본고는 학생들의 듣기 능력 신장을 위한 토론식 수업 모형을 구안하기 위한 것이다. 다시 말해 학생활동 중심의 토론식 수업에서 효과적인 듣기 교육을 제대로 실현해 보고자 한 것이다. Ⅰ장에서 연구의 필요성과 목적, 방법, 앞선 연구들을 살폈다. 학교 현장은 여러 변화를 겪고 있고 다양한 의견들이 조율을 기다리고 있다. 이러한 상황에서 무엇보다도 우선시 되는 것은 토론이며 토론을 가르치는 국어교과의 역할이 더욱 커지고 있다. 그러므로 국어교과의 목표인 원활한 의사소통을 위해서도 비판적 경청이 가장 중요시 되는 토론식 수업을 통해 제대로 된 듣기 교육이 현장에서 이루어져야 할 것이다. 이를 위해 기존의 토론식 수업 모형의 장단점을 살펴 말하기 교육보다 듣기 교육이 현장에서 구체적으로 실현되도록 수업 방안을 구안해 보았다. 앞선 연구들은 듣기보다는 말하기와 사고력 신장을 위해 토론식 수업을 활용하는 경우가 많았다. Ⅱ장에서는 토론의 여러 유형들을 살펴 듣기 능력 향상을 위해서는 주장의 논리적 타당성을 따지는 찬반대립토론이 적당함을 밝혔다. 여러 토론 유형들을 수업에 활용한 것이 토론식 수업이다. 듣기 능력 향상에 가장 유용한 찬반대립토론을 활용한 수업 모형으로 배심원 토론 수업과 찬반논쟁협동학습이 있다. 배심원 토론 수업은 참가 학생이 토론자가 아닌 경우, 토론에 집중하는데 한계가 있고 평가에서도 제외되기 쉽다. 찬반논쟁협동학습은 소집단 안에서 이루어지는 토론이므로 교사가 피드백하기가 어렵고 학생 평가에도 한계가 있다. 이러한 단점들을 극복하고 이를 보완하여 모든 학급 학생들이 토론에 참가하여 자신의 듣기 능력을 향상시켜 나가기에 용이한 토론식 수업 방안을 모색해 보고자 하였다. Ⅲ장에서는 새로운 토론식 수업 방안을 구안하고 이를 실제로 적용하는 과정을 보여 주었다. 수업은 준비단계, 수업 실행 단계, 마무리 단계로 이루어진다. 준비 단계에서는 학습 목표를 설정하고 모둠을 편성하고, 논제를 제시하여 선택하고 실제 토론 수업을 연습하는 과정으로 구성된다. 수업 실행 단계에서는 토론자 모둠과 배심원 모둠으로 나누어 실제로 토론 수업이 이루어진다. 이 수업은 모둠별로 진행하되 토론자 모둠과 배심원 모둠으로 각각 듣기 능력을 신장시키기 위한 과정에 참가하게 된다. 먼저 토론에 직접 참가하는 토론자 모둠은 듣기 능력을 향상시키기 위해 변형된 토론 유형을 적용받게 된다. 확인 질문과 답변, 반론을 중시하고 최종 발언을 생략하여 듣는 과정에 집중하도록 토론 유형을 변형시켰다. 배심원 모둠은 단계별 듣기 과정을 적용하여 들은 내용을 기록하여 질문함으로써 비판적 경청 능력을 신장시키고자 하였다. 마무리 단계에서는 토론자 평가, 배심원 평가, 수업 모형 평가가 이루어진다. 토론자 평가 1회와 배심원 평가 4회로 모두 5회에 걸쳐 토론자로서의 토론 전체 과정과 배심원으로서의 토론 듣기 과정이 모두 수행평가 점수로 반영되는 것이다. 토론자 평가는 토론 준비 과정, 토론 과정, 논설문 작성에 이르기까지 전 과정을 평가하고 60점을 만점으로 한다. 배심원 평가는 들은 내용을 기록한 학습지를 통해 10점 만점으로 4회에 걸쳐 평가하게 된다. 수업 모형 평가는 수업 공개와 설문지를 통해 동료 교사와 수업에 참가한 학생들에 의해 이루어진다. 이 수업 방안은 기존의 수업 모형의 단점들을 극복하여 듣기 능력의 지속적인 성장을 기대해 볼 수 있으며 다음의 특징들을 지닌다. 