육 연구학교 두 곳의 프로그램을 분석하였다. 본 연구가 지향하는 변혁적 다문화교육은 학생들이 지식 구성 과정에 참여할 수 있도록 교육과정의 구조를 변화시키는 것이다. 지식 구성 과정 차원은 다문화교육의 다른 차원들과도 밀접하다. 따라서 다문화교육의 차원은 다문화교육 프로그램을 변혁적 관점에서 평가하기 위한 기준이 될 수 있다. 내용 통합 차원에서는 다문화교육의 내용 범위 및 계열성, 다문화교육 내용의 교과 관련성, 통합되는 민족적․문화적 내용의 적합성을 살펴보아야 한다. 지식 구성 과정 차원에서는 학생들이 지식이 사회적 구성물임을 이해할 수 있도록 격려 받고 있는지 검토되어야 한다. 편견감소 차원에서는 학생들이 다른 인종․문화 집단의 구성원들에 대한 긍정적인 태도를 가질 수 있도록 하는 전략이 있는지 확인해야 한다. 형평 교수 차원은 학습자의 문화적 배경을 고려한 교수법 및 다른 차원을 지원할 수 있는 교수법이 사용되고 있는지에 관심을 둔다. 학교문화 개선 차원에서는 학교 정책 및 제도에 내재된 관점이 다문화교육을 지지하고 있는지 점검해 보아야 한다. 변혁적 다문화교육의 관점에서 바라본 학교 현장의 다문화교육은 초보적인 가능성과 여러 가지 한계를 드러내고 있었다. 내용 통합에서 연구학교들은 다문화교육을 교과 영역에서 실천하려고 시도는 하였으나 성과가 미흡하였다. 편견 감소를 위해 다른 민족․문화 집단 구성원들과의 직접 접촉 기회는 제공하였으나 교과 영역에서의 간접 접촉 전략에는 무관심했다. 학교문화 개선과 관련해서는 다문화교육에 대한 관심 제고를 위한 물리적 환경 조성과 교직원 연수를 실적으로 내세웠지만 지속적으로 유지되지 못했다. 한편 변혁적 관점에서 가장 강조하는 지식 구성 과정은 아직까지 전혀 인식되지 못한 차원이었고, 형평 교수를 위한 연구도 매우 미미했다. 한계를 극복하고 가능성을 발전시키기 위해서는 지식 구성 과정 차원에 집중해야 한다. 지식 구성 과정이 실현되는 다문화 수업을 위해서는 학교 안팎의 많은 과제가 선결되어야 한다. 첫째, 다문화교육의 목표지향에 대한 합의가 필요하다. 둘째, 교과 지식에 대한 반성적인 검토가 필요하다. 셋째, 다문화교육의 내용 범위 및 계열에 대한 기준이 마련되어야 한다. 넷째, 편견 감소 및 형평 교수를 지원할 수 있는 선행 연구가 이루어져야 한다. 다섯째, 다문화교육 프로그램에 대한 체계적인 평가도구가 필요하다. 다문화교육은 교육적 평등이라는 이상을 끊임없이 추구하는 과정이다. 지식의 사회 구성적 성격 및 다양한 관점을 강조하는 변혁적 다문화교육은 이러한 다문화교육의 필요조건이며 동시에 약화되고 있는 학교 지식 교육의 의미를 되찾게 하는 유용한 전략이 될 수도 있을 것이다.

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