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본고는 중급 수준 한국어 학습자의 실제 대화 이해도를 향상시키기 위한 듣기 교육 자료를 개발하는 데에 그 목적이 있다. 이를 위해 한국인 실제 대화에서 나타나는 특성들을 실제성 요소로 규정한 뒤 이를 속성에 따라 범주별로 나누고 해당 범주들이 듣기 교육용 음성 자료에 포함되었을 때 어떠한 교육 효과를 미치는지 실험을 통해 알아보고자 하였다. 실험에 앞서 학습자와 교사를 대상으로 한 설문조사를 통해 듣기 수업의 실제 대화와 유사한 듣기 음성 자료 개발에 대한 필요성을 확인하였으며 선행 연구의 검토를 통해 실제성 요소의 세부 항목을 ...

본고는 중급 수준 한국어 학습자의 실제 대화 이해도를 향상시키기 위한 듣기 교육 자료를 개발하는 데에 그 목적이 있다. 이를 위해 한국인 실제 대화에서 나타나는 특성들을 실제성 요소로 규정한 뒤 이를 속성에 따라 범주별로 나누고 해당 범주들이 듣기 교육용 음성 자료에 포함되었을 때 어떠한 교육 효과를 미치는지 실험을 통해 알아보고자 하였다. 실험에 앞서 학습자와 교사를 대상으로 한 설문조사를 통해 듣기 수업의 실제 대화와 유사한 듣기 음성 자료 개발에 대한 필요성을 확인하였으며 선행 연구의 검토를 통해 실제성 요소의 세부 항목을 선정하고 이를 속성에 따라 ‘음운·음성 및 환경적 요소’와 ‘형태·통사적 요소’, ‘발화 수행적 요소’로 범주화 하였다. 그리고 이러한 범주에 따라 실제성 요소들을 교육용 음성 자료에 반영하여 해당 자료로 교육받은 학습자들의 실제 대화 이해도를 집단별로 비교해 보았다. 그 결과, ‘형태·통사적 요소’와 ‘발화 수행적 요소’는 교육용 대화의 대화 환경, 대화 목적, 대화자 간의 관계 속성에 상관없이 학습자들에게 긍정적인 영향을 미치고 있었으며 ‘음운·음성 및 환경적 요소’는 낯선 관계의 정보 취득 목적 전화 대화에서 높은 교육 효과를 보인다는 것을 알 수 있었다. 또한 실제성 요소의 교육 효과는 대화 속성에 따라 학습자에게 다른 영향을 미친다는 사실도 확인할 수 있었다. 이와 같은 연구 결과는 향후 실제 대화와 유사한 듣기 교육용 음성 자료를 제작고자 할 때 활용될 수 있을 것이다.

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