먼저 토론에서 가장 중요한 듣기 능력을 신장시키기 위해 토론 유형을 변형하고 단계별 듣기 과정을 추가하였다. 둘째, 찬반 토론 수업에서 직접 토론에 참가하지 않는 학생들을 배심원으로 토론의 전 과정을 기록하게 함으로써 모든 학생이 토론에 집중하도록 하였다. 셋째, 토론자 뿐 아니라 배심원들도 학습지 기록을 통해 수행평가 과정에 참가하도록 하였다. 넷째, 반복적인 단계별 듣기를 통해 듣기의 지속적인 교육과 훈련이 이루어지도록 하였다. 다섯째, 준비단계에서 토론에 대한 수업이 이루어져 수업 실행 단계인 토론에 의한 수업과 조화를 이루도록 하고 토론식 수업의 내실을 기하였다. 마지막으로 중학교 과정에서 부족한 토론 수업을 보충하고 교사가 한 학기 수행 평가로 쉽게 적용할 수 있도록 하였다. Ⅳ장에서는 토론식 수업 방안의 의의를 살피고 찬반 토론식 수업이 듣기 능력을 신장시키기에 적합한 이유를 제시하였다. 찬반 토론식 수업은 입말 교육의 필요성을 충족시키고 말하기와의 ...
본고는 학생들의 듣기 능력 신장을 위한 토론식 수업 모형을 구안하기 위한 것이다. 다시 말해 학생활동 중심의 토론식 수업에서 효과적인 듣기 교육을 제대로 실현해 보고자 한 것이다. Ⅰ장에서 연구의 필요성과 목적, 방법, 앞선 연구들을 살폈다. 학교 현장은 여러 변화를 겪고 있고 다양한 의견들이 조율을 기다리고 있다. 이러한 상황에서 무엇보다도 우선시 되는 것은 토론이며 토론을 가르치는 국어교과의 역할이 더욱 커지고 있다. 그러므로 국어교과의 목표인 원활한 의사소통을 위해서도 비판적 경청이 가장 중요시 되는 토론식 수업을 통해 제대로 된 듣기 교육이 현장에서 이루어져야 할 것이다. 이를 위해 기존의 토론식 수업 모형의 장단점을 살펴 말하기 교육보다 듣기 교육이 현장에서 구체적으로 실현되도록 수업 방안을 구안해 보았다. 앞선 연구들은 듣기보다는 말하기와 사고력 신장을 위해 토론식 수업을 활용하는 경우가 많았다. Ⅱ장에서는 토론의 여러 유형들을 살펴 듣기 능력 향상을 위해서는 주장의 논리적 타당성을 따지는 찬반대립토론이 적당함을 밝혔다. 여러 토론 유형들을 수업에 활용한 것이 토론식 수업이다. 듣기 능력 향상에 가장 유용한 찬반대립토론을 활용한 수업 모형으로 배심원 토론 수업과 찬반논쟁협동학습이 있다. 배심원 토론 수업은 참가 학생이 토론자가 아닌 경우, 토론에 집중하는데 한계가 있고 평가에서도 제외되기 쉽다. 찬반논쟁협동학습은 소집단 안에서 이루어지는 토론이므로 교사가 피드백하기가 어렵고 학생 평가에도 한계가 있다. 이러한 단점들을 극복하고 이를 보완하여 모든 학급 학생들이 토론에 참가하여 자신의 듣기 능력을 향상시켜 나가기에 용이한 토론식 수업 방안을 모색해 보고자 하였다. Ⅲ장에서는 새로운 토론식 수업 방안을 구안하고 이를 실제로 적용하는 과정을 보여 주었다. 수업은 준비단계, 수업 실행 단계, 마무리 단계로 이루어진다. 준비 단계에서는 학습 목표를 설정하고 모둠을 편성하고, 논제를 제시하여 선택하고 실제 토론 수업을 연습하는 과정으로 구성된다. 수업 실행 단계에서는 토론자 모둠과 배심원 모둠으로 나누어 실제로 토론 수업이 이루어진다. 이 수업은 모둠별로 진행하되 토론자 모둠과 배심원 모둠으로 각각 듣기 능력을 신장시키기 위한 과정에 참가하게 된다. 먼저 토론에 직접 참가하는 토론자 모둠은 듣기 능력을 향상시키기 위해 변형된 토론 유형을 적용받게 된다. 