(국문초록) 본 연구는 공·사립 특수학교에 근무하고 있는 특수 교사의 직무스트레스와 이에 대한 대처방안과의 관계를 연구하기 위한 것이다. 특수교사들이 교사로서의 직무를 수행하는 과정에서 직면하고 있는 직무스트레스를 유발시키는 부정적 요인들이 무엇인지를 밝혀 적절한 예방책을 마련한다면 교사들의 정신 건강에 도움이 될 뿐만 아니라 장애 학생에게도 효율적인 교육 서비스를 제공 할 수 있는 여건을 제공해줄 것이다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 질문지를 작성하였으며, 전남 지역의 공·사립 특수학교 교사 198명을 대상으로 질문지를 발송하였으며, 이중 129명매가 회수되었다. 회수된 질문지중 응답이 완전하지 않거나 불성실하게 응답한 자료는 제외하고 적합한 자료만을 대상으로 컴퓨터 통계 프로그램인 SPSS를 이용하여 분석하였다. 자료의 분석은 각 변인별로 ...
(국문초록) 본 연구는 공·사립 특수학교에 근무하고 있는 특수 교사의 직무스트레스와 이에 대한 대처방안과의 관계를 연구하기 위한 것이다. 특수교사들이 교사로서의 직무를 수행하는 과정에서 직면하고 있는 직무스트레스를 유발시키는 부정적 요인들이 무엇인지를 밝혀 적절한 예방책을 마련한다면 교사들의 정신 건강에 도움이 될 뿐만 아니라 장애 학생에게도 효율적인 교육 서비스를 제공 할 수 있는 여건을 제공해줄 것이다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 질문지를 작성하였으며, 전남 지역의 공·사립 특수학교 교사 198명을 대상으로 질문지를 발송하였으며, 이중 129명매가 회수되었다. 회수된 질문지중 응답이 완전하지 않거나 불성실하게 응답한 자료는 제외하고 적합한 자료만을 대상으로 컴퓨터 통계 프로그램인 SPSS를 이용하여 분석하였다. 자료의 분석은 각 변인별로 기초 통계량을 산출하고 집단간의 차이를 알아보기 위하여 t검증을 실시하였으며 스트레스 유형과 대처 방법간의 관계를 살펴보기 위하여 상관 분석을 하였다. 이상과 같은 절차를 통하여 얻어진 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수학교 교사의 스트레스 수준은 두 집단간에 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다 전체적으로 스트레스 수준은 높지 않으나 상대적으로 사립학교 교사가 높은 스트레스 수준을 보이고 있다. 공립 특수학교 교사의 스트레스 요인은 기간 내에 맡은 일을 끝내려고 노력하고 불만을 스스로 감수하려는 교사 자신의 내적 관리, 학부모와의 관계, 학교 업무 처리에 필요한 시간 부족에 대해 스트레스를 느끼며, 사립 특수학교 교사는 교사 자신의 내적 관리, 학부모와의 관계, 학습 동기가 결여되고 학습 목표에 이르지 못하는 학생 행동에서 스트레스를 받고 있다. 둘째, 특수교사의 직무스트레스에 대한 대처방안은 사립 특수학교 교사들이 공립 특수학교 교사들보다 대처방안을 자주 활용하고 있다는 것을 알 수 있다. 직무스트레스의 대처 방안은 공립 특수학교 교사는 문제 해결을 위해 대책을 세우고 문제를 자세히 분석하는 ‘문제 중심적 대처’, 문제 해결을 위해 다른 사람과 대화나 나누거나 도움을 청하는 ‘사회적 지지 추구’, 문제에 대해 너무 깊이 생각하지 않고 시간이 지나면 달라질 것이라고 생각하는 ‘소망적 사고’ 순으로 나타났으며, 사립 특수학교 교사는 ‘문제 중심적 대처’, ‘소망적 사고’, ‘사회 지지적 추구’의 순으로 대처 방안을 사용하였다. 셋째, 직무스트레스와 대처방안 사이의 관계에서는 비교적 두 집단 모두 낮은 상관을 보이지만 공립 특수학교 교사는‘관리자와의 관계’에 의해 발생하는 스트레스를 제외한 모든 하위 요인에서 ‘정서 완화적 대처’ 방안을 사용하고 있으며, 특히‘학부모와의 관계’에서는 ‘문제 중심적 대처’,‘정서 완화적 대처’,‘사회적 지지 추구’방안과 유의한 상관을 보인다. 그리고 사립 특수학교 교사의 경우 ‘학부모와의 관계’에서 오는 직무스트레스는 ‘문제 중심적 대처’,‘정서 완화적 대처’,‘소망적 사고’대처방안을 사용하고 ‘신체적 징후’에 대한 스트레스는 ‘정서 완화적 대처’,‘소망적 사고’대처방안을 사용하는 것으로 나타났으며 그 이외의 직무스트레스와 대처 방안과는 관련이 없는 것으로 나타났다.
