본 연구는 한국 사회의 다문화 사회로의 진전이 가파른 상승세를 보이고 있음에도 불구하고, 학교 현장에서 다문화 교육과 관련된 적극적 움직임이 더딘 문제점에 착안하여 실시되었다. 절벽에 놓인 한국의 인구 상황과 이에 따른 여러 사회 문제들을 해결하기 위한 하나의 방안으로 적극적 이민 정책과 포용적인 다문화 사회로의 적극적 전환의 필요성이 모색되고 있으나, 이를 뒷받침하는 가치관 및 인식의 전환을 위한 교육이 선행되거나 병행되지 않는다면 여러 정책의 긍정적인 효과성을 기대하기 어려울 것이다. 한국여성정책연구원에서 실시하는 국민 ...
본 연구는 한국 사회의 다문화 사회로의 진전이 가파른 상승세를 보이고 있음에도 불구하고, 학교 현장에서 다문화 교육과 관련된 적극적 움직임이 더딘 문제점에 착안하여 실시되었다. 절벽에 놓인 한국의 인구 상황과 이에 따른 여러 사회 문제들을 해결하기 위한 하나의 방안으로 적극적 이민 정책과 포용적인 다문화 사회로의 적극적 전환의 필요성이 모색되고 있으나, 이를 뒷받침하는 가치관 및 인식의 전환을 위한 교육이 선행되거나 병행되지 않는다면 여러 정책의 긍정적인 효과성을 기대하기 어려울 것이다. 한국여성정책연구원에서 실시하는 국민 다문화 수용성 연구에서도 드러나듯, 청소년의 경우 다문화 수용성의 긍정적 변화를 지속적으로 관찰할 수 있다는 점에서 학교에서의 체계적 다문화 교육을 통한 다문화 수용성 증진이라는 희망적인 요소를 기대할 수 있다. 또한, 청소년의 경우 사회를 바라보는 인식과 가치관이 정립되고 발달하는 시기임을 고려할 때 올바른 가치관 함양을 위한 다문화 교육은 더욱 적극적으로 실행될 필요가 있다. 그러나 대다수의 선행연구에서 볼 수 있듯 다문화 교육에 대한 연구물들은 대개 다문화 가정 학생들의 적응 문제를 주제로 다루고 있거나, 비(非)다문화 가정 학생들을 대상으로 한 연구를 진행하더라도 연구 대상이 유아 및 초등생, 혹은 대학생이나 성인들을 대상으로 하고 있었다. 또한, 중, 고등학생을 대상으로 한 실행 연구가 있더라도 특정 교과 분야에 한정되거나 양적으로도 매우 부족한 수준이었다. 따라서 해당 연구에서는 비다문화 학생들을 대상으로 한 다문화 교육 관련 연구의 다양성과 연속성에 기여하고, 교과의 분과형 체제를 벗어나 다양한 교과와 연계되어 학교 현장에서 실제적으로 운영될 수 있는 교과 통합형 다문화 교수·학습 자료의 개발과 적용을 실행하였다. 이를 위해 Banks의 다문화 교육 접근법을 활용하였는데, Banks의 다문화 교육 접근법은 기여적, 부가적, 변혁적, 사회적 행동 접근법이라는 4단계로 이루어져 있다. 그가 제안한 다문화 교육 접근법은 궁극적으로는 교육과정의 변화와 개혁을 제안하고자 하는 내용이지만, 교사 차원에서 교수·학습을 실행하는 측면에서도 활용할 수 있을 것으로 판단되어 교수·학습자료 개발에 적극 활용하였다. 기여적, 부가적 접근법은 다문화 교육 접근법 중 비교적 하위 단계로 상이한 문화에 대한 주로 인지적, 정서적 측면에서의 접촉을 다루는 다문화 교육 접근법이다. 반면, 변혁적, 사회적 행동 접근법은 기존의 하위 단계를 포함하여 교육과정 차원의 변화와 학습자의 비판적 인식을 유도하고 이를 바탕으로 한 실천성을 강조한다. 