확인 질문과 답변, 반론을 중시하고 최종 발언을 생략하여 듣는 과정에 집중하도록 토론 유형을 변형시켰다. 배심원 모둠은 단계별 듣기 과정을 적용하여 들은 내용을 기록하여 질문함으로써 비판적 경청 능력을 신장시키고자 하였다. 마무리 단계에서는 토론자 평가, 배심원 평가, 수업 모형 평가가 이루어진다. 토론자 평가 1회와 배심원 평가 4회로 모두 5회에 걸쳐 토론자로서의 토론 전체 과정과 배심원으로서의 토론 듣기 과정이 모두 수행평가 점수로 반영되는 것이다. 토론자 평가는 토론 준비 과정, 토론 과정, 논설문 작성에 이르기까지 전 과정을 평가하고 60점을 만점으로 한다. 배심원 평가는 들은 내용을 기록한 학습지를 통해 10점 만점으로 4회에 걸쳐 평가하게 된다. 수업 모형 평가는 수업 공개와 설문지를 통해 동료 교사와 수업에 참가한 학생들에 의해 이루어진다. 이 수업 방안은 기존의 수업 모형의 단점들을 극복하여 듣기 능력의 지속적인 성장을 기대해 볼 수 있으며 다음의 특징들을 지닌다. 먼저 토론에서 가장 중요한 듣기 능력을 신장시키기 위해 토론 유형을 변형하고 단계별 듣기 과정을 추가하였다. 둘째, 찬반 토론 수업에서 직접 토론에 참가하지 않는 학생들을 배심원으로 토론의 전 과정을 기록하게 함으로써 모든 학생이 토론에 집중하도록 하였다. 셋째, 토론자 뿐 아니라 배심원들도 학습지 기록을 통해 수행평가 과정에 참가하도록 하였다. 넷째, 반복적인 단계별 듣기를 통해 듣기의 지속적인 교육과 훈련이 이루어지도록 하였다. 다섯째, 준비단계에서 토론에 대한 수업이 이루어져 수업 실행 단계인 토론에 의한 수업과 조화를 이루도록 하고 토론식 수업의 내실을 기하였다. 마지막으로 중학교 과정에서 부족한 토론 수업을 보충하고 교사가 한 학기 수행 평가로 쉽게 적용할 수 있도록 하였다. Ⅳ장에서는 토론식 수업 방안의 의의를 살피고 찬반 토론식 수업이 듣기 능력을 신장시키기에 적합한 이유를 제시하였다. 찬반 토론식 수업은 입말 교육의 필요성을 충족시키고 말하기와의 통합 교육 안에서 듣기 능력 향상을 강조하였다. 또한 개정 2007 교육과정의 말하기 듣기 내용 체계인 상호교섭적인 성격을 잘 담아내고 있다. 상대방의 의견에 귀 기울여야 토론을 이끌어 갈 수 있는 찬반 토론은 비판적 경청을 반복 훈련할 기회를 제시한다. 찬반 토론은 듣기의 유형과 단계를 다 담고 있으며 역동적 듣기 과정을 통해 토론의 결과에 집중하는 것이 아니라 의견 제시와 반박의 과정에 주목하도록 하였다. Ⅴ장에서는 여러 가지 이유로 학교 현장에서 듣기 교육을 실시하기 어려운 상황을 서술하였다. 그리고 본고의 내용을 요약 제시하고 찬반 토론식 수업의 가능성과 한계점을 정리해 보았다. 그동안 여러 유형으로 시도해본 토론 수업에 대한 반성으로 시작된 연구가 듣기 능력을 신장시키기 위한 찬반 토론식 수업을 구안하도록 하였다. 실제 경험을 토대로 수업 실행 과정을 구체적으로 예시하고 있으나 학교급별, 지역별로 다양한 적용이 이루어지지 못했다. 듣기 능력 향상을 위한 토론식 수업 방안은 학교 현장에서 소외되고 있는 듣기 교육을 토론식 수업에 단계별 듣기를 적용하여 한 학기 과정의 수행 평가로 실천해 보았다. 이러한 수업 방안은 학생들에게 비판적 경청 기회를 반복적으로 제시하여 듣기 능력을 신장시킬 수 있을 것이라 기대한다.