(국문초록) 본 연구는 공·사립 특수학교에 근무하고 있는 특수 교사의 직무스트레스와 이에 대한 대처방안과의 관계를 연구하기 위한 것이다. 특수교사들이 교사로서의 직무를 수행하는 과정에서 직면하고 있는 직무스트레스를 유발시키는 부정적 요인들이 무엇인지를 밝혀 적절한 예방책을 마련한다면 교사들의 정신 건강에 도움이 될 뿐만 아니라 장애 학생에게도 효율적인 교육 서비스를 제공 할 수 있는 여건을 제공해줄 것이다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 질문지를 작성하였으며, 전남 지역의 공·사립 특수학교 교사 198명을 대상으로 질문지를 발송하였으며, 이중 129명매가 회수되었다. 회수된 질문지중 응답이 완전하지 않거나 불성실하게 응답한 자료는 제외하고 적합한 자료만을 대상으로 컴퓨터 통계 프로그램인 SPSS를 이용하여 분석하였다. 자료의 분석은 각 변인별로 기초 통계량을 산출하고 집단간의 차이를 알아보기 위하여 t검증을 실시하였으며 스트레스 유형과 대처 방법간의 관계를 살펴보기 위하여 상관 분석을 하였다. 이상과 같은 절차를 통하여 얻어진 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수학교 교사의 스트레스 수준은 두 집단간에 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다 전체적으로 스트레스 수준은 높지 않으나 상대적으로 사립학교 교사가 높은 스트레스 수준을 보이고 있다. 공립 특수학교 교사의 스트레스 요인은 기간 내에 맡은 일을 끝내려고 노력하고 불만을 스스로 감수하려는 교사 자신의 내적 관리, 학부모와의 관계, 학교 업무 처리에 필요한 시간 부족에 대해 스트레스를 느끼며, 사립 특수학교 교사는 교사 자신의 내적 관리, 학부모와의 관계, 학습 동기가 결여되고 학습 목표에 이르지 못하는 학생 행동에서 스트레스를 받고 있다. 둘째, 특수교사의 직무스트레스에 대한 대처방안은 사립 특수학교 교사들이 공립 특수학교 교사들보다 대처방안을 자주 활용하고 있다는 것을 알 수 있다. 직무스트레스의 대처 방안은 공립 특수학교 교사는 문제 해결을 위해 대책을 세우고 문제를 자세히 분석하는 ‘문제 중심적 대처’, 문제 해결을 위해 다른 사람과 대화나 나누거나 도움을 청하는 ‘사회적 지지 추구’, 문제에 대해 너무 깊이 생각하지 않고 시간이 지나면 달라질 것이라고 생각하는 ‘소망적 사고’ 순으로 나타났으며, 사립 특수학교 교사는 ‘문제 중심적 대처’, ‘소망적 사고’, ‘사회 지지적 추구’의 순으로 대처 방안을 사용하였다. 셋째, 직무스트레스와 대처방안 사이의 관계에서는 비교적 두 집단 모두 낮은 상관을 보이지만 공립 특수학교 교사는‘관리자와의 관계’에 의해 발생하는 스트레스를 제외한 모든 하위 요인에서 ‘정서 완화적 대처’ 방안을 사용하고 있으며, 특히‘학부모와의 관계’에서는 ‘문제 중심적 대처’,‘정서 완화적 대처’,‘사회적 지지 추구’방안과 유의한 상관을 보인다. 그리고 사립 특수학교 교사의 경우 ‘학부모와의 관계’에서 오는 직무스트레스는 ‘문제 중심적 대처’,‘정서 완화적 대처’,‘소망적 사고’대처방안을 사용하고 ‘신체적 징후’에 대한 스트레스는 ‘정서 완화적 대처’,‘소망적 사고’대처방안을 사용하는 것으로 나타났으며 그 이외의 직무스트레스와 대처 방안과는 관련이 없는 것으로 나타났다.
(Abstract) The purpose of this study was to examine the correlation between job stress types and stress coping methods in special teachers working at public‐private special schools. If we identify negative factors causing job stress faced by special teachers while they perform ...