이러한 다문화 교육 접근법은 다문화 수용성의 의미를 구성하는 인지, 정서, 행동적 측면을 포괄적으로 다룰 수 있고, 다양한 교수 여건을 고려한 교수·학습자료 개발의 도구가 될 수 있다는 점 등에서 활용 가치가 높았다. 본 연구에서는 Banks의 다문화 교육 접근법을 분석하고, 교과 통합형 교수·학습자료 개발을 위해 교육부(2019)에서 개발한 ‘2015 개정 교육과정 범교과 학습 주제 교수·학습자료 다문화 교육(초·중·고)’(연구책임자: 차우규)을 적극 활용하였다. 먼저 Banks의 다문화 교육 접근법에 따른 교과 통합형 다문화 교수·학습 자료가 학습자들의 다문화 수용성에 미치는 영향과 나아가 단계에 따른 차이가 있는지를 확인하고자, 연구 대상인 A학급에는 기여적, 부가적 접근법에 따른 자료를, B학급에는 변혁적, 사회적 행동 접근법을 따른 자료를 주로 적용하여 결과를 분석하였다. 연구에 참여한 인원과 대상은 COVID-19으로 인하여 연구 진행자의 근무지에서 선정된 중학교 3학년 2개 학급, 50여 명으로 조정되었다. 양적 연구 결과를 전체 청소년 대상으로 일반화하기 어렵다는 한계점에 근거하여, 결과의 일반화보다는 질적 연구 결과를 동시에 분석하여 다문화 교육 전반에 대한 제안점과 시사점을 도출하는 방향으로 연구를 진행하였음을 밝힌다. 이상의 내용을 활용하여 설정한 연구 문제는 다음과 같았다. 먼저 Banks의 다문화 교육 접근법에 따른 다문화 교수·학습자료가 다문화 수용성에 미치는 효과성에 대해 살펴보고, 나아가 기여적·부가적 접근과 변혁적·사회적 행동 접근법에 따라 개발된 다문화 교수·학습 자료는 중학생의 다문화 수용성에 미치는 영향에 차이가 있는지를 확인하고자 하였다. 마지막으로 Banks의 다문화 교육 접근법에 따른 교과 통합형 다문화 교육을 실시하는 것이 학교 다문화 교육에 갖는 시사점은 무엇인지를 탐구하였다. 개발된 다문화 교수·학습 자료를 연구대상 학급에 적용하였으며, 적용 전과 후에 다문화 수용성 설문지를 배부하고, 소집단 면담과 활동 소감문 분석, 개별 면담 등을 분석한 연구 결과는 아래와 같았다. 먼저 다문화 수용성 설문을 통한 연구 결과는 다음과 같았다. Banks의 다문화 교육 접근법을 활용한 다문화 교수·학습 자료의 효과는 두 그룹 모두 긍정적으로 나타났다. 이는 곧 다문화 교육의 실행은 그 자체로 학생들의 다문화 수용성에 긍정적인 영향을 줄 수 있는 요인이 됨을 확인할 수 있다. 또한, 기여적, 부가적 접근에 따른 자료를 적용한 A학급 보다, 변혁적 사회적 행동 접근법에 따른 자료를 적용한 B학급의 다문화 수용성이 다소 높게 나타났다. 따라서 다문화 교육의 방향은 단순 상이한 문화적 배경을 이해하고 기억하는 수준에서 벗어나, 학습자를 둘러싼 사회와 이슈들을 비판적으로 인지하고 이를 바탕으로 실천하는 것을 독려하는 것으로 나아가야 함을 알 수 있었다. 연구 참여자들의 소집단 면담 및 활동 소감문, 개별 면담 등을 분석하여 얻은 연구 결과는 다음과 같았다. 우선, 양적 연구 결과와 마찬가지로 다문화 교육을 경험한 연구 참여자들은 다문화 사회에 대한 인식이 긍정적으로 개선되었다. 