본고는 학생들의 듣기 능력 신장을 위한 토론식 수업 모형을 구안하기 위한 것이다. 다시 말해 학생활동 중심의 토론식 수업에서 효과적인 듣기 교육을 제대로 실현해 보고자 한 것이다. Ⅰ장에서 연구의 필요성과 목적, 방법, 앞선 연구들을 살폈다. 학교 현장은 여러 변화를 겪고 있고 다양한 의견들이 조율을 기다리고 있다. 이러한 상황에서 무엇보다도 우선시 되는 것은 토론이며 토론을 가르치는 국어교과의 역할이 더욱 커지고 있다. 그러므로 국어교과의 목표인 원활한 의사소통을 위해서도 비판적 경청이 가장 중요시 되는 토론식 수업을 통해 제대로 된 듣기 교육이 현장에서 이루어져야 할 것이다. 이를 위해 기존의 토론식 수업 모형의 장단점을 살펴 말하기 교육보다 듣기 교육이 현장에서 구체적으로 실현되도록 수업 방안을 구안해 보았다. 앞선 연구들은 듣기보다는 말하기와 사고력 신장을 위해 토론식 수업을 활용하는 경우가 많았다. Ⅱ장에서는 토론의 여러 유형들을 살펴 듣기 능력 향상을 위해서는 주장의 논리적 타당성을 따지는 찬반대립토론이 적당함을 밝혔다. 여러 토론 유형들을 수업에 활용한 것이 토론식 수업이다. 듣기 능력 향상에 가장 유용한 찬반대립토론을 활용한 수업 모형으로 배심원 토론 수업과 찬반논쟁협동학습이 있다. 배심원 토론 수업은 참가 학생이 토론자가 아닌 경우, 토론에 집중하는데 한계가 있고 평가에서도 제외되기 쉽다. 찬반논쟁협동학습은 소집단 안에서 이루어지는 토론이므로 교사가 피드백하기가 어렵고 학생 평가에도 한계가 있다. 이러한 단점들을 극복하고 이를 보완하여 모든 학급 학생들이 토론에 참가하여 자신의 듣기 능력을 향상시켜 나가기에 용이한 토론식 수업 방안을 모색해 보고자 하였다. Ⅲ장에서는 새로운 토론식 수업 방안을 구안하고 이를 실제로 적용하는 과정을 보여 주었다. 수업은 준비단계, 수업 실행 단계, 마무리 단계로 이루어진다. 준비 단계에서는 학습 목표를 설정하고 모둠을 편성하고, 논제를 제시하여 선택하고 실제 토론 수업을 연습하는 과정으로 구성된다. 수업 실행 단계에서는 토론자 모둠과 배심원 모둠으로 나누어 실제로 토론 수업이 이루어진다. 이 수업은 모둠별로 진행하되 토론자 모둠과 배심원 모둠으로 각각 듣기 능력을 신장시키기 위한 과정에 참가하게 된다. 먼저 토론에 직접 참가하는 토론자 모둠은 듣기 능력을 향상시키기 위해 변형된 토론 유형을 적용받게 된다. 확인 질문과 답변, 반론을 중시하고 최종 발언을 생략하여 듣는 과정에 집중하도록 토론 유형을 변형시켰다. 배심원 모둠은 단계별 듣기 과정을 적용하여 들은 내용을 기록하여 질문함으로써 비판적 경청 능력을 신장시키고자 하였다. 마무리 단계에서는 토론자 평가, 배심원 평가, 수업 모형 평가가 이루어진다. 토론자 평가 1회와 배심원 평가 4회로 모두 5회에 걸쳐 토론자로서의 토론 전체 과정과 배심원으로서의 토론 듣기 과정이 모두 수행평가 점수로 반영되는 것이다. 토론자 평가는 토론 준비 과정, 토론 과정, 논설문 작성에 이르기까지 전 과정을 평가하고 60점을 만점으로 한다. 배심원 평가는 들은 내용을 기록한 학습지를 통해 10점 만점으로 4회에 걸쳐 평가하게 된다. 