(Abstract) The purpose of this study was to examine the correlation between job stress types and stress coping methods in special teachers working at public‐private special schools. If we identify negative factors causing job stress faced by special teachers while they perform their jobs as a teacher and establish appropriate preventive measures, they will be helpful for the teachers’ mental health and create environment for providing disabled students with efficient education services. For this purpose, we prepared a questionnaire, and sent it to 198 teachers at public‐private special schools in Jollanam‐do and recovered it from 129 teachers. We excluded questionnaires answered incompletely or insincerely, and analyzed valid data using statistics program SPSS. In the analysis, basic statistics was obtained for each variable and t‐test was performed to see difference between the groups. In addition, correlation analysis was performed to determine the relation between stress type and coping method. The results of this study obtained through the procedure above are as follows. First, special school teachers’ stress level was statistically significantly different between the two groups. The overall stress level was not so high, but private school teachers showed a relatively higher stress level. As to stress factors, teachers at public special schools felt stress from their own internal management to finish works within the time limit and to endure dissatisfactions, relation with parents, and lack of time to carry out their works, and teachers at private special schools felt stress from their own internal management, relation with parents, and students’ behavior showing low motive for learning and failing to reach the goals of learning. Second, as to the use of stress coping methods, teachers at private special schools were using coping methods more frequently than those at public special schools. The stress coping methods used most frequently by teachers at public special schools were ‘problem‐focused coping’ that establishes measures for problem solving and analyzes problems in detail, ‘pursuit of social support’ that talks with others or asks others’ help for solving problems, and ‘hopeful thinking’ that avoids too deep thinking of problems and believes things will get better over time. Tge methods used most frequently by teachers at private special schools were ‘problemfocused coping,’ ‘hopeful thinking’ and ‘pursuit of social support.’ Third, the correlation between job stress and coping method was relatively low in both groups, but teachers at public special schools were using ‘emotion‐focused coping’ for all sub‐factors of stress except for stress caused by ‘relation with the manager,’ and in particular, stress from ‘relation with parents’ showed a significant correlation with ‘problemfocused coping,’ ‘emotion‐focused coping’ and ‘pursuit of social support.’ In addition, teachers at private special schools handled job stress from ‘relation with parents’ through ‘problem‐focused coping,’ ‘emotion- focused coping’ and ‘hopeful thinking,’ and stress from ‘physical symptoms’ through ‘emotion‐focused coping’ and ‘hopeful thinking,’ but showed no correlation between other stress types and coping methods.
(Abstract) The purpose of this study was to examine the correlation between job stress types and stress coping methods in special teachers working at public‐private special schools. If we identify negative factors causing job stress faced by special teachers while they perform their jobs as a teacher and establish appropriate preventive measures, they will be helpful for the teachers’ mental health and create environment for providing disabled students with efficient education services. For this purpose, we prepared a questionnaire, and sent it to 198 teachers at public‐private special schools in Jollanam‐do and recovered it from 129 teachers. We excluded questionnaires answered incompletely or insincerely, and analyzed valid data using statistics program SPSS. In the analysis, basic statistics was obtained for each variable and t‐test was performed to see difference between the groups. In addition, correlation analysis was performed to determine the relation between stress type and coping method. The results of this study obtained through the procedure above are as follows. First, special school teachers’ stress level was statistically significantly different between the two groups. The overall stress level was not so high, but private school teachers showed a relatively higher stress level. As to stress factors, teachers at public special schools felt stress from their own internal management to finish works within the time limit and to endure dissatisfactions, relation with parents, and lack of time to carry out their works, and teachers at private special schools felt stress from their own internal management, relation with parents, and students’ behavior showing low motive for learning and failing to reach the goals of learning. Second, as to the use of stress coping methods, teachers at private special schools were using coping methods more frequently than those at public special schools. The stress coping methods used most frequently by teachers at public special schools were ‘problem‐focused coping’ that establishes measures for problem solving and analyzes problems in detail, ‘pursuit of social support’ that talks with others or asks others’ help for solving problems, and ‘hopeful thinking’ that avoids too deep thinking of problems and believes things will get better over time. Tge methods used most frequently by teachers at private special schools were ‘problemfocused coping,’ ‘hopeful thinking’ and ‘pursuit of social support.’ Third, the correlation between job stress and coping method was relatively low in both groups, but teachers at public special schools were using ‘emotion‐focused coping’ for all sub‐factors of stress except for stress caused by ‘relation with the manager,’ and in particular, stress from ‘relation with parents’ showed a significant correlation with ‘problemfocused coping,’ ‘emotion‐focused coping’ and ‘pursuit of social support.’ In addition, teachers at private special schools handled job stress from ‘relation with parents’ through ‘problem‐focused coping,’ ‘emotion- focused coping’ and ‘hopeful thinking,’ and stress from ‘physical symptoms’ through ‘emotion‐focused coping’ and ‘hopeful thinking,’ but showed no correlation between other stress types and coping methods.
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