다음으로, 연구에 도움을 준 일부 교사와 연구 참여자들을 대상으로 한 인터뷰를 통해 다문화 인식 개선을 위한 교과 연계 다문화 교육의 필요성을 확인하였고, 이를 바탕으로 실천적이고 실제적인 다문화 사회 문제들을 다루는 다양한 형태의 다문화 교육이 활성화될 필요가 있음을 확인하였다. 마지막으로, 다문화 교육의 활성화를 위해 교육과정 운영의 유연성과 변화의 필요성을 확인하였다. 이상의 연구 결과를 종합하여 본 연구에서 제언하고자 하는 바는 다음과 같다. 첫째, 교육정책적 측면에서 Banks의 다문화 교육 접근법과 같이 다문화 교육의 인지적, 정서적, 행동적 측면을 총체적으로 고려할 수 있는 효과적인 다문화 교수·학습자료 개발 지원이 필요하다. 둘째, 교사의 인식적 측면에서 교사의 교과 전문성과 관련된 분절적 인식의 문제를 발전적으로 개선하기 위한 노력을 기울일 필요가 있다. 셋째, 교육 내용적 측면에서 현재 교과서 내지는 교육과정 차원에서 다루는 다문화 교육, 성취기준의 내용을 분석하는 연구를 통해 다문화 사회에 대한 비판적 인식을 고취시키고, 세계시민적 실천성을 담보하는 교육 내용을 포함하는 등 다양하고 수준 높은 교육의 범주를 제시할 필요성이 있다. 본 연구는 Banks의 다문화 교육 접근법이라는 이론을 바탕으로 교과 통합형 다문화 교수·학습자료를 실제 교육 현장에 적용하여 학교 현장에서 체계적 다문화 교육의 필요성을 제안하였다는 점에서 주요 의의가 있다. 또한, 범교과 학습주제와 관련된 연구를 소개하여 자료 활용의 방향성을 제안하였다는 점, 다문화 교육의 방향을 다문화 학생의 적응에 대한 초점에서 비다문화 학생들의 이해 교육으로 확대하여야 한다는 제안점을 강조하였다는 점, 마지막으로 학교 현장에서 자유학기제 등을 활용한 다문화 교육을 기획하는 교사들에게 교수‧학습 자료 개발 및 활용의 적극적인 참고 방향을 제안하였다는 점 등에서 연구 의의를 갖는다.
본 연구는 한국 사회의 다문화 사회로의 진전이 가파른 상승세를 보이고 있음에도 불구하고, 학교 현장에서 다문화 교육과 관련된 적극적 움직임이 더딘 문제점에 착안하여 실시되었다. 절벽에 놓인 한국의 인구 상황과 이에 따른 여러 사회 문제들을 해결하기 위한 하나의 방안으로 적극적 이민 정책과 포용적인 다문화 사회로의 적극적 전환의 필요성이 모색되고 있으나, 이를 뒷받침하는 가치관 및 인식의 전환을 위한 교육이 선행되거나 병행되지 않는다면 여러 정책의 긍정적인 효과성을 기대하기 어려울 것이다. 한국여성정책연구원에서 실시하는 국민 다문화 수용성 연구에서도 드러나듯, 청소년의 경우 다문화 수용성의 긍정적 변화를 지속적으로 관찰할 수 있다는 점에서 학교에서의 체계적 다문화 교육을 통한 다문화 수용성 증진이라는 희망적인 요소를 기대할 수 있다. 또한, 청소년의 경우 사회를 바라보는 인식과 가치관이 정립되고 발달하는 시기임을 고려할 때 올바른 가치관 함양을 위한 다문화 교육은 더욱 적극적으로 실행될 필요가 있다. 그러나 대다수의 선행연구에서 볼 수 있듯 다문화 교육에 대한 연구물들은 대개 다문화 가정 학생들의 적응 문제를 주제로 다루고 있거나, 비(非)다문화 가정 학생들을 대상으로 한 연구를 진행하더라도 연구 대상이 유아 및 초등생, 혹은 대학생이나 성인들을 대상으로 하고 있었다. 