수업 모형 평가는 수업 공개와 설문지를 통해 동료 교사와 수업에 참가한 학생들에 의해 이루어진다. 이 수업 방안은 기존의 수업 모형의 단점들을 극복하여 듣기 능력의 지속적인 성장을 기대해 볼 수 있으며 다음의 특징들을 지닌다. 먼저 토론에서 가장 중요한 듣기 능력을 신장시키기 위해 토론 유형을 변형하고 단계별 듣기 과정을 추가하였다. 둘째, 찬반 토론 수업에서 직접 토론에 참가하지 않는 학생들을 배심원으로 토론의 전 과정을 기록하게 함으로써 모든 학생이 토론에 집중하도록 하였다. 셋째, 토론자 뿐 아니라 배심원들도 학습지 기록을 통해 수행평가 과정에 참가하도록 하였다. 넷째, 반복적인 단계별 듣기를 통해 듣기의 지속적인 교육과 훈련이 이루어지도록 하였다. 다섯째, 준비단계에서 토론에 대한 수업이 이루어져 수업 실행 단계인 토론에 의한 수업과 조화를 이루도록 하고 토론식 수업의 내실을 기하였다. 마지막으로 중학교 과정에서 부족한 토론 수업을 보충하고 교사가 한 학기 수행 평가로 쉽게 적용할 수 있도록 하였다. Ⅳ장에서는 토론식 수업 방안의 의의를 살피고 찬반 토론식 수업이 듣기 능력을 신장시키기에 적합한 이유를 제시하였다. 찬반 토론식 수업은 입말 교육의 필요성을 충족시키고 말하기와의 통합 교육 안에서 듣기 능력 향상을 강조하였다. 또한 개정 2007 교육과정의 말하기 듣기 내용 체계인 상호교섭적인 성격을 잘 담아내고 있다. 상대방의 의견에 귀 기울여야 토론을 이끌어 갈 수 있는 찬반 토론은 비판적 경청을 반복 훈련할 기회를 제시한다. 찬반 토론은 듣기의 유형과 단계를 다 담고 있으며 역동적 듣기 과정을 통해 토론의 결과에 집중하는 것이 아니라 의견 제시와 반박의 과정에 주목하도록 하였다. Ⅴ장에서는 여러 가지 이유로 학교 현장에서 듣기 교육을 실시하기 어려운 상황을 서술하였다. 그리고 본고의 내용을 요약 제시하고 찬반 토론식 수업의 가능성과 한계점을 정리해 보았다. 그동안 여러 유형으로 시도해본 토론 수업에 대한 반성으로 시작된 연구가 듣기 능력을 신장시키기 위한 찬반 토론식 수업을 구안하도록 하였다. 실제 경험을 토대로 수업 실행 과정을 구체적으로 예시하고 있으나 학교급별, 지역별로 다양한 적용이 이루어지지 못했다. 듣기 능력 향상을 위한 토론식 수업 방안은 학교 현장에서 소외되고 있는 듣기 교육을 토론식 수업에 단계별 듣기를 적용하여 한 학기 과정의 수행 평가로 실천해 보았다. 이러한 수업 방안은 학생들에게 비판적 경청 기회를 반복적으로 제시하여 듣기 능력을 신장시킬 수 있을 것이라 기대한다.
This thesis is to project a discussion class model for improving students’ listening abilities in an attempt to implement effective listening training in a discussion class focused on student activity. Chapter Ⅰ dealt with necessity, purpose and method of this study as well as foregoing studies. The...