또한, 중, 고등학생을 대상으로 한 실행 연구가 있더라도 특정 교과 분야에 한정되거나 양적으로도 매우 부족한 수준이었다. 따라서 해당 연구에서는 비다문화 학생들을 대상으로 한 다문화 교육 관련 연구의 다양성과 연속성에 기여하고, 교과의 분과형 체제를 벗어나 다양한 교과와 연계되어 학교 현장에서 실제적으로 운영될 수 있는 교과 통합형 다문화 교수·학습 자료의 개발과 적용을 실행하였다. 이를 위해 Banks의 다문화 교육 접근법을 활용하였는데, Banks의 다문화 교육 접근법은 기여적, 부가적, 변혁적, 사회적 행동 접근법이라는 4단계로 이루어져 있다. 그가 제안한 다문화 교육 접근법은 궁극적으로는 교육과정의 변화와 개혁을 제안하고자 하는 내용이지만, 교사 차원에서 교수·학습을 실행하는 측면에서도 활용할 수 있을 것으로 판단되어 교수·학습자료 개발에 적극 활용하였다. 기여적, 부가적 접근법은 다문화 교육 접근법 중 비교적 하위 단계로 상이한 문화에 대한 주로 인지적, 정서적 측면에서의 접촉을 다루는 다문화 교육 접근법이다. 반면, 변혁적, 사회적 행동 접근법은 기존의 하위 단계를 포함하여 교육과정 차원의 변화와 학습자의 비판적 인식을 유도하고 이를 바탕으로 한 실천성을 강조한다. 이러한 다문화 교육 접근법은 다문화 수용성의 의미를 구성하는 인지, 정서, 행동적 측면을 포괄적으로 다룰 수 있고, 다양한 교수 여건을 고려한 교수·학습자료 개발의 도구가 될 수 있다는 점 등에서 활용 가치가 높았다. 본 연구에서는 Banks의 다문화 교육 접근법을 분석하고, 교과 통합형 교수·학습자료 개발을 위해 교육부(2019)에서 개발한 ‘2015 개정 교육과정 범교과 학습 주제 교수·학습자료 다문화 교육(초·중·고)’(연구책임자: 차우규)을 적극 활용하였다. 먼저 Banks의 다문화 교육 접근법에 따른 교과 통합형 다문화 교수·학습 자료가 학습자들의 다문화 수용성에 미치는 영향과 나아가 단계에 따른 차이가 있는지를 확인하고자, 연구 대상인 A학급에는 기여적, 부가적 접근법에 따른 자료를, B학급에는 변혁적, 사회적 행동 접근법을 따른 자료를 주로 적용하여 결과를 분석하였다. 연구에 참여한 인원과 대상은 COVID-19으로 인하여 연구 진행자의 근무지에서 선정된 중학교 3학년 2개 학급, 50여 명으로 조정되었다. 양적 연구 결과를 전체 청소년 대상으로 일반화하기 어렵다는 한계점에 근거하여, 결과의 일반화보다는 질적 연구 결과를 동시에 분석하여 다문화 교육 전반에 대한 제안점과 시사점을 도출하는 방향으로 연구를 진행하였음을 밝힌다. 이상의 내용을 활용하여 설정한 연구 문제는 다음과 같았다. 먼저 Banks의 다문화 교육 접근법에 따른 다문화 교수·학습자료가 다문화 수용성에 미치는 효과성에 대해 살펴보고, 나아가 기여적·부가적 접근과 변혁적·사회적 행동 접근법에 따라 개발된 다문화 교수·학습 자료는 중학생의 다문화 수용성에 미치는 영향에 차이가 있는지를 확인하고자 하였다. 마지막으로 Banks의 다문화 교육 접근법에 따른 교과 통합형 다문화 교육을 실시하는 것이 학교 다문화 교육에 갖는 시사점은 무엇인지를 탐구하였다. 