This thesis is to project a discussion class model for improving students’ listening abilities in an attempt to implement effective listening training in a discussion class focused on student activity. Chapter Ⅰ dealt with necessity, purpose and method of this study as well as foregoing studies. The actual school site is going through diverse changes with many opinions waiting for coordination. Under these circumstances, what we should put first above all is debate and this fact allows a growing role of the national language subject in relation to teaching ways to debate. Thus, at least for seamless communication, an object of the national language subject, well-organized listening class should be operated on the site through a debate class, in which critical listening is considered the most important. For this purpose, by reviewing the strengths and weaknesses of the existing debate class model, a class plan was devised in order to implement specific listening education rather than speaking education. The majority of forgoing studies used debate class for improving the ability of speaking and thinking rather than listening. Chapter Ⅱ clarified that, after reviewing many types of debate, pro-con debate which focuses on logical validity of arguments is apposite for improving listening ability. Debate class uses may types of debate, but class model using pro-con debate, which is most useful in improving listening ability, includes panel discussion class and pro-con cooperative learning. Panel discussion has a limitation in concentrating on discussion and likelihood to exclude participating students from evaluation if they are not debaters. Pro-con cooperative learning, which is a debate made in a small group, is hard for a teacher to feedback with limitations in evaluating students. So overcoming and complementing these weaknesses, the author wanted to devise a debate class plan which is easy for all class students to participate in debate and go on improving their listening abilities. Chapter Ⅲ projected a new debate class plan and illustrated the actual process of applying this. This class consists of preliminary stage, implementing stage and finish stage. Preliminary stage consists of setting learning objects, organizing groups, presenting and selecting the topic, and practicing an actual discussion class. In implementing stage, debate class is actually done in division into debater group and juror group. In this class, which goes on by group, each of debater group and juror group participates separately in the process to improve listening abilities. First, debater group who directly participates in debate is subject to a discussion type changed for improving listening abilities. Discussion type was so modified as to concentrate on the process of listening by attaching importance to verifying question, answer and rebuttal and by omitting the final remark. On the other hand, step-by-step process of listening was applied to juror group to improve critical listening abilities by recording and asking about what is heard. In finish stage, evaluations are made on debaters, jurors and class model. By one-time evaluation on debaters and four-time evaluations on jurors (over 5 times in all), both the whole process of discussion as debater and the process of listening to discussion as juror are reflected onto the points of performance test. For debater evaluation, the whole process from preparation for debate, to actual debate and preparing a discourse is evaluated with a full score of 60 points. Juror evaluation is done over four times with a full score of 10 points through a leaning paper to record what is heard. Class model evaluation is done by colleague teachers and students participating in the class through an open class and questionnaire. This class plan overcomes weaknesses of the existing class models and poses an expectation for continued growth of listening abilities with the following features. First, debate type was modified with addition of step-by-step process of listening to improve listening ability, which carries the biggest importance in debate. Second, in a pro-con debate class, students not directly participating in debate was made to record the whole process of debate as juror in an effort for all students to concentrate on the discussion. Third, not only debaters but also jurors were allowed to participate in the process of performance test through recording a learning paper. Fourth, continued education and training on listening were promoted through repeated step-by-step listening. Fifth, solid substance of discussion class was sought for by prior class on debate in preliminary stage in parallel with class by debate in implementing stage. Lastly, it was intended to complement a discussion class in want in the middle school course and for a teacher to apply easily for one-semester performance test. Chapter IV looked into the significance of the discussion class plan giving reasons why pro-con debate class is suited for improving listening abilities. Pro-con debate class met the necessity for spoken language education and emphasized improving listening ability within education integrated with speaking. It also well reflects the interactive nature, a system of speaking and listening content for the revised 2007 curriculum. Pro-con debate in which one can lead a discussion only by listening to the other’s opinion offers an opportunity to practice critical listening repeatedly. Pro-con debate covers all types and levels of listening, calling attention through dynamic process of listening to the process of presenting one’s opinion and rebuttal instead of focusing on the result of discussion. Chapter V described many reasons why it is difficult to execute listening education on the school site. Then, with a summary of the content of this thesis, possibilities and limitations of pro-con debate class were briefed about. This study initiated from reflections on my attempts for debate class in many types has led to project a pro-con debate class for improving listening abilities. I specifically illustrated the process of implementing class based on actual experience, but have not succeeded in its diverse applications by school level or region. This debate class plan for improving listening abilities has been put into practice as the performance test for one-semester process by applying listening education neglected on the site of school with addition of step-by-step listening. This class plan providing students with repeated opportunities to listen critically is expected to improve their listening abilities.
This thesis is to project a discussion class model for improving students’ listening abilities in an attempt to implement effective listening training in a discussion class focused on student activity. Chapter Ⅰ dealt with necessity, purpose and method of this study as well as foregoing studies. The actual school site is going through diverse changes with many opinions waiting for coordination. Under these circumstances, what we should put first above all is debate and this fact allows a growing role of the national language subject in relation to teaching ways to debate. Thus, at least for seamless communication, an object of the national language subject, well-organized listening class should be operated on the site through a debate class, in which critical listening is considered the most important. For this purpose, by reviewing the strengths and weaknesses of the existing debate class model, a class plan was devised in order to implement specific listening education rather than speaking education. The majority of forgoing studies used debate class for improving the ability of speaking and thinking rather than listening. Chapter Ⅱ clarified that, after reviewing many types of debate, pro-con debate which focuses on logical validity of arguments is apposite for improving listening ability. Debate class uses may types of debate, but class model using pro-con debate, which is most useful in improving listening ability, includes panel discussion class and pro-con cooperative learning. Panel discussion has a limitation in concentrating on discussion and likelihood to exclude participating students from evaluation if they are not debaters. Pro-con cooperative learning, which is a debate made in a small group, is hard for a teacher to feedback with limitations in evaluating students. So overcoming and complementing these weaknesses, the author wanted to devise a debate class plan which is easy for all class students to participate in debate and go on improving their listening abilities. Chapter Ⅲ projected a new debate class plan and illustrated the actual process of applying this. This class consists of preliminary stage, implementing stage and finish stage. Preliminary stage consists of setting learning objects, organizing groups, presenting and selecting the topic, and practicing an actual discussion class. In implementing stage, debate class is actually done in division into debater group and juror group. In this class, which goes on by group, each of debater group and juror group participates separately in the process to improve listening abilities. First, debater group who directly participates in debate is subject to a discussion type changed for improving listening abilities. Discussion type was so modified as to concentrate on the process of listening by attaching importance to verifying question, answer and rebuttal and by omitting the final remark. On the other hand, step-by-step process of listening was applied to juror group to improve critical listening abilities by recording and asking about what is heard. In finish stage, evaluations are made on debaters, jurors and class model. By one-time evaluation on debaters and four-time evaluations on jurors (over 5 times in all), both the whole process of discussion as debater and the process of listening to discussion as juror are reflected onto the points of performance test. For debater evaluation, the whole process from preparation for debate, to actual debate and preparing a discourse is evaluated with a full score of 60 points. Juror evaluation is done over four times with a full score of 10 points through a leaning paper to record what is heard. Class model evaluation is done by colleague teachers and students participating in the class through an open class and questionnaire. This class plan overcomes weaknesses of the existing class models and poses an expectation for continued growth of listening abilities with the following features. First, debate type was modified with addition of step-by-step process of listening to improve listening ability, which carries the biggest importance in debate. Second, in a pro-con debate class, students not directly participating in debate was made to record the whole process of debate as juror in an effort for all students to concentrate on the discussion. Third, not only debaters but also jurors were allowed to participate in the process of performance test through recording a learning paper. Fourth, continued education and training on listening were promoted through repeated step-by-step listening. Fifth, solid substance of discussion class was sought for by prior class on debate in preliminary stage in parallel with class by debate in implementing stage. Lastly, it was intended to complement a discussion class in want in the middle school course and for a teacher to apply easily for one-semester performance test. Chapter IV looked into the significance of the discussion class plan giving reasons why pro-con debate class is suited for improving listening abilities. Pro-con debate class met the necessity for spoken language education and emphasized improving listening ability within education integrated with speaking. It also well reflects the interactive nature, a system of speaking and listening content for the revised 2007 curriculum. Pro-con debate in which one can lead a discussion only by listening to the other’s opinion offers an opportunity to practice critical listening repeatedly. Pro-con debate covers all types and levels of listening, calling attention through dynamic process of listening to the process of presenting one’s opinion and rebuttal instead of focusing on the result of discussion. Chapter V described many reasons why it is difficult to execute listening education on the school site. Then, with a summary of the content of this thesis, possibilities and limitations of pro-con debate class were briefed about. This study initiated from reflections on my attempts for debate class in many types has led to project a pro-con debate class for improving listening abilities. I specifically illustrated the process of implementing class based on actual experience, but have not succeeded in its diverse applications by school level or region. This debate class plan for improving listening abilities has been put into practice as the performance test for one-semester process by applying listening education neglected on the site of school with addition of step-by-step listening. This class plan providing students with repeated opportunities to listen critically is expected to improve their listening abilities.
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