개발된 다문화 교수·학습 자료를 연구대상 학급에 적용하였으며, 적용 전과 후에 다문화 수용성 설문지를 배부하고, 소집단 면담과 활동 소감문 분석, 개별 면담 등을 분석한 연구 결과는 아래와 같았다. 먼저 다문화 수용성 설문을 통한 연구 결과는 다음과 같았다. Banks의 다문화 교육 접근법을 활용한 다문화 교수·학습 자료의 효과는 두 그룹 모두 긍정적으로 나타났다. 이는 곧 다문화 교육의 실행은 그 자체로 학생들의 다문화 수용성에 긍정적인 영향을 줄 수 있는 요인이 됨을 확인할 수 있다. 또한, 기여적, 부가적 접근에 따른 자료를 적용한 A학급 보다, 변혁적 사회적 행동 접근법에 따른 자료를 적용한 B학급의 다문화 수용성이 다소 높게 나타났다. 따라서 다문화 교육의 방향은 단순 상이한 문화적 배경을 이해하고 기억하는 수준에서 벗어나, 학습자를 둘러싼 사회와 이슈들을 비판적으로 인지하고 이를 바탕으로 실천하는 것을 독려하는 것으로 나아가야 함을 알 수 있었다. 연구 참여자들의 소집단 면담 및 활동 소감문, 개별 면담 등을 분석하여 얻은 연구 결과는 다음과 같았다. 우선, 양적 연구 결과와 마찬가지로 다문화 교육을 경험한 연구 참여자들은 다문화 사회에 대한 인식이 긍정적으로 개선되었다. 다음으로, 연구에 도움을 준 일부 교사와 연구 참여자들을 대상으로 한 인터뷰를 통해 다문화 인식 개선을 위한 교과 연계 다문화 교육의 필요성을 확인하였고, 이를 바탕으로 실천적이고 실제적인 다문화 사회 문제들을 다루는 다양한 형태의 다문화 교육이 활성화될 필요가 있음을 확인하였다. 마지막으로, 다문화 교육의 활성화를 위해 교육과정 운영의 유연성과 변화의 필요성을 확인하였다. 이상의 연구 결과를 종합하여 본 연구에서 제언하고자 하는 바는 다음과 같다. 첫째, 교육정책적 측면에서 Banks의 다문화 교육 접근법과 같이 다문화 교육의 인지적, 정서적, 행동적 측면을 총체적으로 고려할 수 있는 효과적인 다문화 교수·학습자료 개발 지원이 필요하다. 둘째, 교사의 인식적 측면에서 교사의 교과 전문성과 관련된 분절적 인식의 문제를 발전적으로 개선하기 위한 노력을 기울일 필요가 있다. 셋째, 교육 내용적 측면에서 현재 교과서 내지는 교육과정 차원에서 다루는 다문화 교육, 성취기준의 내용을 분석하는 연구를 통해 다문화 사회에 대한 비판적 인식을 고취시키고, 세계시민적 실천성을 담보하는 교육 내용을 포함하는 등 다양하고 수준 높은 교육의 범주를 제시할 필요성이 있다. 본 연구는 Banks의 다문화 교육 접근법이라는 이론을 바탕으로 교과 통합형 다문화 교수·학습자료를 실제 교육 현장에 적용하여 학교 현장에서 체계적 다문화 교육의 필요성을 제안하였다는 점에서 주요 의의가 있다. 또한, 범교과 학습주제와 관련된 연구를 소개하여 자료 활용의 방향성을 제안하였다는 점, 다문화 교육의 방향을 다문화 학생의 적응에 대한 초점에서 비다문화 학생들의 이해 교육으로 확대하여야 한다는 제안점을 강조하였다는 점, 마지막으로 학교 현장에서 자유학기제 등을 활용한 다문화 교육을 기획하는 교사들에게 교수‧학습 자료 개발 및 활용의 적극적인 참고 방향을 제안하였다는 점 등에서 연구 의의를 갖는다.
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